初中英語課堂互動中的小組合作學習有效性提升研究

隨著教育理念不斷更新，小組合作學習已成為初中英語課堂互動的重要形式。它不僅能提高學生語言運用能力，還能培養其合作意識與團隊精神。但在實際教學中，小組合作學習的效果往往不盡如人意。存在學生參與度不均衡，部分學生缺乏參與機會，任務分配不合理導致合作效率低下，教師指導不到位以及評價機制不完善難以激發學生積極性等問題。

一、初中英語課堂互動中小組合作學習的重要性

在初中英語課堂互動中，小組合作學習至關重要。首先，它能極大提升學生語言表達能力。小組討論時，每個學生都有機會開口說英語。相較傳統課堂只有少數學生能發言，小組合作讓更多學生在交流想法、分享觀點的過程中鍛煉口語，糾正發音，豐富表達方式。其次，小組合作培養了學生的團隊協作精神。小組任務要求成員分工合作，如有的收集資料，有的整理思路，有的總結發言。大家為共同目標努力，學會傾聽他人意見，發揮各自優勢，明白團隊力量大于個人，這種協作能力將對學生未來發展產生深遠影響。再者，小組合作有助于激發學生的學習興趣。傳統單一的教學模式易讓學生感到枯燥，小組合作學習通過多樣化的任務和互動形式，如角色扮演、小組競賽等，讓英語學習變得生動有趣。學生不再被動接受知識，而是主動參與，在輕松愉快的氛圍中更積極地探索知識。

二、初中英語課堂互動中小組合作學習存在的問題

（一）學生參與度不均衡

在初中英語課堂的小組合作學習中，學生參與度不均衡問題突出。部分性格開朗、英語基礎好的學生往往占據主導地位，成為小組討論的核心發言者。他們積極表達觀點，主動承擔任務，在互動交流中頻繁展現能力。而性格內向、英語能力稍弱的學生則常處于邊緣位置，因害怕犯錯、缺乏自信，不敢用英語表達想法，即便有獨特見解也選擇沉默。這種不均衡的參與度，使小組合作未能充分發揮作用。積極的學生雖能在頻繁互動中提升，但可能過度主導，忽略其他成員意見，不利于團隊協作精神的培養。參與度低的學生則因長期缺乏鍛煉機會，不僅難以提高英語表達能力，還可能進一步對英語學習喪失信心，形成惡性循環。教師若不能及時發現并糾正，會使小組合作學習流于形式，無法實現全體學生共同進步的目標。小組合作本應是全體成員共同參與、共同提升的學習模式，然而參與度不均衡阻礙了這一目標的達成，亟待教師采取有效措施解決，確保每個學生都能在小組合作學習中有所收獲。

（二）任務分配不合理

在初中英語課堂小組合作學習過程中，任務分配不合理是亟待解決的關鍵問題。部分教師在布置小組任務時，未充分考慮學生的個體差異，包括英語水平、興趣愛好及學習能力等。例如，任務難度可能過高，超出多數學生能力范圍，導致小組內成員面對任務無從下手，不知如何合作。或者任務過于簡單，針對英語基礎好、學習能力強的學生缺乏挑戰性，無法激發其學習熱情，使其在小組合作中難以獲得實質性提升。此外，任務分配的內容也可能不合理。比如，有些任務側重書面表達，忽視口語練習，這對口語能力強但書面能力稍弱的學生無法充分發揮優勢；有些任務僅關注詞匯記憶，缺乏對語法運用、閱讀理解等綜合能力的培養，不利于學生英語素養的全面發展。同時，小組成員間的任務分配可能存在不公現象。部分成員承擔大量核心且重要的任務，而另一部分成員只負責邊緣性、簡單的工作，這不僅會讓承擔過多任務的學生壓力過大，也會使承擔過少任務的學生得不到充分鍛煉，長此以往，容易引發小組成員間的矛盾，影響小組合作的和諧氛圍與學習效果。

（三）教師指導不到位

在初中英語課堂小組合作學習中，教師指導不到位的現象較為普遍，嚴重影響了小組合作學習的質量與效果。部分教師在小組合作學習開展前，未對學生進行充分培訓與指導。比如，沒有教給學生如何進行有效的小組分工，導致學生在小組組建后，面對任務不知如何合理分配工作，成員之間職責不清，小組合作陷入混亂無序的狀態。在小組討論過程中，有些教師未能深人各個小組，及時了解學生的討論進展與遇到的困難。當學生在英語表達上出現錯誤、對知識點理解產生偏差或者在合作過程中出現意見分歧時，教師未能及時給予糾正、引導和協調。這可能導致學生在錯誤的方向上繼續討論，浪費大量時間，無法得出正確結論，還可能使學生間的矛盾升級，影響小組合作的氛圍。另外，教師在小組合作學習結束后，指導也存在不足。針對學生的成果展示，往往只是簡單評價，沒有深入分析小組合作過程中存在的問題，也沒有針對學生在合作學習中暴露出的英語知識漏洞和技能短板進行有效的指導與強化訓練。這使得學生無法從小組合作學習中獲得系統性的提升，難以將合作學習中學到的知識與技能轉化為自身能力，長此以往，小組合作學習將難以發揮其應有的作用，無法助力學生英語綜合素養的提高。

（四）評價機制不完善

初中英語課堂小組合作學習的評價機制不完善，是制約其有效開展的重要因素。當前，許多學校和教師在評價小組合作學習時，往往過于注重結果，忽視過程。例如，僅以小組完成的任務成果，如報告、展示等的質量作為主要評價依據，而對小組在合作過程中的分工合理性、成員參與度、溝通協作情況等方面缺乏關注。這種片面的評價方式，容易使學生只追求最終成果的完美，而忽視合作過程中的能力培養。在評價主體上，也存在單一化問題。通常以教師評價為主，學生自評和互評的機會較少。教師的評價固然具有權威性，但學生作為小組合作學習的直接參與者，他們對自身和同伴在合作過程中的表現有著更直觀的感受。缺乏學生自評和互評，將難以全面、客觀地反映小組合作學習的真實情況，也不利于學生自我反思和相互學習。此外，評價指標不夠細化和全面。常見的評價指標多圍繞英語知識的掌握和運用，如詞匯拼寫、語法正確等，而針對學生在合作學習中展現出的團隊協作能力、溝通能力、創新思維等軟技能缺乏具體的評價標準。這使得學生無法明確努力方向，不知道在小組合作學習中除了知識學習外，還應注重哪些能力的提升。

三、初中英語課堂互動中小組合作學習有效性提升的策略

（一）優化小組構成

優化小組構成是提升初中英語課堂小組合作學習有效性的基礎。首先，教師應全面了解學生的英語水平、學習能力、性格特點等多方面情況。可通過日常課堂表現、作業完成情況、階段性測試等方式收集信息，為合理分組提供依據。分組時遵循\"組間同質，組內異質\"原則，確保每個小組整體實力相當，又具備不同優勢。例如，將英語成績優異、表達能力強的學生與基礎薄弱但學習態度積極的學生分在一組，同時兼顧性格活潑與內向的學生搭配，使小組內成員能優勢互補。小組規模不宜過大或過小，一般以 4～6 人為宜。人數過多，易出現部分學生參與度低、討論混亂的情況；人數過少，則可能導致思維碰撞不足，無法充分發揮合作學習優勢。在小組組建初期，教師要引導學生明確各自職責，可根據成員特長分配任務，如組織能力強的學生擔任組長，負責協調小組活動；擅長書寫的學生負責記錄討論要點等。同時，定期對小組進行調整，根據學生學習進展和小組合作效果，適時優化小組構成，以保持小組活力與競爭力，促進學生在不同階段都能從小組合作中獲得最大收益。

（二）設計有效的合作任務

設計有效的合作任務是提升初中英語課堂小組合作學習有效性的關鍵。任務設計要緊密圍繞英語教學目標，讓學生清楚知道通過合作要達成什么成果。例如，在學習一般現在時態時，可設計“制作英語海報介紹家庭成員日常活動\"的任務，要求學生運用一般現在時描述家庭成員的行為習慣，使學生在完成任務過程中鞏固和運用所學語法知識。任務難度要適中，既要有一定挑戰性以激發學生興趣，又要在學生能力范圍內，避免因難度過高使學生產生挫敗感。針對較復雜的任務，可進行分層設計或拆解為多個子任務。例如，在英語戲劇表演任務中，先讓學生分組撰寫簡單劇本，再進行角色分配、臺詞練習等，逐步引導學生完成任務。任務還應具有趣味性和多樣性，可結合學生感興趣的話題，如流行文化、校園生活等，設計英語辯論、情景對話等不同形式的任務，激發學生參與熱情。此外，任務設計要注重培養學生綜合能力，不僅關注英語語言知識，還要鍛煉學生的溝通協作、創新思維等能力。例如，在設計英語項目式學習任務時，鼓勵學生自主收集資料、分析問題并提出解決方案，全面提升學生素養。

（三）加強教師指導和監督

加強教師指導和監督是提升初中英語課堂小組合作學習有效性的重要保障。在小組合作學習前，教師要詳細講解任務要求、目標及方法，確保學生清晰理解任務內容。例如，針對英語小組調研任務，教師要說明調研主題、范圍、資料收集渠道及整理方法等，為學生提供明確方向。小組合作過程中，教師要加強巡視監督，及時發現問題并給予指導。當小組出現意見分歧時，教師應引導學生理性討論，尊重不同觀點，幫助學生找到解決問題的方法；若小組討論偏離主題，教師要適時提醒，將討論拉回正軌。針對不同小組的情況，教師要提供個性化指導。針對基礎較好的小組，可提出更高層次的要求，引導他們深入探究英語知識；針對基礎薄弱小組，教師要給予更多鼓勵與幫助，如提供一些學習思路或必要的知識支持。在小組展示成果階段，教師要認真傾聽，及時給予反饋和評價，不僅要肯定其優點，還要指出其存在的問題及改進方向。

（四）完善評價機制

完善評價機制是提升初中英語課堂小組合作學習有效性的重要環節。首先，要構建多元化評價主體，除教師評價外，增加學生自評與互評。學生自評能促使他們反思自己在小組合作中的表現，如思考自己在知識掌握、團隊協作等方面的優點與不足，明確努力方向。學生互評則能讓他們從同伴角度獲得不同反饋，學習他人長處，增進相互了解與合作。例如，在小組展示英語項目成果后，組織學生進行自評與互評，分享自己在合作中的收獲與體會，同時對其他小組表現發表看法。其次，評價內容要全面，不僅關注英語知識與技能的掌握，如詞匯運用、語法準確性等，還要重視學生在合作過程中的表現，包括溝通能力、團隊協作精神、問題解決能力等。對積極參與討論、善于協調小組關系的學生要給予肯定，鼓勵學生全面發展。再者，評價方式應多樣化，除傳統的測驗分數、等級評價外，可采用描述性評價，詳細指出學生的優點與改進之處，讓學生更清晰了解自己的情況。同時，注重過程性評價與終結性評價相結合，對小組合作的每個階段進行跟蹤評價，及時發現問題并調整，最終綜合各階段表現給出全面評價，使評價更具科學性與合理性，切實提高小組合作學習的有效性。

四、結語

初中英語課堂互動中的小組合作學習在提升學生語言能力和合作意識方面具有重要作用。然而，當前存在的一些問題限制了其有效性的發揮。通過優化小組構成、設計有效的合作任務、加強教師指導與監督以及完善評價機制，可以有效提升小組合作學習的質量。這些策略不僅有助于解決現存問題，還能激發學生的學習興趣和參與熱情，促進初中英語教學質量的全面提升。未來，教師應繼續探索和實踐更多有效的教學策略，以實現小組合作學習的最大效益。

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