具身化，議題式，項目鏈：道德與法治學科民主法治啟蒙實踐

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）24-0030-03

統編道德與法治教材六年級上冊第6課《人大代表為人民》中的“人民選出的代表\"這一內容，以人大代表選舉為切入口，將抽象的政治概念轉化為具體可感的民主法治實踐，為青少年理解新時代中國特色社會主義民主政治提供了啟蒙性認知框架。

本教學課設計回應《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“道德與法治新課標”在“教學建議”中提到的“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構”。教學中，我們通過“選民資格辨析\"\"選舉模擬\"等具身化教學活動，將“人民主體地位\"“選舉權的法律保障\"等核心內容融入學生生活實際和具體情境中，突破了傳統道德與法治課堂“重知識、輕體驗\"的困境，為講好中國人民民主法治故事提供了可操作的課堂范式。

一、聚焦學科素養，以少年之眼觀照制度密碼

1.關注編排意圖解構教材。統編道德與法治教材六年級上冊（法治專冊）一直是小學道德與法治學科教學的難點和\"硬核內容”。“人民選出的代表\"這一內容是“我們的國家機構\"單元的核心，上接對“國家的一切權力屬于人民”的認知，下啟對“人民代表大會制度\"的探究。本課教學難點主要體現在法規內容的專業性、法律實踐的復雜性、道德教育的抽象性、學生認知水平的差異性等方面。

2.基于學生立場了解學情。六年級學生已初步具備公民意識，但對我國全過程人民民主制度缺乏系統認知。如何把枯燥深奧的法律制度轉化成鮮活的生活經驗呢？我們以柳州螺螄粉產業標準化推動者秦慶芳代表的經歷，展現人大代表如何將“小產業\"納入“大治理”的范疇為例；依托角色體驗一一代入角色判斷選舉資格，將“選舉權普遍性”與“權力受法律制約”之間的辯證關系具象化。這樣教學，能幫助學生跨越抽象概念與具象實踐之間的鴻溝。

3.緊扣育人素養制訂目標。依據道德與法治新課標理念，我們提出“在場思政”的教學主張，通過設置議題、情景模擬、展開思辨，讓情境人場、思辨立場、行為出場。在制訂教學目標時，我們加強了目標與學科素養之間的對應。

二、情境議題貫穿，以實踐之行開啟理論認知

結合“在場思政”思行合一、學深悟透的授課方向，我們以學生預學問題為情境議題貫穿教學全程，分四步展開教學：第一步，預學先聚焦：人大代表知多少。第二步，探學真模擬：感受人民是怎么選出代表的。第三步，悟學會辨析：提升學生對我國全過程人民民主制度的認知。第四步，依托課后延學遷移，讓學生在制度自信中提升自豪感、責任感。

活動一：走進人大代表—了解人大代表選舉的方式

教師呈現預學單，聚焦學生對人大代表的認知儲備，對學生的學習疑惑進行篩選歸類，歸結出本課要講授的三個方面內容，即人大代表的選舉方式、選舉資格、選舉程序。

師：今天的思政大課堂，讓我們走近人大代表。通過上一節課的學習，我們知道國家的一切權力屬于人民，那人民能直接行使管理國家各項事務的權利嗎？

生，：不能，人民通過民主選舉，產生各級人大代表，由各級人大代表組成各級人民代表大會來行使國家權力、管理國家各項事務。

生2：我們小組通過數據分析，看到代表們的職業涵蓋了各行各業，各個民族、各個黨派都有自己的代表。

師：很多同學提出的問題都與選舉方式有關。今天這節課，我們就圍繞同學們提出的問題去了解人民如何選出的代表。

教師先播放《柳州螺螄粉“守護神”——人大代表秦慶芳》的視頻，讓學生直觀感受人大代表就在我們的生活當中，再利用課本中的選舉流程圖，引導學生思考秦慶芳是如何當選全國人大代表的。

師：這位阿姨被稱為“柳州螺螄粉的‘守護神'”，她為什么能當選全國人大代表呢？

生3：因為她在食品檢驗領域有近20年的經驗，推動了柳州螺螄粉產業標準化、品牌化發展。秦阿姨為柳州市經濟社會發展貢獻了力量，是當之無愧的人大代表。

師：這是人大代表的選舉流程圖。同學們想一想，秦阿姨當選全國人大代表，要經過哪些程序？

生4：當選全國人大代表，首先要通過全體選民投票，選為縣級、鄉級人大代表，然后被選為設區的市、自治州人大代表，接著被選為省、自治區、直轄市的人大代表，最后成為全國人大代表。

師：那全體選民是怎么選出縣級、鄉級人大代表的呢？這是我們的學習小伙伴劉力放學回家時，在社區宣傳欄上看到的選舉公告（出示1、2、3、4號公告）。你從中獲得了什么信息？

生；：我發現公告中公示了選舉日的具體時間。

生 ６ ：從1號公告中，我知道了選民登記的時間，還有去哪里進行登記以及入戶登記的時間。

生，：我從2號公告里看到本選區的選民榜，從3號公告里看到了候選人名單，從4號公告里知道了選民現場選舉的時間和地點。

師：你們說得非常清楚。從上面這些公告的信息中，我們可以感受到選舉的嚴謹、規范、公開、透明。像這樣由選區全體選民直接投票選舉產生人大代表的過程，叫作“直接選舉”

師：但是，在選舉設區的市、自治州，省、自治區、直轄市以及全國人大代表的時候，不是全體選民直接投票選舉出來的，而是由下一級人民代表大會開會選舉，選出上一級代表，這種方式叫“間接選舉”。

活動二：走進選民一了解人大代表選舉的資格

探學階段，教師建構“三維聯動”探究層級，通過選民身份模擬，創設具身認知情境，同時拓展爭議性身份及言論，強化法治思維訓練。另外，依托選舉流程圖解推演完成選舉程序，借助現場投票環節生成可視化民主選舉過程。這樣，學生經歷完整的法治實踐過程，實現法治素養的躍遷。

師：讓我們進入憲法誦讀時間。我國憲法第三十四條規定

生：中華人民共和國年滿十八周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財產狀況、居住期限，都有選舉權和被選舉權；但是依照法律被剝奪政治權利的人除外。

師：課前，老師給同學們分發了一張身份卡，請大家判斷一下，你所擁有的新身份是否具有選舉資格？

生 ₁ ：我的身份有選舉資格，因為我已經年滿十八周歲，并且是中國國籍。

生2：我沒有選舉資格，因為我雖年滿十八周歲，但我的國籍是法國，不符合憲法的規定。

生：我的民族是苗族，職業是農民，我也有選舉資格。因為只要是年滿十八周歲的中國公民，無論什么民族、什么職業，都能參與選舉。

師：我們一起來看這組身份卡，判斷張某、李某是否有選舉資格。

生4：張某雖為服刑人員，但他沒有被剝奪政治權利，所以他有選舉資格，李某被剝奪了政治權利，他沒有選舉資格。

師：同學們，選舉權和被選舉權是公民的基本權利。但是，如果你違法犯罪，你的這些權利可能就會被剝奪。所以，我們要做遵紀守法的好公民。

活動三：走進選舉—了解人大代表選舉的程序與意義

悟學階段著重培養學生深度思辨的能力。通過現場模擬選舉，啟發學生運用法治思維分析選舉程序中的嚴密鏈條，觸發學生從珍視權利到制度認同的情感價值升華。通過“到底選誰”這個議題的討論，揭示人民代表大會制度具有廣泛性、真實性、有效性的特質。

師：同學們，讓我們一秒成長到十八歲，現場感受一次選舉活動。下面，請主持人來主持本次模擬選舉。

主持人：大家好，下面由我來為大家主持今天的模擬選舉活動。請各位選民憑借選民證領取選票。現在，大家看候選人名單，這三位代表候選人分別是王芳、李勇、張鵬飛。

師：如果只看候選人名單，我們就能開始選舉了嗎？

生：不行。

師：同學們說得對！我們對候選人的情況還不了解，不知道該把票投給誰。因此，人大代表候選人還需要與選民見面。

主持人：我們要從他們中間選出一位區級人大代表。現在請候選人與選民見面。（候選人發言）

主持人：候選人發言完畢。現在宣讀選票填寫規則。

師：各位選民，接下來就是你們行使手中權力的時刻了，開始填寫選票。填寫好選票的選民請有序排隊，將選票投入票箱中。

通過這一模擬活動，學生不僅深人了解了選舉程序，而且切實感受到選舉的意義與價值：中國的民主不是空中樓閣，而是根植于人大代表與選民的每一張選票、每一次見面會、每一份議案中。

三、“教一學一評”一體化，以行走的思政課激發價值認同

課外延學階段，教師以體驗為魂，創設“童行三部曲”：寫紅領巾小議案、尋訪人大代表、開展思辨圓桌會。這形成了一個\"認知建構一具身體驗一思維進階”的立體化育人體系，其創新價值體現在以下三個維度。

1.認知建構的范式突破。通過“建言獻策微議案·童心筆端寫制度藍圖”，將政治認同轉化為撰寫紅領巾小議案的行為指標上，旨在讓青少年在碎片化信息中提煉核心問題，形成結構化認知，完成“現象篩選一本質提煉一方案建構\"的三級思維加工過程，指向學生系統思維和制度設計能力的培養。

2.具身體驗的認知重構。教師通過“讀步課堂大尋訪·童年足跡丈量治理智慧”活動，將抽象的全過程人民民主進行具體化。把道德觀念建立在尋訪身邊的人大代表為民發聲的實干事跡里，借助“讀萬卷書，行萬里路”的“讀步\"走訪，形成“治理智慧 σ=σ 為民發聲 + 政策落實”的具身認知，使學生在真實場景中全面理解民主協商的復雜性。

3.法治思維的場景孵化。通過“思辨少年圓桌會·童言灼見論民主真諦”活動，引導學生從多元視角進行對話。學生需結合法律條文、現實案例和倫理價值進行價值沖突的思辨訓練，把法治意識外顯于敢于思辨的能力遷移中。

“童心、童行、童言\"的沉浸式學習，以學習目標為靶向，貫通任務學程，為課堂教學提供理論支架一—社會實踐生成具身體驗、項目研究培養關鍵能力、價值引領塑造精神基因。

本節課通過“制度解剖一案例印證一法治辨析一實踐模擬\"的教學路徑，引導學生理解：我國人民民主是全過程人民民主，是真真切切落實到國家政治生活和社會生活各方面，為全體人民所感知和認同的，最廣泛、最真實、最管用的民主。

（責編 劉宇帆）