OBE理念下高校延伸式思政課堂探究

2018年，全國教育大會上提出要堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革，從而實現教育現代化的加速推進。[12019年3月召開的學校思想政治理論課教師座談會上又強調了思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，進一步明確了思政課改革創新的要求。[2]成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）作為一種先進的教育理念，強調以預期學習成果為導向來組織、實施和評價教學過程，而學習成果并非指學生在學業過程中單純的知識信息獲取或分數的高低，也不是學生暫時的表現，而是指學生完成某一階段學習后內化到心靈深處并能應用于實際的關鍵能力或結構，這一教學目標與思想政治理論課落實\"立德樹人\"根本任務的教學目標在本質上是一致的。因此，采用OBE教學理念引導高校思政課教學改革，具有重要的現實意義。本研究以OBE理念為指導，通過開展“延伸式\"課堂改革，以解決當前高校思政課堂教學模式單一、課堂吸引力不足等問題，提升思政課育人實效，更好地發揮高校思政課立德樹人關鍵作用。

一、OBE理念融入思政課的時代背景

如何完善高等教育發展模式，更好地提升高等教育人才培養質量，是新時代黨和國家對高等教育提出的新要求。黨的十八大以來，黨和國家立足中華民族偉大復興偉業，從世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興的戰略全局出發，提出堅持立德樹人根本任務、加強思想政治理論課建設、提高思想政治理論課育人效果的要求，為新時代推進高校思想政治理論課改革指明方向。

（一）適應新科技革命背景下高校人才需求新變化的時代要求

當前，第四次科技革命方興未艾，科技革命不僅對世界經濟和全球格局產生了深遠的影響，也給全世界的高等教育帶來巨大的挑戰?？萍嫉目焖俚儯洕难该桶l展，使得社會各領域的人才需求也發生了很大變化，這就要求高校畢業生在未來的工作中不僅能夠將其所學到的知識運用于所從事的事業，而且還要在快節奏的社會變化中盡快掌握新知識，并且快速地將新知識、新技能用于推動、發展所從事的新工作，這就意味著為單一的社會發展所設置的教育體系已不能滿足復雜的社會需求。[3]在快節奏時代背景下，高校人才培養模式改革迫在眉睫，承擔著立德樹人根本任務的高校思想政治理論課改革更是刻不容緩，這是適應新科技革命背景下高校人才需求新變化的要求。

（二）提升新時代高校思想政治理論課育人成效的迫切需要

新時代以來，黨和國家高度重視思想政治理論課建設。2018年4月，教育部發布《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，提出“要把高校思政課教學工作擺在更加突出的位置，更加重視加強和改進教學管理，更加重視提升教學質量”。[4]2019年8月，教育部印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，從完善思政課課程教材體系、加強思政課教師隊伍建設、加大“大思政課\"教研工作力度、增強高校馬克思主義學院建設水平等多個角度全面闡釋了新時代提升思想政治理論課改革創新的具體要求。[5]2021年12月，教育部印發《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》，強調要深化思想政治理論課改革創新，建立健全科學、全面、準確的考試考核評價體系，全面提升思政課育人效果。[6]從加強教學管理到加強思政課教師隊伍建設、從加大教研工作力度到提高馬克思主義學院建設水平、從完善教材體系到健全考試考核評價體系，無不體現出新時代黨和國家重視思政課育人實效、堅持以學生為主體推動思政課改革創新的迫切要求。因此，OBE理念融入高校思政課教學是新時代高校思政課教學改革、切實提升高校思政課育人成效的必然要求。

（三）落實新時代思想政治理論課立德樹人根本任務的價值旨歸

高校思想政治工作關系培養什么人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。黨的十八大以來，黨立足中華民族偉大復興偉業，反復強調要提升思政課育人成效，教育培養信仰堅定、堪當民族復興重任的時代新人，深刻指出了加強思政課建設的重要意義，為新時代高校思想政治理論課改革提供根本遵循和方向指導。

新時代如何守正創新，深入推進教學改革，增強學生獲得感，更好地提升育人實效，是當前高校思政課教學改革最為迫切的時代訴求。倡導聚焦學生實際獲得、堅持以學生為中心開展教學過程、關注學生實際關鍵能力或能力結構以實現課堂教學與社會需求緊密結合的OBE理念，與思政課立德樹人根本目標在本質上是一致的。因此，將OBE理念融入高校思政課教學是落實新時代思想政治理論課立德樹人根本任務、培育擔當時代重任的優秀人才的價值旨歸。

二、當前高校思政課存在的主要問題

近年來，我國思政課的建設成效顯著，教學方法不斷創新，但同時也存在著一些亟待解決的問題。如課堂教學效果不足、教學內容缺乏有效供給、教學評價和支持體系尚不夠健全、思政課建設的系統效應以及全社會多要素共同建設思政課的合力效果等方面有待加強。具體來說，主要包含以下兩方面。

（一）教學內容與學生實際需求的“錯配

思想政治工作從根本上說就是做人的工作，因此，思想政治工作要堅持以學生為本，立足學生的生活實際和現實成長發展需求，引導和幫助學生不斷提升自己的思想水平、政治覺悟和道德品質、文化素養，從而有能力解決自身成長過程中的各種問題，進而成長為德才兼備、全面發展、擔當起民族復興重任的優秀人才。

新時代以來，大學生的成長環境、個體特點和發展需求發生巨大的變化，尤其是網絡新媒體時代下成長起來的“90后\"\"00后\"大學生，擁有更加多元的知識結構、更多的機會選擇和更加豐富的情感訴求，他們關心國家發展、關注國內外時事，渴望思政課教師能夠對他們所關注的時事熱點和他們成長過程中的困惑難題給予及時有效的回應，這就必然要求高校思政課和思政課教師與時俱進、不斷創新。但長期以來，高校思政課教學內容趨同，部分教師授課偏重思想理論、政治觀點和道德規范的知識性灌輸，而對于學生能力素養和現實情感訴求以及價值觀塑造缺乏有效關注和及時回應，忽略學生的多元需求，使得很多學生喪失了對思政課的學習興趣，導致思政課立德樹人的育人成效難以發揮。

（二）教學評價機制單一，難以滿足學生全面發展需求

新時代背景下，大學生的就業和發展環境發生了巨大變化，如何引導學生全面發展，成為德才兼備的優秀人才，在助力國家發展民族復興偉業中作出應有貢獻，是當前高校思政課迫切需要解決的問題。作為落實立德樹人根本任務關鍵課程的思政課，承擔著引導學生個人價值與潛力生成、構建民族統一信念體系，并且將學生個人價值與民族統一信念體系良好融合的重要使命。因此，高校思政課教學評價機制的設定，既要考查學生運用所學知識理解掌握和分析解決現實問題的能力，也要考察學生的價值觀念、情感追求、思想覺悟和政治理想。傳統的思政課評價體系，雖涵蓋了學生基礎知識、能力和價值情感目標，但由于教學過程中往往以教師教學為主，存在“填鴨式”“灌輸式\"等問題，影響了學生主體性的發揮。尤其是期末考試往往以“一紙定天下”，單一的考核內容和考核方式，無法真正有效考核學生的思想政治綜合素質，容易導致學生被動學習，單純“拼績點”“卷分數”，而忽略培養自身創新能力和獨立思考能力。

三、OBE理念下高校延伸式思政課堂改革實施方案

OBE理念下高校延伸式思政課堂旨在以OBE理念為指導，立足國家和民族發展需求，在教學過程中堅持以學生為主體，以學生的真實體驗和實際獲得為評價的根本依據，通過不斷豐富教學方式、延展課程教學資源和開拓多樣教學平臺，實現思政課的豐富與“延伸”，進一步提升思政課教學質量和課程吸引力，使高校思政課堂“活\"起來、“走”起來，真正走進大學生的心里，真正使思政課入腦入心。

在課堂教學環節中，教師應當積極拓展課堂教學形式，通過靈活多樣的教學模式，提高學生學習興趣和課堂參與程度。課前課后深入挖掘思政課教育資源，為學生學習提供豐富的文獻和資料庫，提高學生自主學習能力，開闊學生眼界。此外，不斷拓展教育教學平臺，依托先進技術手段，打造新技術與思政課結合的沉浸式“新課堂”。針對不同專業學生特點，通過加強思政課程與課程思政的交流融合，打造滿足不同專業需求的定制化“實課堂”。及時對接社會發展要求，立足國家民族改革發展需要，打造思政課小課堂與社會實情相結合的“大課堂”。

（一）堅持創新思維，依托數字技術，打造沉浸式思政“新課堂”

在教學過程中堅持創新思維，積極學習運用人工智能、VR、大數據等現代技術，賦能思政教學，借助直播、短視頻、慕課、網絡微課等方式，打造線上線下相結合的教學模式，不斷豐富課程教學手段，增加課程趣味性和互動性。教師要及時轉變教學思維，積極推動“研討式\"課堂教學模式的開展，采用案例研討、辯論賽、問題解讀、情境再現等教學方式，引導學生暢所欲言、理性辨析，激發學生對思政課學習的積極性和主動性。同時鼓勵學生積極運用“互聯網 + “等新技術手段在多個平臺交流、研討和展示學習成果，從而獲取更高的情感體驗，接近或達到自身學習的最佳效果。課程之外，教師要積極運用學習通、QQ、微信等新媒體軟件，開設與學生深入交流的“心靈課堂”，在與學生的交流中，運用自身的理論知識、成長經歷和情感體驗，與學生形成情感共鳴，引導并幫助學生解決學習過程中的知識難點、思想困惑和情感壓力，并以此為新的知識增長點，推動做好更進一步的教學反思與改革。

（二）立足學生需求，依托課程融合，打造專業式 定制化“實課堂”

為進一步提升思政課育人成效，2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出“專業課程是課程思政建設的基本載體。要深人梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”。［7]明確指出課程思政建設與專業課程的緊密關系，強調要提升高校思政課育人成效，必須依托專業課程，實現思政課與專業課的有機結合，深入挖掘專業課程的思政元素，有機融入課程教學，才能實現潤物無聲的育人效果。OBE理念認為，不同專業學生的學習興趣、性格特征和思維方式不同，在學習過程中所展現的能力也不同，畢業之后所需要達到的情感價值和能力結構也存在差異，這就必然要求思政課在教學過程中充分尊重學生的專業特點，針對不同專業需求及時調整教學方式與考核評價體制。在思政課建設過程中，針對不同專業學生特點和發展需求，設置思政課教學的不同板塊，豐富學校思政課專題教學素材庫。此外，充分挖掘學校思政教學的師資力量，樹立思政教學的“大師資\"理念，積極打造思政課教師與專業課教師共同授課的“雙師課堂”，在部分學術講座、交流會、師生座談會、選修課等平臺，由專業課教師和思政課教師共同授課，實現思政元素與專業知識的有機融合。同時，充分利用好發揮好課程思政和思政課程\"雙向融合\"的“實踐課堂”，結合專業特色，以學生使命感教育為導向，探索開展“思政教學進實習\"活動，將思政教學與學生專業實習緊密結合，使學生課堂學習的“理論課堂”與社會實踐、專業實習的“實踐課堂\"緊密結合，引導學生在實際的專業實習和社會實踐過程中加深對理論知識的理解，從而打造落實思政課立德樹人根本任務的“實課堂”。

（三）錨定國家需求，依托社會實踐，打造思政課小課堂與社會相結合的“大課堂”

新時代“大思政\"視域下推動高校思政課改革，必然要求高校思政課立足時代特征，對接國家民族發展需求，拓寬思政課教學場域，以寬廣的社會舞臺延伸課堂教學背景，培養學生的全球視野和大局意識、全局觀念。同時，OBE理念下推進高校思政課教學改革，要求以學生為主體，關注學生群體特征和現實需要，要求課程內容更加實際、課堂氣氛更加活躍、授課方式更加靈活、知識素材更加豐富、課堂活動更加多彩、評價機制更加多元、實踐課程更有意義。傳統的思政課教學場域受限，“滿堂灌\"的授課方式使得學生主體性無法充分發揮，學生獨立思考問題的機會受限，學生學習思政課的興趣整體不高。同時，課程內容偏重理論講解，不能很好地貼合學生的現實需求，社會實踐往往流于形式，更與專業需求脫節，學生無法在實踐過程中獲得真正的情感體驗和高階能力提升。新時代OBE理念下推動構建思政“大課堂”，強調依托不同專業社會實踐課程以及豐富多彩的志愿服務等活動，對接地方發展需求和現有資源，充分挖掘地方教育教學資源，加強地方思政課實踐基地建設，拓展思政教學的社會化大課堂。同時，不斷開發和利用社會場域，如工業企業、科研機構、歷史展覽館等，為學生社會實踐和志愿服務提供有效資源，滿足不同專業學生能力培養需求，讓社會“大課堂\"動起來、走起來，真正走進學生的心里，也引導學生走出書本、走出學校、走進社會，真正投人到社會發展和國家需要的事業中，發掘凝練自身的價值追求，不斷增強自身的歷史使命感和社會責任感，在學習進步的過程中將今日之學習與明日之需要對接，將個人的價值與民族的信念體系對接，成長為成就自我、助力國家、引領時代的有為青年。

參考文獻：

[1]中共中央黨史和文獻研究院.論教育[M].北京：中央文獻出版社，2024：1.

[2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].實踐，2020（09）：4-11.

[3」李光梅.成果導向教育理論及其應用[J].教育評論，2007（01）：51-54.

[4]教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》[EB/OL].（2018-04-13）[2025-04-18].htp：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201804/t20180426_334273.html.

[5］中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[EB/OL].（2019-08-14）[2025-04-18]. https：//www.gov.cn/zhengce/202203/content_3635411.htm.

[6]教育部關于印發《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》的通知[EB/OL].（2021-12-21）[2025-04-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202112/t20211214_587183.html.

[7］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2025-04-18].htps：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

（薦稿人：顏世曄，燕山大學副教授）（責任編輯：牛雪璐）