基于SOLO分類理論的跨學科主題學習評價標準構建與實踐策略

[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）24-0090-03

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出“各門課程用不少于 10% 的課時設計跨學科主題學習”“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”。跨學科主題學習是基于真實情境培育學生核心素養的關鍵舉措，而有效的評價則是推動跨學科主題學習高質量開展的關鍵。SOLO分類理論基于個體對某一問題的反映水平將其思維結構劃分為五個層次，每一層次都有其對應的思維水平描述（見表1）。基于SOL0分類理論構建跨學科主題學習評價標準，可為教師有效開展跨學科主題學習評價提供新思路。

表1SOLO層次和思維水平描述

一、基于SOLO分類理論構建跨學科主題學習評價標準

由于前結構表示學生對某一問題基本不理解，無法做出回答或回避回答，缺乏研究價值，故將其剔除。因此，基于SOLO分類理論并結合跨學科主題學習，可構建橫縱四維度的跨學科主題學習評價標準（見表2）。

1.主題理解：跨學科主題學習評價切入點

主題是開展跨學科主題學習的關鍵載體，能夠有效聯結不同學科或同一學科不同領域內的知識與技能、思想與方法。開展跨學科主題學習評價，要以學生的主題理解水平為切人點。跨學科主題學習的本質在于形成跨學科理解，而形成跨學科理解的過程實際上就是由初始狀態到目標狀態的求解過程。結合SOLO分類理論可將學生的主題理解水平劃分為四個結構水平。其中，單點結構和多點結構屬于淺層理解水平，而關聯結構和抽象擴展結構則屬于深層理解水平。

2.任務分解：跨學科主題學習評價鏈接點

從主題到活動的跨越離不開學習任務這一鏈接點。由于主題具有跨界性、真實性等特點，教師需要根據問題解決程度將其分解為一系列緊密關聯、層層遞進的學習任務，以此作為學生開展跨學科主題學習的“腳手架”。根據表2可知，從學習任務的數量、關聯性、遞進性、創新性等方面出發，可將學生的任務分解水平劃分為四個層次。教師依據學生的任務分解水平，幫助學生架起主題理解與探究實踐之間的橋梁，實現兩者之間的平穩過渡。

表2基于SOLO分類理論的跨學科主題學習評價標準

3.探究實踐：跨學科主題學習評價著力點

基于學習任務群設計的一系列探究實踐活動，是學生主題理解水平和任務分解水平的可視化表現載體，是評價開展的著力點。基于SOLO分類理論，從探究實踐的“方面\"和“程度”出發，可將學生的探究實踐劃分為單方面探究實踐、多方面淺層探究實踐、多方面深層探究實踐和創造性探究實踐四個水平。學生展開探究實踐過程中的具體行為表現是開展跨學科主題學習評價的重要支撐，如自主探究、合作交流、動手操作、問題解決等。教師需結合逆向教學設計理論，將評價前置，提前預估學生可能產生的行為表現，據此安排相關的探究實踐活動，為開展評價提供明確指引。同時，教師也需要根據學生的實際表現靈活調整與優化評價內容，充分發揮評價的導向、激勵、診斷與改進功能

4.學習成果：跨學科主題學習評價落腳點

學生在跨學科主題學習中產生的學習成果是其主體性充分發揮的表現，更是教師開展評價的重要依據。學生的主題理解水平、任務分解水平、探究實踐水平之間的交互作用共同決定了其學習成果的展現水平。學生的學習成果既可以觀念、認識等隱性形式呈現，也可以報告、作品等物化形式呈現。隱性成果主要體現為知識的理解與應用、思維的拓展與提升、能力的進階與發展、情感的陶冶與升華等，常見的物化成果主要包括活動記錄、主題演講、手工作品、藝術表演等。

二、基于SOLO分類理論的跨學科主題學習評價實踐策略

以核心素養為導向，按照“分析課程標準一規劃學習任務一關注探究實踐一多元評價成果”的邏輯理路提煉跨學科主題學習評價策略，能有效實現評價的進階。

1.分析學科課程標準，定位主題理解水平

學科課程標準是開展跨學科主題學習評價的指揮棒與導航儀。教師在進行跨學科主題學習評價前，要仔細研讀有關學科在不同學段的學業質量標準，為開展跨學科主題學習評價奠定基礎。在跨學科主題學習中，主題理解的最終目標是形成跨學科理解，而跨學科理解是核心素養的重要體現。因此，教師可以依據主題理解四個不同層次的結構化水平，以終為始，將抽象內隱的核心素養要求具象化、層次化，精準定位學生的主題理解水平要達到哪一結構水平，讓評價有尺可量、有規可依。以小學數學第三學段跨學科主題學習“引領午餐新‘食'尚，共筑健康成長夢”為例，其學業要求在《義務教育數學課程標準（2022年版）》描述為“在對人體營養需求和食物營養物質的調查研究中，進一步理解百分數的意義；會用扇形統計圖整理調查結果，分析如何實現營養均衡；經歷一周營養午餐食譜的設計過程，感悟在實際情境中方案的形成過程；形成重視調查研究、合理設計規劃的科學態度”，據此可將主題定位為學會運用百分數、扇形統計圖等數學知識，并通過調查分析、設計方案來解決問題。

2.整體規劃學習任務，系統推進主題活動

主題學習能夠幫助學生鳥瞰整個跨學科活動可能涉及的不同學科的知識與技能、思想與方法。學習任務群是基于主題逐層解構出的相互關照、有機統一的螺旋式上升鏈，能讓評價更有梯度。

學習任務群的評價要以一個核心任務為抓手，對圍繞核心任務構建的學習任務進行有梯度的進階迭代評價。在\"引領午餐新‘食'尚，共筑健康成長夢\"跨學科主題學習中，評價要始終圍繞設計一份科學合理的營養午餐食譜這一核心任務展開，同時基于SOLO分類理論設計“營養知識搜集師\"“午餐營養分析師”“營養食譜設計師”“最優食譜評選師\"等任務群。教師在評價學生的信息收集與分析能力、創意設計與展示能力、合理評價與優化能力的基礎上，逐漸進階到遷移應用能力的評價上，實現由多點結構到關聯結構再到抽象擴展結構的進階。

3.關注學生探究實踐，合理調控學習進程

“做中學、做中思、做中創\"是跨學科主題學習的基本樣態。教師需要依據SOLO分類理論，并結合學生的實際情況搭建合適的學習支架，引導學生深入探究，以深化跨學科主題學習。

圍繞“做什么”“怎么做”“做得如何\"可將學習支架分為資源型、策略型、評價型三種類型。在“引領午餐新‘食'尚，共筑健康成長夢”跨學科主題學習中，活動的資源型支架有膳食寶塔圖、營養成分表、活動任務單等；策略型支架有上網查找資料、形成營養指南、設計營養食譜、制定最佳方案等；評價型支架有自我評價表、同伴互評表、教師綜評表、第三方協同評價表等。此外，教師還要深人觀察學生在跨學科主題學習中的行為表現并做好記錄，如果發現學生的行為表現偏離了正確的學習方向，要及時為學生提供反饋信息，確保學習方向不偏航。教師還可以通過班級意見箱、調查問卷、師生座談會等形式，收集并篩選出學生合理的建議，進一步完善跨學科主題學習評價，讓評價更加人性化、有溫度。

4.正確看待學習成果，有機結合多元評價

評價只是改進教學的手段而非目的，學習成果沒有好壞之分，無論處在哪一水平，教師都要用發展的眼光看待學生的學習成果。

多元智能理論指出了評估的多元化原則，即評估主體多元化、評估內容多元化和評估方式多元化。教師可結合跨學科主題學習進行適度拓展，將評價多元化定位為評價取向多維化、評價主體多元化、評價內容綜合化、評價方式豐富化和評價工具多樣化五個方面。在評價取向上，教師要堅持質性評價為主，量化評價為輔，將質性等級描述與量化分數測評有機結合。在評價主體上，倡導多主體參與，包括學生自主評價、同伴評價、教師評價、第三方協同評價等。在評價指標上，可以分為“識記與理解”“運用與實踐”“創新與遷移”三個方面，這三種能力素養貫穿了整個核心素養培育的目標體系。在評價方式上，要開展前置評價、及時評價、延時評價，將評價貫穿整個跨學科主題學習始終，充分發揮增值評價與綜合評價的作用。在評價工具上，教師要根據實際情況選取適切的評價工具，同時要觀照學生個體差異，靈活選取評價方式，幫助學生明確現有學習成果與預期學習成果之間的差距，力求實現全過程、多主體、多方面的評價，讓評價兼具廣度與深度。

[參考文獻]

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（責編 廖婷婷）