基于新課標的自主識字能力培養策略

在小學語文教學中，識字是基礎且關鍵的一環，而培養學生的自主識字能力更是提升學生核心素養的重要途徑。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）針對學生自主識字能力的培養明確提出，要培養識字興趣和愿望，掌握識字方法，理解漢字文化，形成書寫技能和習慣等;強調學生要喜歡學習漢字，愿意主動識字、寫字；要求學生學會音序檢字法和部首檢字法查閱字典、詞典，自主擴大識字、寫字量；在識字過程中，逐漸強化對漢字的喜愛情感，初步感受漢字的形體美，建立主動識字、寫字和學習獨立識字的愿望，同時了解漢字構形的規律特點，掌握包括基本筆畫、常用偏旁部首、筆順規則和間架結構等漢字書寫的基本要求。

課標提出對綜合性學習的要求，要加強語文和其他學科的聯系。針對一年級學生，要求認識一定數量的生字并會寫部分漢字，旨在讓學生在起步階段扎實掌握基礎漢字。《日月明》是一篇富有韻律感和趣味性的課文，為自主識字教學提供了良好的素材。下面通過《日月明》的教學，探討如何在教學中培養學生的自主識字能力，激發學生對漢字學習的興趣，并使其產生主動識字、寫字的愿望，進而學會獨立識字。

一、創設愉悅的識字情境

課標要求，在第一學段，學生應認識常用漢字1600個左右，會寫800個左右。這對于小學生而言，數量相當大，因此，只有激發學生的學習興趣，才能夠讓學生在愉悅的環境中學習并達到課標要求。

（一）故事導入，創設有趣情境

教師：同學們，你們知道漢字是怎么來的嗎？今天，老師給大家講一個關于倉頡造字的傳說。很久很久以前，有一個叫倉頡的人，他看到鳥獸的足跡，受到啟發，創造了漢字。漢字就像一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來學習一篇有關識字的課文—《日月明》。（多媒體展示太陽圖片，然后提問學生）

學生：太陽。

教師：同學們，根據太陽的形狀古人創造出了什么字？

學生：日。

（教師展示月亮的圖片，繼續引導學生，進行總結，并繼續引導）

教師：同學們回答得都很好，古人根據事物的形狀創造出了字，這種字就叫作象形字。你們還知道哪些象形字？誰能回答一下？

教師（簡單點評之后繼續引導）：那么兩個象形字組合在一起又會組成什么字呢？請大家看屏幕上的圖片。（多媒體展示日月相映的畫面）

教師：你們看到這幅圖的感覺是什么？

學生：亮。

教師：日和月組合在一起，給我們的感覺更亮，組成了一個新字，你們認識這個字嗎？

教師：你們是怎么認識這個字的呢？

學生：通過電視、識字畫本、平板電腦等認識的。

教師：同學們都很棒，能夠仔細觀察生活，把生活中的事物和識字結合起來，還能夠使用多種工具來識字，非常了不起。那么，接下來哪個小朋友來猜猜這個字是什么意思呢？（多媒體出示紅日圖、月夜圖）

學生：兩幅圖都很亮，這個字應該是“亮”的意思吧？

教師：同學們都很棒，都能注意聯系生活，知道太陽和月亮都有光，合在一起就是“明”，意思是光明、明亮。就像同學們說的，太陽和月亮都很明亮。古人很聰明，日和月都很明亮，這兩個字放在一起就成為一個新字“明”，意思是明亮。像這種兩個或兩個以上的獨體字根據意義合成一個字，表達新的意思，這種造字法稱為“會意”。

教師：我們可以通過編順口溜來記住“明\"字。比如：

日月齊照，光明無限。

太陽月亮，光明四方。

學生：齊讀并嘗試自己編順口溜。

教師：現在，我們來給“明\"字組詞。誰來試試？（指名學生組詞）

預設：明亮、光明、明天。

教師：同學們還知道別的會意字嗎？誰能夠舉個例子？

預設：“鮮\"字。

教師（拿起魚）：小朋友們，看看老師手里的這條魚，它的眼睛亮亮的，身體還在動呢。像這樣剛從水里撈出來不久，很新鮮的魚，我們就說它是“鮮魚”。（學生跟讀\"鮮魚\"）

教師（接著拿起青菜）：再看看這把青菜，葉子綠油油的，水分很足，一點都不蔫，這就是“新鮮”的青菜。（學生跟讀“新鮮的青菜”）

教師最后總結：像魚和青菜這樣，剛捕獲不久或剛采摘，很有生機、味道好的，都可以用“鮮”來形容。

隨后，教師引導學生說一說生活中還有哪些東西是“鮮\"的，如新鮮的水果、鮮奶等。

上課伊始，教師以倉頡造字的故事導入新課，激發了學生的學習興趣，同時進行圖片和實物的展示，讓學生直觀地感受字的含義，利用學生形象思維占主導的特點，幫助他們快速理解和記憶。另外，對“鮮”的延伸，不僅拓寬了學生的知識面，還結合生活實際，加深了學生對生字的理解和應用。這種創設有趣情境的教學手段，有利于提高學生的學習興趣，并提高識字教學效率。

（二）游戲中識字，寓教于樂

游戲在識字教學中具有多方面的重要作用，能夠顯著提升教學效果和學生的學習興趣。兒童天性喜愛游戲。將識字教學融入游戲中，能夠使學生在玩中學、學中玩，既動腦又動手，從而激發學生的學習興趣。例如，通過設置趣味化的語文識字游戲和獎勵機制，可以有效激發學生的學習動力。同時，游戲化教學模式通過設計豐富多彩的游戲活動，讓學生在游戲中接觸和認識漢字，能增加漢字的曝光率和學生的記憶深度。同時，游戲中的競爭和合作機制能夠提高學生的積極性，使他們在游戲中主動學習和探索漢字。游戲化教學讓學生在游戲中主動參與、主動思考，能夠培養他們的自主學習能力和創新能力。例如，通過“猜字謎\"游戲，學生需要自己思考和猜測，從而提高思維能力和自主學習能力。在《日月明》的教學中，教師設置游戲能達到寓教于樂、提高學生學習興趣和主動性的效果。具體如下：

教師：同學們，今天我們玩一個游戲，這是個城堡，里面住著“識字大王”，誰通過關卡，誰就能進入其中。現在大家首先要到達城堡門口，也就是說出這個城堡的名字。（教師展示城堡名字“日月明”）

學生齊讀課題：日月明。

教師多媒體演示“滅、塵、男、休、林”等字的動畫。例如，“滅\"字，展示一橫像滅火的樹枝蓋在火上；“塵\"字呈現塵土飛揚的畫面；“男\"字展示男人在田里出力的場景；“休\"字顯示人靠著樹休息；“林\"字強調書寫時捺要變成點。

教師讓學生觀察畫面，猜猜是什么字，并說說是怎么猜出來的。這種直觀形象的方式有助于學生理解會意字的構字特點。

教師：（字謎）上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。這是什么字？（拿出卡片讓學生觀看）

學生猜字并解釋。

（三）借助數字化技術，提高直觀性

信息技術在識字教學中的應用可以顯著提升教學效果，激發學生的學習興趣，增強識字教學的趣味性和有效性。利用多媒體資源、互動式學習軟件等展開教學能夠拓寬識字教學渠道，通過多種感官刺激，幫助學生更好地記憶和理解漢字。例如，圖片和視頻可以讓學生在視覺和聽覺上同時感知漢字，加深記憶，將抽象的漢字形象化、具體化，激發學生的學習興趣。例如，通過動畫展示漢字的演變過程，可以讓學生直觀地感受漢字的形成和發展。如在《日月明》的教學中可以進行以下設計。

教師：我們再來看看這些字是怎么組成的。請看大屏幕。（課件展示象形字的演變過程）

教師：這是“日\"字，這是“月\"字，它們組合在一起就變成了“明\"字。這個字的意思是“光明、明亮”。你們還能想到哪些字是由兩個字組成的？

學生：“男\"\"尖\"\"塵\"\"鮮\"等。

教師展示會意字的構字原理，通過動畫形式展示“明\"\"男\"\"尖\"\"塵\"\"鮮\"等字的組成。

教師：這些字都是由兩個或多個字組成的，它們的意思都和組成字的意思有關。你們覺得這些字有趣嗎？

教師：現在，我們用電腦上的互動課件，自己組成一些會意字。誰來試試？（指名學生操作課件）

學生操作課件，組成新字。

教師：現在，大家分小組討論一下這些字有什么特點。每個小組選一個代表，把你們的發現告訴大家。

學生小組討論并匯報展示，教師巡查并指導，最后總結。

（四）適度點撥，提高識字效率

一是預習點撥。教師在每節課前布置預學任務，讓學生自主學習生字。在預習《日月明》一課時，教師讓學生圈出“明\"“鮮”“塵\"等不認識的字，并查字典進行提前預習。二是教學過程中的點撥。如《日月明》一課中的\"條\"不是會意字，教師可以出示“一心\"讓學生進行填寫，然后點撥學生：除了“一條心”，“一條\"后面還可以加什么字？“條\"前后可以加什么字？這樣不僅可以讓學生認識“條\"字，而且讓學生認識到“條\"字是一個量詞，在生活中應用十分廣泛，如一條河、兩條路等，進一步加深對“條\"字的理解，提高識字效率。

二、遵循識字規律，讓學生順勢識字

在小學語文識字教學中，遵循識字規律，讓學生順勢識字，是提高識字教學效果的重要策略。

（一）循序漸進，逐步識字

一是從簡單到復雜。教師先教學生一些簡單的獨體字，如“日”“月”“木”“水\"等，再逐步引入合體字，如“明\"“林\"“森\"等。學生通過反復練習，逐步掌握這些字的寫法和用法。二是從常見到生僻。教師先教學生一些常見的字，如“日”“月”“明\"等，再逐步引入一些生僻的字，如“\"“藿\"等。學生通過閱讀和寫作，逐步熟悉這些字的用法。三是從具體到抽象。教師先教學生一些具體的字，如\"日\"“月\"等。學生通過觀察和實踐，逐步掌握這些字的寫法和用法。在學生掌握具體字的基礎上，教師逐步引入一些抽象的字，如“心\"“思”“念\"“想\"等。

（二）趣味教學，激發興趣

在小學語文識字教學中，趣味教學是激發學生學習興趣、提高識字效率的重要方法。游戲、故事、動畫等多種形式，可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習識字，增強識字的趣味性和實效性，激發學生的學習興趣。如在《日月明》教學中設計摘果子游戲。教師在黑板上畫上一棵蘋果樹，樹上有許多蘋果，每個蘋果上都有一個生字。指名學生選擇一個“果子”，讀出上面的字音，讀對了就可以將“果子\"摘走。

（三）自主學習，培養自主識字能力

識字、寫字貫穿小學語文教學的全過程，是語文教學的起點，也是語文學習的基礎，還是學生學習其他學科的基礎。自主識字能力是學生語文學科核心素養的培養基礎，能有效提升學生自主學習、探索學習、創新學習等能力，推動小學語文教育教學整體質量的上升。在《日月明》的教學中，教師可以教學生如何使用字典，包括音序查字法、部首查字法和筆畫查字法。學生通過查字典解決不認識的字。如“明”字，教師可以引導學生通過部首查字法，先查“日”部，再查剩余筆畫，找到“明\"字，了解其讀音\"ming'和意思“光明、明亮”。

（四）鞏固復習，防止遺忘

在小學語文識字教學中，一是鞏固復習。它是防止遺忘、提高識字效果的重要環節。遺忘曲線表明，遺忘開始時較快，所以對新學習的內容要及時復習。

烏申斯基曾經指出，我們應當“鞏固建筑物”，而不要等待去“修補已經崩潰了的建筑物”。教師要定期組織學生復習所學的生字，通過聽寫、默寫、組詞、造句等多種方式幫助學生鞏固記憶。二是正確分配復習時間。遺忘開始時較快，所以對新學習的知識要及時復習。低年級以識字為主，對所學字“回生\"現象很嚴重，因此都需要復習。每天不僅要復習當天所學生字，還要復習以前學過的字。大約每學30～40個字，就要安排一定時間進行小復習；每學70～80個字，安排較多時間進行中復習；期中、期末則要安排大量時間進行全面復習，給學生消化的時間，讓他們及時掌握所學知識。如在講授完《日月明》后，教師第二天可以帶領學生誦讀《日月明》中的順口溜，幫助學生鞏固所學的字，防止遺忘。

三、構建自主學習空間，讓學生在生活中識字

根據課標的要求，識字教學不能局限于課堂，還應該拓展到學生的日常生活中，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。以下是一些具體的策略和方法。

（一）利用校園文化資源識字

教師可利用校園內的各種標識，如辦公室、功能室的牌匾，宣傳標語等，帶領學生一邊參觀校園一邊識字。這些字就在學生身邊，學生會有意無意地注意它們，從而快速而有效地認字。教師可以充分利用學生姓名展開識字教學，開學初給每個學生印發全班同學的座位表，讓家長在家配合學校輔導，幫助學生盡快熟悉全班同學的姓名；可以為每個學生制作兩張精致的名字卡，一張粘貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，另一張可以用來檢查，如讓學生分發名字卡，檢查誰認得最多、最快，或者讓學生帶在身上互相認識。在《日月明》的教學中，教師可以讓學生個人或者以小組合作的方式查找名字中帶“明”“男”“尖\"“塵\"“鮮\"等字的同學，并向他們詢問名字的含義等。這樣不僅能夠提高學生的自主學習意識和合作探索能力，加深對字的理解，還能夠進一步增強學生之間的感情。

（二）利用生活中的物品識字

學習和生活中有很多物品可以幫助學生識字，如教室中的物品、家中的物品、街道上的廣告牌等都是很好的識字資源。這些物品不僅能豐富學生的識字內容，還能增強他們的生活體驗。《日月明》一課中涉及的很多字都可以通過生活物品進行識字強化。如“明\"字，教師可以讓學生在家中找到太陽鏡、臺燈或手電筒，觀察它們的功能，然后寫出“明\"字，并組詞（如明亮、明月），引導學生認識到太陽鏡可以遮擋強烈的陽光，讓學生聯想到“日\"字。手電筒和臺燈則在夜晚提供光明，讓學生聯想到“月\"字。結合起來，就是“明\"字，表示光明、明亮。涉及“塵\"字的生活物品有掃帚、吸塵器、灰塵等，教師可以先讓學生觀察它們的功能，引導學生認識到掃帚和吸塵器用來清掃灰塵，使學生聯想到“小\"字。灰塵很小，結合起來就是“塵\"字，表示細小的土粒。

（三）利用平板等電子設備自主識字

隨著信息技術的不斷發展，電子設備在小學語文識字教學中的應用越來越廣泛。這些設備不僅能夠提供豐富的學習資源，還能通過互動游戲和個性化學習路徑，激發學生的學習興趣，提高識字效率。語文教材要求多認少寫，僅一年級就要求認識生字700個，一年級上學期每篇課文要求認識的生字約有11個，因此，通過電子設備識字進行拓展延伸，有利于強化課后學習效果。教師可以充分利用電子設備中靈活生動的游戲功能來設計課后學習環節，如“搶紅包”“貪吃蛇\"等游戲，讓學生在游戲中享受學習的愉悅。在教學《日月明》一課時，教師可以引導學生在課后通過洪恩拼音、悟空識字等App進行拼音、生字的自主學習。

總之，識字教學在小學語文教學中十分重要，教師在教學中要從學生的年齡、生理、心理特點出發，全力打造具有“趣味性\"“開放性\"“漸進性”的識字課堂。只有如此，教師才能進一步激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，提高學生的識字學習效果，更好地提升其自主學習的能力和語文核心素養。

（作者單位：聊城市荏平區振興街道中心小學）

編輯：常超波