聚焦深度學(xué)習(xí)：道德與法治副版繪本學(xué)習(xí)淺議

[中圖分類號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)] 1007-9068(2025)24-0024-03

統(tǒng)編道德與法治教材副版繪本作為教材的重要補(bǔ)充，架起了教材與學(xué)生生活之間的橋梁，其作用不可忽視。但在教學(xué)實(shí)踐中，副版繪本的使用價(jià)值未被充分挖掘。教師在教學(xué)中應(yīng)打造深度學(xué)習(xí)的課堂，充分發(fā)揮副版繪本的德育功能，培育學(xué)生的道德修養(yǎng)，促進(jìn)其自主思考和自我成長(zhǎng)。

一、副版繪本學(xué)習(xí)困境與歸因

1.課堂困境表現(xiàn)

統(tǒng)編道德與法治低年級(jí)教材共有64篇課文，有副版繪本的課文共33篇，約占課文總量的 52% 。但是，教師對(duì)副版繪本的使用率不高，大致存在以下問題：有的教師將副版繪本當(dāng)作口語交際課來上，和語文的口語交際教學(xué)混為一談；有的教師將其當(dāng)作繪本故事來講述，講完后提出幾個(gè)和內(nèi)容理解有關(guān)的問題便草草了事；有的教師干脆直接忽視，讓學(xué)生自由讀一讀，就當(dāng)成課堂中的一個(gè)環(huán)節(jié)；有的教師置之不理…這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2.課堂困境歸因

第一，教師未明確教學(xué)意圖，導(dǎo)致學(xué)生缺乏多元對(duì)話，對(duì)副版繪本的學(xué)習(xí)缺少思辨性。

第二，教師教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生停留于靜態(tài)學(xué)習(xí)層面，缺乏動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，難以獲得情感深化和行為指導(dǎo)。

第三，教師思維固守傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生停留在淺層認(rèn)知層面，未能將學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，無法提升思維層級(jí)。

二、副版繪本深度學(xué)習(xí)策略

針對(duì)統(tǒng)編道德與法治教材副版繪本學(xué)習(xí)中存在的問題，我們抓住\"鏈接點(diǎn)”\"支撐點(diǎn)\"和\"生長(zhǎng)點(diǎn)”三個(gè)基點(diǎn)，形成至“多元對(duì)話”至“動(dòng)態(tài)體驗(yàn)”、至“思維提升”的“三點(diǎn)·三至\"深度學(xué)習(xí)策略（見圖1)，以解決副版繪本的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生道德與法治思維的提升。

課前導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)習(xí)期待教生“有思維” A 聚維長(zhǎng) 課論，提高學(xué)習(xí)認(rèn)思維生長(zhǎng)教生“實(shí)施學(xué)習(xí)” → 建立 ，深度對(duì)話與情節(jié)對(duì)話，促進(jìn)思辨表達(dá)教師“意圖不明” → 尋找“鏈接點(diǎn)” 與角色對(duì)話，激發(fā)情感共鳴學(xué)生“一元獨(dú)白” 至·多元對(duì)話 與細(xì)節(jié)對(duì)話，引發(fā)深層思考

1.尋找“鏈接點(diǎn)”，至多元對(duì)話

(1)與情節(jié)對(duì)話，促進(jìn)思辨表達(dá)

在副版繪本教學(xué)中，教師通過選擇觀點(diǎn)、辨析價(jià)值、推理“兩難問題\"等多種方式引導(dǎo)學(xué)生與情節(jié)對(duì)話，讓思維產(chǎn)生碰撞，能夠發(fā)展學(xué)生的道德與法治思維。在這個(gè)過程中，教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生展開反思，開掘?qū)W生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和探究能力。

例如，一年級(jí)上冊(cè)第2課《拉拉手，交朋友》中，副版繪本《交朋友》展現(xiàn)了小兔、小猴兩種截然不同的交朋友方式。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生與繪本故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)話并思考：“為什么大家愿意和小兔交朋友，而不愿意和小猴交朋友？\"學(xué)生之間相互交流，讓觀點(diǎn)碰撞，從中明白了只有友善、禮讓才能交到朋友。

(2)與角色對(duì)話，激發(fā)情感共鳴

學(xué)生閱讀副版繪本的過程，實(shí)際上是與繪本中的角色進(jìn)行交流的過程。許多時(shí)候，學(xué)生會(huì)將繪本中的角色與自己的生活進(jìn)行對(duì)比。通過與角色對(duì)話，來反思自己生活中的表現(xiàn)

例如，二年級(jí)下冊(cè)第1課《挑戰(zhàn)第一次》中的副版繪本《小馬過河》，小馬從害怕到勇敢嘗試的心理變化貫穿了整個(gè)故事。故事開始時(shí)，小馬在遇到小河時(shí)感到緊張和害怕，擔(dān)心自己無法順利過河。面對(duì)困難，它向朋友們尋求幫助，朋友們給出了不同的看法，既有勸說也有懷疑，這讓小馬陷入了矛盾與猶豫之中。最后，在媽媽的鼓勵(lì)下，小馬找回了信心，最終決定大膽嘗試。

小馬的形象和成長(zhǎng)經(jīng)歷實(shí)際上就是每個(gè)學(xué)生在面對(duì)“第一次\"時(shí)的縮影。無論是學(xué)習(xí)新知識(shí)，還是面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，學(xué)生都會(huì)有類似小馬的心理轉(zhuǎn)變——從擔(dān)憂、猶豫到最終的勇敢與成長(zhǎng)。這種情感共鳴不僅讓學(xué)生在閱讀中形成自我認(rèn)同，還幫助他們學(xué)會(huì)了在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)保持積極的心態(tài)，勇敢去嘗試，促進(jìn)了他們心理和認(rèn)知的成長(zhǎng)。

(3)與細(xì)節(jié)對(duì)話，引發(fā)深層思考

副版繪本的編寫往往精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。教師應(yīng)有效運(yùn)用“放大鏡\"策略，放大關(guān)鍵情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，通過細(xì)節(jié)挖掘道德內(nèi)涵，展開深層思考。

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第16課《大家一起來合作》的副版繪本《小鹿和猴子》時(shí)，由于一年級(jí)學(xué)生的感知能力尚在發(fā)展階段，許多學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為“小鹿只是單方面地幫助猴子”。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小鹿吃到桃樹葉子\"“猴子吃到桃子\"等細(xì)節(jié)，幫助他們發(fā)現(xiàn)合作的雙向性，從而理解合作能夠讓雙方受益的道理。

2.建立“支撐點(diǎn)”，至動(dòng)態(tài)體驗(yàn)

(1)巧設(shè)游戲，深化內(nèi)在情感

教師在副版繪本教學(xué)中要善于利用游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，相互配合、相互啟發(fā)、相互支持，發(fā)揮集體的智慧與力量，理解繪本內(nèi)容，感悟繪本內(nèi)涵，獲得道德體驗(yàn)。如繪本故事劇場(chǎng)、繪本情景模擬、繪本故事接龍、繪本故事辨析等，這些多樣化的游戲形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，深化學(xué)生內(nèi)在的情感，讓靜態(tài)的繪本“動(dòng)\"起來。

例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第14課《學(xué)習(xí)有方法》中的副版繪本《“神童\"才可以嗎？》時(shí)，教師先讓班中會(huì)玩“魔方”的學(xué)生一起來比賽，比出誰最厲害，再讓獲勝的學(xué)生說說方法，讓不會(huì)玩“魔方”的學(xué)生照著方法嘗試自主玩轉(zhuǎn)。這樣的游戲能讓靜態(tài)的繪本“動(dòng)\"起來，讓學(xué)生在游戲中獲得啟發(fā)。

(2)角色扮演，指導(dǎo)外在行為

當(dāng)前，副版繪本教學(xué)往往停留在“教師講述、學(xué)生傾聽”的靜態(tài)模式上，缺乏深度參與。為此，教師應(yīng)構(gòu)建“學(xué)生一繪本”雙向交流的學(xué)習(xí)方式，借助情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解角色、演繹角色、表達(dá)角色、再創(chuàng)角色，賦予角色新的生命力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)道德成長(zhǎng)，并學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用。

例如，二年級(jí)上冊(cè)第11課《大家排好隊(duì)》的副版繪本是《守規(guī)則，懂禮貌》，通過一名小學(xué)生的視角展現(xiàn)了各種排隊(duì)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考規(guī)則與禮讓的重要性。在教學(xué)過程中，教師可組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬不同情境中排隊(duì)的情況，如“有人排隊(duì)時(shí)臨時(shí)離開了”“遇到年邁的老人”“叔叔讓我先接水”“小朋友著急上廁所\"等。通過“兩難問題”的演繹，學(xué)生不僅體會(huì)到規(guī)則的重要性，還在探討中形成了自己的道德判斷，提升了公共生活意識(shí)。

(3)拓展續(xù)編，豐富自我認(rèn)知

統(tǒng)編道德與法治教材中的大部分繪本故事是完整的，但也有開放式的留白，這是教材編者的設(shè)計(jì)意圖。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)編，以了解學(xué)生當(dāng)前的道德認(rèn)知和存在問題，明確他們的發(fā)展需求，進(jìn)而豐富他們的認(rèn)知。

例如，二年級(jí)上冊(cè)第4課《團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋》中的副版繪本《古詩詞中的月》，通過圖文結(jié)合的方式展示了李白的《靜夜思》和張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》中詠月思親的詩句。教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)、背誦這些詩句，幫助學(xué)生領(lǐng)略古代詩人通過月亮表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。教師還可關(guān)注副版繪本中的最后一幅圖，畫面中的人物說：“我也來說一句。”這樣的留白設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，給學(xué)生提供了表達(dá)觀點(diǎn)的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小詩人”，創(chuàng)作屬于自己的詩句。例如，教師可以提出引導(dǎo)性問題：“如果你在月光下想到家人，想對(duì)他們說些什么呢？”這樣，學(xué)生就會(huì)將自己的情感與所學(xué)知識(shí)結(jié)合，表達(dá)出思鄉(xiāng)與團(tuán)圓的情感，獲得自我認(rèn)知的發(fā)展。

3.聚焦“生長(zhǎng)點(diǎn)”，至思維提升

(1)課前引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)習(xí)預(yù)熱

統(tǒng)編道德與法治教材中的故事性副版繪本，因其圖文并茂的呈現(xiàn)方式和引人入勝的情節(jié)，深受學(xué)生喜愛。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可適當(dāng)布置課前閱讀或其他任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)。

例如，二年級(jí)下冊(cè)第15課《堅(jiān)持才會(huì)有收獲》中的副版繪本《青蛙看海》，不僅充滿了鼓舞人心的力量，而且通過青蛙的努力和堅(jiān)持，展現(xiàn)了面對(duì)困境時(shí)勇氣與堅(jiān)持的意義。教師可以將這則繪本故事作為課前閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考和領(lǐng)悟“夢(mèng)想與堅(jiān)持\"\"勇氣與友誼\"\"面對(duì)困難時(shí)的正確態(tài)度\"等重要的人生啟示。這樣在學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生就能從故事中汲取力量，更加積極地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，在接下來的學(xué)習(xí)中更加專注和有動(dòng)力。

(2)課中討論，啟發(fā)深度思考

統(tǒng)編道德與法治教材中的辨析明理式副版繪本，通過故事傳遞道理。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些副版繪本，可以將其作為獨(dú)立環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考或展開討論，通過反思、批判或探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生分辨是非，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如，二年級(jí)下冊(cè)第9課《小水滴的訴說》中的副版繪本《爺爺家的洗臉?biāo)罚适轮械暮⒆恿?xí)慣了水的充足，直到有一天他發(fā)現(xiàn)爺爺用過的洗臉?biāo)恢貜?fù)利用教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中爺爺是如何巧妙地將洗臉?biāo)糜谄渌緩降模⑻岢鰡栴}：“爺爺那一點(diǎn)點(diǎn)的洗臉?biāo)€能做什么？”通過集體討論，學(xué)生意識(shí)到水資源并非取之不盡、用之不竭，特別是在一些干旱地區(qū)，水是非常珍貴的。在分享和交流過程中，學(xué)生不僅理解了水是可以循環(huán)利用的，還明白了節(jié)約用水的重要性。教師還可以進(jìn)一步拓展延伸，讓學(xué)生說一說生活中節(jié)約用水的小竅門，激發(fā)他們將環(huán)保行動(dòng)融入日常生活中，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感

(3)課后延伸，實(shí)現(xiàn)深度理解

在副版繪本的深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生不應(yīng)僅僅停留在道德認(rèn)知的層面，更要在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)并應(yīng)用這些知識(shí)，達(dá)到“學(xué)以致用、知行合一”。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)課外實(shí)踐任務(wù)，將課堂與生活相連接，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考和探索，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的理解

例如，二年級(jí)下冊(cè)第16課《獎(jiǎng)勵(lì)一下自己》中的副版繪本《小刺猬和獾》，是對(duì)“認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，學(xué)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己，并懂得贊美他人\"這一主題的拓展。教師可以將這一副版繪本作為課后自主閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀和反思，進(jìn)一步感受和理解贊美的價(jià)值。教師還可以組織一次“小小的贊美”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生輪流說出自已欣賞的一個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并給予真誠(chéng)的贊美。開展這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中體會(huì)到贊美帶來的積極變化，還能夠深刻理解贊美不僅僅是語言上的表達(dá)，還蘊(yùn)藏著對(duì)他人的關(guān)愛與鼓勵(lì)。

統(tǒng)編道德與法治教材低年級(jí)的副版繪本，不僅可以作為教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，還能在學(xué)生的道德成長(zhǎng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。聚焦副版繪本教學(xué)中“重內(nèi)容講解，輕思維培養(yǎng)\"的問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情與現(xiàn)實(shí)問題，通過“三點(diǎn)·三至\"深度學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化副版繪本教學(xué)，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1］馮林軍.用副版繪本引領(lǐng)學(xué)生過更好的道德生活：《道德與法治》副版繪本使用策略探微J].中小學(xué)德育，2019(2):47-49.

[2] 郭華.如何理解“深度學(xué)習(xí)”[J」.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2020，47（1）：89-95.

（責(zé)編 劉宇帆)