游戲化教學法在科學教學中的實踐策略

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）24-0085-03

小學科學是一門較為復雜的課程，它融合了生物、物理、化學等多種學科知識，宛如一個綜合性知識的城堡。為此，在小學科學教學中，教師應以《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“科學新課標”思想為統領，堅持寓教于樂原則，構建愉悅的學習探究情境，保護兒童的好奇心、探索科學奧秘的愿望。在科學教學中引入游戲化教學法，可以保護學生的天性，讓其在玩中學、學中玩，并在動手操作、動口討論、動腦思考中感知和學習科學知識，積累豐富的科學學習活動經驗，從而培養學生的科學精神、創新意識和實踐能力。

一、游戲化教學法實踐意義

游戲化教學法秉承著寓教于樂的原則，將玩與學有機融合。王大平教授認為，將學科教學和游戲活動融合在一起，會激發學生主動學習的內在驅動力，利于學科核心素養發展。在教學中運用游戲化教學法，有助于激發學生的科學學習動機，促進學生科學探索能力的發展，同時有助于打造高質量的科學教學課堂。

二、游戲化教學法原則及應用現狀

1.采用游戲教學法應遵循的基本原則

一是教育性與趣味性并行的原則。小學生活潑好動、好奇心強，這些特點既有優勢，又有不足。一方面，學生敢于探究，勇于刨根問底，能產生強大學習內驅力；另一方面，學生容易受外界因素干擾，持久性、專一度不足。采用游戲化教學法，可以有效克服上述不利因素，為小學科學課堂增添活力。二是引導性和主體性相融合原則。教師可利用學生探索欲望強這一特點，創設游戲化的學習活動情境，讓學生在動手操作中學會觀察，用科學知識、思維進行分析思考，再用科學語言表達自己的推理過程及結論。

2.游戲化教學法實際應用的現狀

一是受傳統教學模式的影響。審視當前小學科學教學現狀，許多教師口頭上積極響應新課改號召，一邊暢談科學新課標理念的優勢，一邊仍然沿用以教師教學為主的傳統教學方式，且方法、策略更新不及時，學生只能被動接受知識，只有少部分教師熱衷于嘗試新的教學模式。二是學生科學學習興趣不濃。因科學課程涉及知識面廣，對學生應用知識、探究問題的要求較高，部分學生對科學學習的興趣不高。

三、游戲化教學法實踐的基本策略

游戲化教學有利于激發學生對科學學習的自信心、好奇心，使他們對科學知識學習、科學活動探究產生強烈的內驅力，有效提高科學學習質量，推動科學精神、科學素養的穩步發展

1.組織角色扮演游戲，形成知識表象

在教學中，教師要將科學教學活動置于具體的情境之中，讓學生通過情境表演的方式進行科學探究，在說臺詞、講解操作、分析辯論中切身感知科學活動的主題，習得游戲中蘊含的科學知識

例如，在教學教科版科學教材二年級上冊《觀察月相》一課時，首先教師要理清教學基本內容，把握相應的教學目標一一了解月相的概念，知道月相的變化是有規律的；能觀察描述月相，學習表達、傾聽，能運用所學知識繪制月相每日變化情況圖。基于此，為幫助學生認識月相、探究月相變化的特點，教師可以設計游戲學習活動，讓學生在月亮、地球、太陽三種角色的扮演過程中體會天體的運動變化，從而在自我陳述中深化月相概念，建構正確的月亮變化規律知識體系。其次，教師播放課件中的視頻太陽像一個國王，穩穩地“站\"在指定的位置，地球繞著太陽轉動，月亮繞著地球轉動。學生在扮演過程中會觀察到在月亮繞著地球運動時，在地球上看到的月亮樣子是不斷變化的：一開始幾乎看不到，一段時間后會看到月亮最上面的部分，隨后這部分可見區域慢慢變大，直至無法看到，只剩下月亮下半部分的影子。這樣月相的基本變化規律就會在學生腦海中留下印記。最后，教師設計角色體驗解說游戲，引導學生采用繪圖、說明等方法歸納和講解月相變化的基本特征。這樣學生會在角色扮演游戲中更直觀地了解三個星球的運動變化規律，知道地球與月球的運動變化使得月亮有了圓缺的改變，從而有效建立有關月相的知識概念。

2.設計競賽學習游戲，激發學習活力

學生內心都期望得到他人的贊許，在科學知識學習上亦是如此。因此，設計競賽闖關類學習游戲，不僅能提高學生參與科學學習的興趣，還能激發學生潛在的學習動力，使得他們的學習關注度、參與度穩步提升，思維活性不斷增強。

例如，在教科版科學教材二年級上冊《不同的季節》一課教學中，為更好地幫助學生了解不同季節的氣候、動物、植物和人們穿衣的變化，感受四季變化帶來的不同體驗，形成對不同季節的科學認知。教師可以圍繞實際學情、本地不同季節特征的變化，設計不同季節植物、四季天氣特征的闖關游戲，讓學生在闖關游戲中培養合作意識，形成對四季的認知，提高思維的敏捷性。第一關：搶答。教師通過展示不同季節的照片，讓學生搶答屏幕上的畫面是什么季節并簡單地說一說理由。學生會運用生活經驗進行分析與推理，說出畫面中的季節名稱，并總結出該季節的特點。第二關：看畫面，說成語。在第一關的基礎上，讓學生根據屏幕上的畫面匹配成語。此時學生會運用生活學習積累，結合畫面內容進行闖關學習。教師還可以設計獎勵機制，學生每答對一題，就獎勵一顆“科學智慧星”，答題結束后獲得最多星的學生擁有進人下一關的優先權。這樣的游戲設計，使得枯燥的四季特征知識學習變成了極具吸引力的游戲，學生會積極主動地思考、討論，從而促進自身思維水平的不斷提升。

3.開展鞏固猜謎游戲，深化學習理解

在教學中，教師一方面要精準把握教學內容，設計合適的游戲活動，幫助學生學習理解相應的科學知識點；另一方面，可借助游戲學習活動，幫助學生從不同現象中感悟主題內容，學習把碎片化知識進行整合，促進科學認知體系的系統建構。猜謎游戲能激活和聯結相應的知識點，從而形成有機的知識鏈，深化學生對知識的理解

例如，在教科版科學教材二年級上冊《各種各樣的天氣》一課教學中，教師可以設計“你畫我猜”的猜謎游戲，引導學生根據屏幕上顯示的天氣，通過手勢或動作傳達天氣信息，要求其他學生猜測其想要表達的天氣。如屏幕上出現的是雷雨天氣，一名學生面對屏幕，通過不同手勢、動作表達屏幕上顯示的天氣信息，其他背對屏幕的學生觀察其手勢、動作，并聯系所學的科學知識與生活經驗，進行天氣的推測。當其他學生無法猜出時，教師及時替換做手勢的學生，讓另一名學生補充上來，請他重新設計動作、手勢，再繼續競猜活動。這樣能檢驗學生對天氣特征的理解程度，同時讓學生在愉快的游戲中對不同天氣特征形成深刻的印象。教師還可以借助信息技術引入其他學習素材，以擴充教學資源，豐富學生關于天氣的積累。如引導學生思考：“燕子低飛蛇過道，螞蟻搬家蛤蟆叫…指的是什么天氣？”這樣開展猜謎游戲，能提高學生對科學學習的興趣，還能發展學生的思維，提高他們的推理能力和表達交流能力。

4.實施拓展主題游戲，深化知識領悟

游戲化教學法在小學科學中的應用主要體現為自然整合科學知識教學與游戲活動，使學生在輕松愉快的學習環境中探究知識、學習知識、發展能力。將游戲因素融人科學教學中，能使得學生主動探究的愿望變得更強烈，有效提高科學教學質量。

例如，在教科版科學教材一年級下冊《觀察一瓶水》一課教學中，教師可將抽象的、枯燥的書本知識變為游戲，凸顯學生的學習主體地位，幫助學生主動建構科學知識。如在學生觀察水一段時間后，教師可借助游戲來消除學生的學習倦怠感。教師可設計“玩轉小水輪\"主題游戲活動，引導學生用不同的容器盛滿水，倒入小水輪上方的水箱中，再打開相應的閥門，觀察水會怎么樣、小水輪又發生了怎樣的現象。同時，教師可引導學生結合觀察，思考與分析水是什么顏色、是什么樣的形狀、味道是什么樣的這樣學生會在玩小水輪游戲中保持學習熱情，并發現水在不同容器中會出現不同的形狀，是一種可以流動的無味、透明液體隨著這些學習結論的呈現，學生對水的認知得以拓展，學習實效性持續增強。

綜上所述，游戲化教學法能實現教學與游戲的融合，為學生學會用科學眼光觀察現實世界，用科學思維、理性精神思考與分析現實世界中的現象奠定基礎。因此，在小學科學教學中，教師應靈活地引入游戲化教學策略，為學生營造自由、平等的學習氛圍，重視對學生科學探究興趣的培養，讓他們能夠自主地開展科學實驗，從而形成更豐富的學習認知，獲得深刻的學習體驗，提高科學學習質量。

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（責編 廖婷婷）