素養導向下英語跨學科主題學習活動設計與實施路徑

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）24-0067-03

一、英語跨學科主題學習活動面臨的困境

小學英語跨學科主題學習活動的設計與實施雖已取得一些成效，但仍存在主題意義不明、目標定位模糊、內容整合不充分等問題。

（一）主題選擇泛化

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）指出：“主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。”但在小學英語跨學科主題學習活動中，存在主題過度延展的現象。部分教師過分追求跨學科的廣度，選擇如“環境保護”“中華優秀傳統文化”等較為宏觀的主題，未能綜合考慮學生的認知水平和學科特點。

（二）目標定位淺表化

目標作為學生學習的導向，它的定位模糊必將導致課堂的無序。在小學英語跨學科主題學習活動中，部分教師對跨學科主題學習目標的認識不夠清晰，導致跨學科主題學習缺乏明確的重點，難以取得具體、有效的學習成果。同時，一些教師將課時教學目標等同于跨學科主題學習活動目標，導致目標過于側重英語語言能力的提升，未能充分發揮跨學科整合的優勢。

（三）內容組織零散化

跨學科主題學習內容由不同學科知識整合而成。但在小學英語跨學科主題學習中，活動內容常具有零散化、碎片化的特點。究其原因，一方面是教師缺乏對其他學科內容和學生學情的把握，無法實現跨界融合；另一方面是教師將不同學科內容以4 ¹⁺¹ ”的形式簡單地拼湊在一起，導致不同學科之間內容割裂、無法融通。

二、英語跨學科主題學習活動的設計與實施

針對上述問題，本課題組在遵循英語綜合實踐活動設計原則的基礎上，參考Ubd逆向設計模型與CDIO教育模式，結合跨學科主題學習活動的具體案例，確定素養導向下小學英語跨學科主題學習活動的設計與實施路徑。

（一）錨定主題，聯結生活

錨定主題是小學英語跨學科主題學習活動的起點。從學科角度來說，英語新課標關于主題的內容要求可以為我們提供參考，以及教材單元或者課時話題也可提供參考；從學生角度來說，可以根據現實生活中存在的亟待解決的問題來進行設計。然而，不是所有的主題都適用于跨學科學習，主題選擇有其固有的標準，具體包括：圍繞學生實際，聚焦真實問題；立足英語學科，具有跨學科探究價值；符合學生興趣和實際教學條件。

以“One-meterVegetableGarden（一米菜園）\"跨學科主題學習活動為例，該主題屬于“人與自然”范疇，子主題為自然生態主題群下的“種植與養殖，熱愛并善待生命”。基于“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，結合中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的文件精神，以“一米菜園\"為主題，有效勾連數學、美術、信息科技、勞動和道德與法治等學科，組織學生利用學校勞動實踐基地，進行菜園選址與規劃、種植蔬菜、愛心義賣等活動。

（二）確立目標，明確方向

學習目標統領學習任務和評價標準。英語跨學科主題學習活動目標既要體現主學科目標，又要凸顯與其他學科的關聯，但絕不是“英語 + 其他學科”的簡單相加，而應強調在解決問題的過程中融合各學科知識形成方案或者展示學習成果。因此，筆者從學科價值和實踐價值兩個層面對學習目標進行分析，將“一米菜園\"跨學科主題學習目標設定如下。

1.能夠理解并應用基本的測量工具和方法對菜園進行實地測量，準確計算面積，為菜園設計提供數據支持。

2.能夠根據測量結果合理劃分菜園區域，了解如何根據不同植物的需求進行空間分配。

3.能夠在小組討論中提出菜園的設計方案，并清晰表達自己的設計思路。

4.認識常見的蔬菜種類，并了解每種蔬菜的生長需求；掌握正確的播種技巧，了解蔬菜播種后需要的護理。

5.能夠進行簡單的市場調研，了解蔬菜的市場價格，并分析影響蔬菜定價的因素；能夠組織和參與義賣活動，理解愛心義賣的意義，體驗成就感。

上述學習目標表述清晰，且與實踐活動一一對應，可操作、可觀測、可檢測，為接下來制訂評價標準和安排學習任務提供了靶向支持與線索指引。

（三）多維評價，貫穿全程

英語新課標提出：“準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立‘教一學一評'的整體育人觀念。”跨學科主題學習活動的評價應貫穿教與學的始終，通過明確評價主體、拓展評價參與者、豐富評價方式、開展多維評價等策略，實現以評促教、以評促學。在本案例中，筆者從五個維度出發，制訂了以下評價量表（見表1）。

表1“一米菜園\"跨學科主題學習活動多維評價量表

Name： Class：

首先，該評價量表覆蓋了學生知識應用、實踐能力、創新思維、情感態度與社會協作等多方面表現，契合跨學科主題學習活動的綜合性目標。其次，采用自評、互評、師評三結合的方式，既能引導學生自我反思，又能促使他們從同伴視角觀察團隊協作情況，還有助于教師基于專業角度進行客觀評價，增強評價的科學性與可信度。最后，每個維度的評價內容都聚焦“一米菜園”活動的實際任務，突出了學科融合特點，體現了跨學科學習的核心目標。

（四）任務驅動，學科融合

目標制訂、評價設計完成后，教師就要以任務驅動學生開展跨學科主題學習活動。如圍繞第一課時“設計菜園\"的話題，筆者以英語為紐帶，整合多學科目標，將學習任務分解如下。

1.觀：實地測量

（1）展示不同類型的菜園設計，讓學生思考哪些設計更合理。

（2）向學生介紹基本的測量工具和測量技巧，確保學生掌握測量長度、寬度及周長的方法。

（3）學生分組進行實地測量，記錄菜園區域的長、寬和周長數據

（4）每個小組分享本組的測量結果，比較不同小組的測量數據。

對應的問題鏈設計如下：

Q1：How can we measure the garden？

Q2：Why is it important to measure the garden？

Q3：What happens if we don'tmeasure correctly？

2.議：區域劃分

（1）展示不同類型的菜園設計，讓學生思考哪些設計更合理。（2）介紹菜園區域劃分的基本原則，如植物對空間、陽光、灌溉等方面的需求。（3）根據實地測量數據，小組討論決定如何劃分區域，規劃每個區域種植的植物，并使用繪圖工具或紙筆畫出設計圖。（4）每個小組展示本組的菜園區域劃分，并簡要說明每個區域的功能和設計意圖。

對應的問題鏈設計如下：

Q1：How can we divide the garden for differentplants？Q2： How much space do plants need to growwell？3.繪：思路分享（1）舉例說明為什么分享和討論設計思路對改進設計方案有幫助。（2）每個小組展示本組的菜園設計方案，說明設計理念和考慮因素，傾聽其他小組的建議。（3）全班討論，每個小組根據其他小組的反饋，調整和改進本組的設計方案。

對應的問題鏈設計如下：

Q1：Canyou improve the design？How？

Q2：What would you change in another group’s design？

首先，通過“實地測量一區域規劃一設計優化”的實踐路徑，創設“做中學\"的真實情境，使英語成為解決問題的工具，強化語言的功能性。其次，學生用英語討論測量數據（數學）種植原理（科學）及設計方案（美術），實現了英語與多學科的有機融合；問題鏈驅動遞進式提問，引導學生從操作實踐轉向深層思考，培養了他們的批判性思維。最后，合作學習貫穿活動全程，小組協作與跨組反饋增強了學生的溝通能力和團隊精神；任務設計兼具趣味性與挑戰性，全面提升了學生的語言能力、創新思維與社會責任感。

（五）效果反饋，動態調整

在活動接近尾聲時，教師需要對學生的最終作品、過程性表現等進行綜合評估，看學生是否達成學習目標，并據此調整教學進程。

綜上所述，“一米菜園”這一案例為小學英語跨學科主題學習活動的設計與實施提供了可操作方案。未來教師還應進一步探索跨學科主題學習與人工智能、數字化工具的深度融合，開發更具開放性與創新性的學習場域；同時，關注城鄉教育資源差異，構建本土化、梯度化的跨學科課程體系，推動核心素養的培育從課堂延伸至真實生活中。

[參考文獻]

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[2] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 胡盼盼，劉瑞娜，陳奕樺.小學英語跨學科主題學習的價值意蘊、實踐困境及優化路徑[J」.教學與管理，2024（8）：38-42.

[4] 王薔.跨學科主題學習實踐指導：小學英語[M].北京：北京師范大學出版社，2023.

[5] 王彩虹.小學英語跨學科主題學習活動設計研究[D].聊城：聊城大學，2023.

（責編蔡宇璇）