優享·約研：探尋教育集團城鄉藝術教育共富之路

教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知強調“鄉村美育提質發展行動\"\"建立城鄉學校交流幫扶機制\"“促進學校美育優質均衡發展”。當下我縣的集團化辦學已走過10余個年頭，每個教育集團分別由城區片、平原片、山區片共五至六所學校組成教育共同體，由集團總校對各校區的教育教學、學校管理、教師發展等各方面進行引領、幫扶，以促進各校區協同發展。

多年來，集團各校在文化科目中的聯動較為緊密，也取得了一定成效，而全縣各集團的城鄉藝術教育依舊存在較大的差距，我校作為縣窗口學校、集團總校，應當做好引領示范，帶動集團的藝術教育走向均衡、共富，讓集團每位藝術教師擔起新時代藝術共富的責任與使命。

一、分析：師資不均是根本原因

經調查統計，我集團各校藝術教師人數配備比例（如圖1）和2023年集團各校藝術素養監測成績數據（如圖2）。

綜合以上數據以及各類調查問卷分析，造成學生藝術素養差距的根本原因是城鄉藝術教師、資源差距懸殊。

（一）教師配備不均

鄉村學校藝術教師緊缺，且經驗不足的年輕教師居多，優質教師大量集中在城區學校，無論是教師數量還是教師質量，城鄉藝術教師差距較其他文化類科目更不均衡。

（二）教師思想落后

以音樂學科為例，我集團鄉村學校各校分別只有1名音樂教師，沒有學科團隊，缺乏研修、學習氛圍，教師沒有主動研究教育新動向、新理念的意識，教育思想較陳舊落后，沒有明確的發展目標，業務能力不能得到很好的提升。

（三）缺乏藝術氛圍

鄉村學校藝術類教學資源緊缺，開展各類藝術活動不多，周邊環境藝術氛圍淡薄，而城區學校藝術活動相對豐富，家、校、社藝術氛圍較好，這方面也存在客觀差距。

二、優享·約研：助推教師 賦能學生

面對現狀，在縣、校政策的支持下，我集團總校藝術組用心搭建城鄉藝術教育聯動、聯合、互助的橋梁，分別組建集團藝術（音樂、美術）學習共同體，通過師徒結對，建立長期的幫扶關系，讓各校區的藝術教師有屬于自己的團隊，資源共享、同步教研，通過課堂內、外，線上、線下等多種途徑互動（如圖3），開展豐富的研修活動，助推教師生長，賦能學生成長，積極推進集團各校均衡發展，努力開辟集團藝術教育共富之路。

圖1集團各校藝術教師配備比例

圖22023年集團各校藝術素養監測成績數據

（一）有方，讓思想活起來

有方，是明確研修的目標和方向。美國教育家羅伯特·J.馬扎諾曾說：“有效的教學始于清晰的目標。”因此，有方，從著眼于教育課改的方向、教師發展的業務提升方向、集團藝術共富的方向三方面來確定共同體。每一次學習的主題和內容，促使教師都能緊跟新思想、新理念，明晰自身發展自標，撬動集團藝術教師思想“活起來”，營造積極濃厚的學習氛圍，向著研究型教師發展。

1.著眼教育課改的方向

教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知指出，要“強化各科教師的美育意識和美育素養”，我作為一名集團總校的音樂教研組長更是肩負著重要責任，以國家新政策、新課改、新課標為導向，帶動團隊教師從更新思想、理念開始，關注大方向，思考新課堂。

2.關注教師發展的方向

圖3優享約研：助推教師賦能學生

圖4賦能學生成長

藝術學科專業性強，教師需要“兩條腿”走路，既要提升課堂教學能力，又要提升藝術專業水平，尤其在小學階段，更是要求每位音樂教師唱、奏、舞等基本功樣樣都能信手拈來，因此，從教學思想、教學業務、專業基本功、教育科研、輔導學生作品等多方面提升，才能更好地賦能學生發展（如圖4）。

3.追求藝術共富的方向

“藝術共富”是集團藝術共同體的目標，朝著這個方向樹立大局意識、共享意識，如教師資源共享、教學資源共享，甚至家校資源共享，幫助薄弱學校跟上總校發展的步伐，而薄弱學校也需要積極配合總校的安排、規劃，有向爭優評先追進的信心，積極主動、齊心合力、共同進步。

（二）有策，讓身心動起來

在以往的研修活動中，承擔活動的教師忙前忙后，小部分參與上課、評課的教師也會熱火朝天地進行頭腦風暴，但大多數教師悠閑地做了回看客，研修活動活躍度參差不齊。有策，是運用各種策略，激發教師身、心全面參與，勤思樂行，讓研修活動得以高質量開展，從而讓每個教師都能真正受益，

1.人人都當主角，激發參與意識

在共同體的學習活動中，每位教師都有機會成為研修活動的主角，激發參與的意識與互動的積極性，以及承擔任務的主動性。

（1）輪隨式策略

輪隨式即研修活動中輪流或隨機擔任主講人，讓每位教師都有機會成為活動的主要策劃者與任務承擔者，隨機請教師進行發言、點評等互動，讓每個教師的大腦都能動起來，積極參與其中。

如“同備課，輪上課”活動，團隊集體共同備課，形成集體教案，成員輪流進行上課展示或隨機確定上課者，激發每位教師積極參與構課過程，并將集體成果內化、展示。再如“交叉評析會\"活動，每位教師都做團隊某一篇文章的主點評人，自己的文章也將得到他人的剖析、點評，交叉互評，由組長總結、把握方向，各自再修改。如此，每位教師至少應仔細研讀、點評一篇同伴的文章，團隊討論，從而經歷一個深度思考的過程，帶動整個團隊“思\"起來、“動\"起來。

（2）合作式策略

合作式即團隊成員合作完成一件任務，發揮每個人的優勢，為團隊提供能量價值，使團隊成果更加豐富、高質，通過合作增進互動交流，創造集體資源，激發參與熱情，樹立團隊意識，提升學習的主動性與參與研修的幸福感。

合作編創一個教師精品節目可以充分發揮每位教師的特長，鋼琴彈奏能力強的可為歌曲伴奏，歌唱能力好的擔任主唱，舞蹈素養高的編排律動等，形成優秀的藝術作品，既學習、鍛煉了專業技能，增加團隊凝聚力，又在構思作品表現形式、細節設計的過程中錘煉教師的藝術創編能力，若能將作品進行發布、展演，還能獲得同伴的鼓勵、肯定，充分享受集體學習、合作的快樂，激發再學習的動力。

（3）競爭式策略

競爭式即集團內組織各類比賽，通過競爭、評比，以賽促學，讓教師發現自身不足，學習優秀方法、經驗，補齊短板，加強自我提升，向優秀教師不斷靠近。

開展集團內學生個人才藝比賽可以讓教師發現城鄉差距，學習、交流優秀方法和經驗，提升教學輔導能力；舉行集團課堂教學評比，集中備課、賽課、聽課，發現問題、師父指導、探討改進，再設計，再研討，提升教學能力；開展教科研論文、案例評比，提升教師的梳理、總結能力，引導教師學會反思、鉆研。

2.時時探討，活躍研修氛圍

隨著現代科技的快速發展，網絡技術給教育教學帶來了極大的便利，充分利用其優勢，讓教師隨時隨地都能實現交流與學習，網絡同步課堂、直播課堂等新課堂樣態，微信、釘釘等交流新途徑，促進團隊建設，活躍研修氛圍，為教師的學習、成長打開更廣闊的空間。

（1）約一約

根據需要，教師可約團隊或師父進行指導、學習，線上線下、課內課外相結合，方便有效，提高學習頻次與學習質量。如網約課，即由徒弟教師主動提出約請，約總校師父進行兩校網絡同步課堂，由師父主講，徒弟通過課內協助教學和課外落實任務，或約線下現場磨課、聽課，向師父取經。經過一段時間的學習，師父也會約徒弟進行聽課活動，由徒弟主講，師父對課堂進行診斷、指導、改進，線上線下時時交流、探討，逐步將此變成學習的常態。

（2）曬一曬

曬一曬是指將教師教或學生學的成果展示出來，通過微信、釘釘學習群，曬出每日成果，或學生作品，或自身作品，或閱讀心得分享等，通過曬一曬，無形中養成互相督促、交流、點評的習慣，定期進行成果匯報，使教師每日都有小練習、小思考、小成果，夯實教學基本功。

（3）推一推

創造是音樂學科的重要領域，不論是課堂教學還是藝術作品編排都要求教師具有創新思維。推一推是指每日指定一位成員將優秀的資源推薦給團隊一起欣賞、學習，促進每位教師“厚積”。如推送優秀的童聲合唱作品、推送有價值的文章、推送優秀的教學設計片段等，輪到推送的教師必將精心甄選優質資源，其挑選的過程便是一個思考、思辨，提升審美的過程，團隊在日復一日的佳作欣賞中逐漸見多識廣，積累經驗，更新思想，創新意識。

3.處處是學習場，打開學習場域

學習場是指團隊集中學習的場所，處處即不固定，打破每次在總校集中學習的局面，鼓勵各校區積極提供活動場地，根據需要安排有利于開展學習活動的場所，在教室、辦公室、排練廳、會議室等均可，甚至還可以在校外的場館、劇院等，讓教師置身于良好的學習氛圍中。

（1）做客式策略

做客式即團隊集中到某一校區學習，承擔活動的校區音樂教師發揮主人翁意識，考慮學習的具體內容和安排，根據本校實際制訂合適的研修目標、計劃，教師通過多次“做客”，增進對不同校區的了解，理解因地制宜、因材施教在教學中的重要性，引發思考。

集團內一所山區學校將非遺項目“舞龍\"作為學校校本課程，編創了一套龍操，與音樂舞蹈相結合；在美化龍身時又運用美術，將傳統故事畫在龍身上，形成了特色鮮明的“龍”文化。這樣以校本特色為基礎進行學科融合，具有藝術創新點，值得借鑒，引發教師認真思考如何結合學校特色，豐富學生的藝術活動。

（2）居家式策略

居家式是團隊成員通過某個任務驅動，各自在校獨立實踐，在社交媒體上隨時進行分享與交流，邊學習邊實踐、邊實踐邊交流、邊交流邊反思、邊反思邊學習，創造和諧的學習樣態。如進行同課異構的教學設計、進行自彈自唱的專業訓練、課件制作等現代信息技術的運用實踐等任務，給予教師足夠的時間、空間，精心鉆研。

（3）送教式策略

送教式是團隊將優秀的經驗、方法和成果等送到薄弱學校，直接對教師或學生進行現場教學和指導。如總校派出優秀教師到薄弱學校指導、排練學生合唱，幫助薄弱學校提升合唱社團的演唱水平，扶持他們在比賽中獲得好成績，通過賽事激勵，增強他們的信心；總校去“支援\"薄弱學校，幫助培訓兼職音樂教師，提升兼職教師的教學能力，帶動薄弱學校進步，推進均衡發展。

（三）有恒，讓學習實起來

美國教育家琳達·達靈-哈蒙德強調：教師的專業成長是一個持續的過程，它要求我們不斷學習、反思和改進。為了實現教育公平，教師需要接受更好的培訓，并且在整個職業生涯中持續發展自己的專業技能。因此，團隊的研修要有自己的堅守，持之以恒，與時俱進，緊跟時代發展，幾年甚至幾十年如一日地堅持深研修、真研修，才能促進教師進步，推進集團藝術教育共富。

1.系列化

有目標、有規劃，將各項活動形成系列，面對不同階段出現的新問題，及時改進，采取策略，排除困難，持續性地向著目標精進。如開展“有約”系列活動，“理論約學\"“教學約探”“作品約創\"“專業約練”“科研約撰”，每項活動再形成系列，如“理論約學\"第一期，“作品約創\"舞蹈專輯等。通過系列化研修，將學習推向深處、落到實處。

合作完成一個“跟我學”系列微視頻精品課程，分成多期陸續推出，可分成《跟xx老師學吹口風琴》《聽xx老師講音樂家故事》《跟xx老師認識樂器》《跟xx老師學習樂理知識》《跟xx老師玩節奏游戲》等，經過組長把關、指導，不斷完善，形成既獨立又整體的教育資源包，創造出集體成果，運用于各校課堂教學，很好地解決了農村學校學習機會不多、師資不足的實際問題，真正做到教育資源共創、共享，有效促進每位教師的成長。

2.常態化

常態化開展研修活動，保持研修活躍度，是促進研修向深發展的關鍵，激發團隊成員適應“卷動”，有始有終，樹立長遠發展和終身學習的意識，提升團隊研修活力。如每日一練、周三約課、月底讀書分享會、期末成果展示等。

3.成果化

將研修的過程及時記錄、總結、整理，形成各種形式的成果，有利于讓教師深刻意識到研修的價值，從而保持繼續深人的動力和興趣。如將每位教師經過一個學期練習后的聲樂作品、舞蹈作品等進行展示，或拍成視頻，形成“2024教師才藝專輯”，記錄自已的進步；將每位教師錄制的系列微課程在省網絡之江匯數字微校平臺進行課程申報，參與省級展評和發布，供全網學習，擴展到更大的平臺進行交流；將教師多次修改后的論文、研討后的教案裝訂成冊，形成《我的小撰》《新教材新設計》等成果精品集，有效提升教師的學習品質，創建豐富的教學資源。如此，通過研修讓每位教師都有看得見的成果，體會研修活動的意義，激發教師做真研修、深研修。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。\"教育共富是未來教育的方向，遵循“科學規劃、精神主導、持續推進、共謀發展”的原則，努力實現教學互動、活動共贏、資源共享，在政策的支持和配合下，藝術教育的城鄉差距必將不斷縮小，開出一朵美麗的藝術教育共富之花。

（作者單位：浦江縣實驗小學）

編輯：溫雪蓮