立德樹人導向下民辦高校思政課教學創新研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）20-0111-04

一、研究背景

立德樹人是黨和政府對高校培養學生提出的明確要求，1旨在通過教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這一教育理念不僅符合國家的發展戰略，更是社會進步的必然要求。思政課作為高校教育的重要組成部分，是落實立德樹人教育理念的關鍵環節。然而，傳統的思政課教學往往注重理論知識的傳授，而忽視了學生的實際需求和興趣點，導致教學效果不佳。立德樹人是高校思政課的核心主旨，因此，如何在立德樹人的導向下，對民辦高校思政課教學進行創新，提高教學效果，成為當前教育領域亟待解決的問題。

二、立德樹人導向下的思政課教學原則

（一）德育為先，智育為輔的教學原則

在立德樹人導向下，思政課的首要任務是德育，即培養學生的道德品質和價值觀，這不僅僅是傳授道德知識，更重要的是通過教學活動引導學生形成正確的道德觀念，塑造其良好的道德行為。德育為先的原則要求思政課教師在教學過程中，始終把德育放在首位，通過生動、具體的案例，使學生深刻理解和體驗道德的價值和意義。

（二）強調實踐育人，注重學生實際體驗

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是培養學生道德品質和價值觀的重要途徑。立德樹人導向下的思政課教學，必須強調實踐育人的原則，讓學生通過親身參與和體驗，深化對道德規范的理解和認同，這種實踐可以是校內的社會實踐活動，也可以是校外的志愿服務、社會調查等。

（三）尊重學生主體地位，發揮其主觀能動性

學生是學習的主體，他們的主觀能動性和積極性對于教學效果有著至關重要的影響。在立德樹人導向下的思政課教學中，教師必須充分尊重學生的主體地位，鼓勵他們積極參與到教學活動中來，充分發揮他們的主觀能動性，這意味著教師要改變傳統的教學方式，從灌輸式教學向引導式教學轉變，讓學生通過自主學習、小組討論、案例分析等方式，主動探索和構建道德知識。

三、立德樹人導向下思政課教學存在的問題

（一）教學內容與立德樹人理念的契合度不足

1.理論知識與實際應用的脫節

在當前的思政課教學中，一個較為突出的問題是教學內容過于理論化，缺乏實際應用。很多教材內容側重于抽象的概念和原理，而未能將這些理論與現實生活中的具體情境相結合。學生學到的往往是一堆空洞的概念，而無法真正理解這些理論如何在現實社會中發揮作用，這種脫節導致學生難以將課堂上學到的知識應用到實際生活中，更無法體會到立德樹人的實際意義。

2.教學內容陳舊，缺乏時代感

隨著社會的快速發展和時代的變遷，許多新的社會現象和問題不斷涌現。然而，當前的思政課教學內容卻往往未能及時更新，依然停留在對過去的知識體系的講解上，這種陳舊的教學內容不僅無法反映社會的最新動態，也無法滿足學生對新知識、新思想的需求，這種滯后性使得思政課的教學內容與立德樹人的現實要求相去甚遠。

3.忽視情感態度價值觀的培養

立德樹人的核心理念不僅要求學生掌握一定的知識，更要求他們形成良好的道德品質和價值觀。然而，在當前的思政課教學中，很多教師過于注重知識點的傳授，忽視了對學生情感態度價值觀的培養。課堂上，教師往往也只是機械地灌輸知識，而未能引導學生深人思考道德問題，體驗道德情感，導致學生在道德認知和情感態度上無法得到有效的提升。

（二）教學方法單一，缺乏創新

1.教學模式僵化，缺乏互動性

在當前的思政課教學中，很多教師仍然沿用傳統的教學模式，即教師單向傳授知識，學生被動接受，這種“填鴨式\"的教學方法不僅缺乏師生互動，而且限制了學生的思考和參與。課堂上，教師往往是唯一的信息源，而學生則處于被動接受的狀態，無法充分發揮其主觀能動性，這種僵化的教學模式不僅讓學生感到枯燥乏味，也難以激發他們的學習興趣和熱情。

2.教學手段單一，缺乏多樣性

隨著科技的發展和教育技術的進步，多樣化的教學手段本應成為提升教學效果的有力工具。然而，在思政課教學中，很多教師仍然依賴單一的教材和傳統的黑板書寫，缺乏對多媒體、網絡等現代化教學手段的有效利用，這種單一的教學手段不僅限制了信息的呈現方式，而且使課堂氛圍變得沉悶，難以吸引學生的注意力。

3.缺乏針對學生特點的個性化教學

每個學生都有其獨特的學習方式和興趣點，因此，個性化的教學方法對于提升學生的學習效果至關重要。然而，在當前的思政課教學中，很多教師未能充分考慮學生的個體差異，采用“一刀切”的教學方式，這種缺乏個性化的教學方法不僅無法滿足不同學生的學習需求，也可能導致部分學生對思政課程產生抵觸情緒。

4.創新教學方法的嘗試不足

雖然有些教師意識到傳統教學方法的局限性，開始嘗試引入新的教學方法，但總體而言，這些嘗試往往顯得不夠充分和深入。一方面，由于缺乏系統的培訓和指導，很多教師對創新教學方法的掌握和運用顯得生疏;另一方面，由于教學資源和時間的限制，這些新的教學方法往往難以得到持續和深人的實踐。凡此種種均說明，思政課教學在創新教學方法的嘗試上仍顯得不足。

四、民辦高校思政課教學創新策略

（一）教學內容創新

1.整合教材內容，貼近學生實際

在立德樹人導向下，民辦高校思政課教學創新的一個重要切入點是整合教材內容，使其更加貼近學生的實際需求和現實生活。這種整合并非簡單的刪減或增加，而是要根據時代的發展和學生的特點，對教材內容進行深度的梳理和優化。例如，針對當前大學生普遍關注的就業問題、人際關系處理、心理壓力調適等熱點話題，思政課可以整合相關教材內容，結合現實案例進行深入分析。如在探討職業道德時，可以引入近年來行業內的一些正面或反面典型案例，讓學生在具體情境中感受職業道德的重要性。也可以將教材內容與學生的日常生活相聯系，比如在講解社會主義核心價值觀時，可以結合學生在校園生活中的真實行為，引導他們思考如何在日常生活中踐行社會主義核心價值觀。

2.引入時事熱點，增強教學時效性

創新民辦高校思政課教學的一個重要手段是引入時事熱點，這不僅能顯著增強教學的時效性，還能有效激發學生的學習興趣和社會責任感。通過時事熱點可以讓學生更加直觀地了解全球環境問題的緊迫性，以及我國在應對氣候變化方面的積極態度和實際行動，這不僅能夠加深學生對社會責任的認識，還能激發他們為保護環境貢獻自己的力量。通過這樣的話題，引導學生思考科技發展與倫理道德之間的邏輯關系，以及思考如何在科技快速發展的背景下堅守道德底線，實現個人和社會的和諧發展。通過將時事熱點融人思政課教學，教師不僅能夠為學生提供最新的信息和觀點，而且能引導他們關注社會現實，培養他們的思辨能力和社會責任感。

3.挖掘地方文化資源，豐富教學內容

地方文化資源是地域特色的重要體現，蘊含著深厚的歷史底蘊和文化內涵，將這些資源融入思政課教學，不僅能夠豐富教學內容，還能加深學生對本地文化的認同感和自豪感，從而培養他們的家國情懷和社會責任感。例如，如果學校位于具有革命歷史背景的地區，可以挖掘當地的紅色文化資源，如革命遺址、英雄事跡等，將這些內容融入思政課程。通過組織學生參觀革命遺址，聽老一輩講述革命故事，讓學生親身感受革命先烈的英勇事跡和崇高精神。這不僅能夠讓學生更加深刻地理解革命精神和愛國主義情懷，而且能夠激發他們的歷史使命感和社會責任感。另外，如果學校所在地區具有豐富的民間藝術、傳統手工藝等文化資源，也可以將這些元素引入思政課堂。

（二）教學方法創新

1.采用案例教學，提高學生分析問題能力

案例教學作為一種生動、實用的教學方法，在民辦高校思政課教學中具有顯著的效果。教師的能力素養和教育水平直接影響高等教師質量，3因此在案例的選擇上，應注重其時效性、典型性和教育性，確保案例既能引起學生的興趣，又能有效地傳達立德樹人的教育理念。例如，在講述社會主義核心價值觀時，可以引入當代優秀人物的事跡作為案例，如“時代楷模\"張桂梅的感人故事。通過分析張桂梅如何堅守初心、無私奉獻，在貧困山區創辦女子高中，幫助數千名女孩走出大山、實現夢想的事跡，學生不僅能夠深刻理解社會主義核心價值觀中的“敬業”“友善\"等內涵，還能在情感上產生共鳴，激發自身追求卓越、服務社會的熱情，這樣的案例教學不僅能提高學生的分析問題能力，而且能在潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.推行研討式教學，鼓勵學生主動思考

研討式教學能夠激發學生的學習興趣，鼓勵他們主動思考和探索。在思政課上，教師可以設定具有挑戰性的研討主題，引導學生進行深人討論和交流。通過這種方式，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能幫助他們在研討過程中學會傾聽、尊重和理解他人的觀點，從而培養學生的團隊協作精神和民主意識，這些品質都是立德樹人教育理念下所重視的。

3.結合多媒體教學，提升教學互動性

大數據時代是一個數字化實踐的過程，4多媒體教學能夠為思政課提供更為豐富、生動的教學內容。通過視頻、音頻、圖片等多種形式，教師可以更直觀地展示教學內容，提高學生的學習興趣和參與度。多媒體教學還能增加教學的互動性，讓學生在觀看、聽取材料的過程中，更積極地參與到課堂討論中來，這種教學方式不僅能夠提升學生的學習效果，還能培養他們的信息篩選和處理能力，為他們在信息化社會立足打下基礎。

（三）教學手段創新

1.利用網絡平臺，開展線上線下混合式教學

隨著網絡技術的快速發展，利用網絡平臺開展線上線下混合式教學已成為現實，這種教學模式不僅能夠突破時間和空間的限制，為學生提供更為靈活的學習方式，還能通過網絡資源的共享，豐富學生的學習內容。在線下課堂中，教師可以重點講解理論知識和道德觀念，而在線上平臺，則可以提供豐富的學習資料和互動討論區，讓學生在自主學習中深化對立德樹人理念的理解。通過這種方式，學生可以在任何時間、地點進行學習，從而培養其自主學習的能力和終身學習的意識。

2.實施翻轉課堂，提升學生自主學習能力

翻轉課堂是一種新興的教學模式，它將傳統課堂中的講授和練習部分對調，讓學生在課前通過自主學習掌握基礎知識，而在課堂上則通過與教師和同學的互動交流來深化理解和應用知識。在思政課中實施翻轉課堂，不僅可以提升學生的自主學習能力，還能在課堂上開展更多有意義的討論和活動，讓學生在實踐中體會立德樹人的真諦。例如，教師可以設計一些與道德、價值觀相關的討論主題，讓學生在課堂上進行辯論和探討，從而培養他們的道德判斷力和社會責任感

3.引入社會調研、志愿服務等實踐教學

實踐教學是立德樹人教育理念下不可或缺的重要內容。通過引入實踐教學，如社會調研、志愿服務等，可以讓學生親身參與到社會實踐中去，感受社會的多樣性和復雜性。在社會調研中，學生可以深入了解社會現象和問題，從而培養他們的社會觀察力和分析能力；在志愿服務中，學生可以通過實際行動來踐行道德觀念和價值觀，從而培養他們的社會責任感和奉獻精神。這些實踐活動不僅能夠讓學生更好地理解立德樹人的內涵，還能幫助他們在實踐中不斷成長和完善自己。

五、立德樹人導向下思政課教學創新的實施路徑

（一）完善教學評價機制

1.建立多元評價體系

為了全面、客觀地評價思政課教學效果，必須打破傳統單一的考試評價方式，建立起多元化的評價體系，這一體系不僅包括對學生知識掌握情況的評價，還要涵蓋學生的道德品質、思維能力、實踐能力等多個維度。具體而言，可以通過課堂表現、小組討論、案例分析報告、社會實踐反饋等多種形式來綜合評定學生的成績，這樣的評價體系更加注重過程與結果的結合，能夠更真實地反映學生的綜合素質，從而引導學生全面發展。

2.注重學生德育成果的評價

在立德樹人的教育理念下，學生的德育成果應成為教學評價的重要組成部分。因此，需要制定明確的德育評價標準，將學生的道德行為、價值觀踐行等納入評價體系。例如，可以設立“道德實踐\"課程項目，讓學生通過實際行動踐行道德準則，并將其成果作為評價的重要依據。教師還可以結合日常觀察和學生自評、互評等方式，全面、客觀地評價學生的德育成果，從而激勵學生不斷提升自身的道德素養。

（二）營造良好教學環境

1.優化課堂氛圍，鼓勵學生參與

為了激發學生的學習興趣和主動性，教師需要努力營造一個積極、開放的課堂氛圍。在課堂上，教師應鼓勵學生積極參與討論和發言，提出自己的觀點和看法。教師還可以采用小組合作、角色扮演等多樣化的教學方法，讓學生在互動中學習、在交流中成長。通過互動且活躍的課堂氛圍，不僅能夠提升學生的學習效果，還能培養他們的團隊協作精神和溝通表達能力。

2.提供豐富的教學資源與設施

新媒體是高校思想政治課實踐教學創新的著力點，5為了確保思政課教學的順利進行，學校需要提供豐富的教學資源和設施支持，包括建設圖書館、電子閱覽室等學習資源平臺，為學生提供便捷的資料查詢和下載服務；學校還應配備先進的多媒體教學設備和實驗室等設施，為教師的教學提供有力保障。此外，學校還可以定期邀請專家學者進行講座或舉辦相關活動，為學生開辟更廣闊的學術視野，提供更多實踐機會。

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（責任編輯：敖利）