指向核心素養的小學語文跨學科學習活動探索

培養學生語文核心素養是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標\"提出的新要求，也是統整小學語文教學實踐活動的核心任務。完成這樣的核心任務，僅靠單一的語文學科教學是不夠的，需要充分聯系語文與其他學科，在跨學科學習中將多學科知識融會貫通，在語文學習中借助多學科知識引導學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，以語言運用為抓手，在綜合性學習中發展學生的文化自信、思維能力、審美創造等。因此，教師需要認真思考指向核心素養的小學語文跨學科學習的內涵與價值，積極探索小學語文跨學科學習的方法與路徑，讓小學語文跨學科學習活動得以扎扎實實地推進。

一、把握基本特征，凸顯跨學科學習活動導向

語文新課標的實行，為小學語文教學帶來諸多全新理念，核心素養與跨學科學習便是不同層級的新理念。這就要求教師深人思考這些新理念的內涵與價值，尤其是將不同層級的新理念相互融合，構建新的教學樣態。教師更需精準把握其基本特征，在相關教學活動中切實踐行語文新課標理念。

核心素養理念聚焦于培養學生正確的價值觀、必備品格與關鍵能力，小學語文核心素養則綜合體現為學生的文化自信、語言運用、思維能力與審美創造。而指向核心素養的小學語文跨學科學習，需借助語文與其他學科間的緊密聯系，協同培養學生的必備品格與關鍵能力，以解決復雜問題。這既凸顯了課程的綜合性特點，又強調通過做中學、用中學和創中學來突出實踐性原則。由此，小學語文跨學科學習的基本特征體現在以下三個方面：

其一，從核心目標來看，需從跨學科視角理解核心素養的發展，即在語言運用、文化自信、思維能力和審美創造等學習維度上，彰顯跨學科知識與方法的價值。換言之，在語文教學中運用跨學科知識與方法，能夠助力實現核心素養目標。

其二，就課程性質而言，其體現的是小學語文與其他學科的主從關系問題。小學語文跨學科學習屬于語文課程的一部分，且建立在語文學科基礎之上，以語文學科的觀念、知識、方法等作為學習根基。可見，小學語文跨學科學習首先歸屬于“小學語文\"范疇，其次才是對所跨學科知識與方法的學習和運用。

其三，從學習方式來講，小學語文與其他學科存在融合點。這種融合既可以是內容上的共性，也可以是學習方法、學習路徑上所帶來的啟發。教師在教學中應抓住這些融合點，培養學生運用其他學科知識與方法協同解決問題的能力。

從上述思考可以看出，小學語文跨學科學習通過打破學科界限，實現相互關聯，引發育人方式的變革，助力立德樹人總體目標的實現。

二、聚焦核心素養，確定跨學科學習活動目標

與其他學科教材著重呈現知識體系不同，小學語文教材由一篇篇文章構成。編者依據人文主題和語文要素將其組成單元，安排學生學習相應的語文知識與方法等。在這些文章中，除了包含語言運用方面的素材，還涵蓋了涉及其他學科的知識與方法，這恰恰凸顯了語文跨學科學習的必要性。語文所跨學科由語文與其他學科間的重要融合點決定，能夠助力學生在課文學習過程中實現核心素養的發展，這也是確定小學語文跨學科學習目標的重要前提。而在確定學習目標時，需遵循整合化、具體化原則，實現從知識本位、學科本位向以人為本的轉變。

以五年級下冊第七單元為例，該單元以異域風情為人文主題。在語文要素方面，閱讀目標為“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，表達目標是“搜集資料，介紹一個地方”，單元習作任務則是介紹一處中國的世界文化遺產。由此可見，本單元適合開展\"文學閱讀與創意表達”任務群教學，在表達環節介紹一個地方(中國的世界文化遺產)時，也契合“實用性閱讀與交流\"任務群教學。編者的意圖在于讓學生在學習中開闊國際視野，感受世界文明的博大精深與源遠流長，在與中國文明的對比中增強民族自豪感。從跨學科的角度來看，本單元三篇課文所描寫的異域風情涉及地理、人文等多方面知識。比如，《威尼斯的小艇》還關聯到造船、交通領域；《牧場之國》涉及牧業發展；《金字塔》則涵蓋古建筑、數學等內容。顯然，地理和人文是其有效的跨學科融合點。基于此，教師在確定跨學科教學目標時，需從學情和學業兩個維度綜合考量。既要突出語文學科在語言運用、情感體驗、思維發展等方面對核心素養的要求，又要重視與其他學科的融合，以滿足學生在交流溝通、協作探究等方面的發展需求。主要目標如下：借助預學單，學生自主學習單元在字詞、句等方面的基礎性內容，在整體感知單元課文內容的過程中，初步領略異域風情的特點；通過資料搜集，明確不同課文所描寫異域的地理位置(如歐洲、非洲等地)，交流對具體異域風情的認識，抓住涉及靜態和動態描寫的重點語段，開展關聯與比較閱讀，在兩種描寫手法中體會不同的人文理念，如對生活、自然、建筑、生死等方面的理解；了解中國的世界文化遺產有哪些，選擇其中一處自己感興趣的遺產，借鑒單元課文中的多種介紹方法，重點遷移運用靜態描寫與動態描寫手法進行介紹，充分展示中國世界文化遺產的特色與價值。

三、遵循學科邏輯，確立跨學科學習活動主題

在小學語文跨學科學習的開展過程中，學習主題的確立恰似“靶心”，不僅能為學習目標精準定位，還能決定核心學習任務、子任務的類型、設計方案及評價方式。因此，教師需在整合教材內容的基礎上，聚焦核心素養，遵循學科邏輯關系，審慎確立跨學科學習主題。教師確立跨學科學習主題時，需遵循以下三個原則：其一，著重強調語文與其他學科因融合點而形成的緊密聯系，在學科知識層面以深度情境化的方式彰顯跨學科學習特色；其二，高度重視語文與生活世界的關聯，從學生的真實需求出發，挖掘其他學科知識在語文學科中的應用價值；其三，突出小學語文跨學科學習自主、親歷的深度學習屬性，確保學習主題能夠激活學生已有知識經驗與新知識間的聯系，從而指向高階思維的運用。同樣，跨學科學習主題的確立也建立在對相關文本的深入解讀之上。

以四年級上冊第一單元的《觀潮》教學為例，該單元以自然之美為人文主題，指向閱讀的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，課文所描寫的錢塘江大潮景象具有壯觀震撼的特點。作者以觀潮者的視角，按照潮來前、潮來時、潮來后的順序，描繪了諸多極具畫面感的場景，給人帶來強烈的震撼。課文中有“農歷八月十八是一年一度的觀潮日”“海寧市的鹽官鎮，據說這里是觀潮最好的地方”等表述，其中蘊含著跨學科學習的內容。這些表述引發了學生的好奇：大潮為何在農歷的那一天出現，與什么因素有關？鹽官鎮為何是最佳觀潮點，又存在哪些關聯？學生若想弄清楚這些問題，需要涉及天文、地理等學科知識學習，這便是《觀潮》一課可開展的跨學科學習內容。基于上述梳理，可將《觀潮》一課的跨學科學習主題確定為“探尋錢塘江大潮奧秘”。學生依據課文信息，結合課后資料袋內容與搜集的資料，能夠認識到錢塘江大潮的形成主要受天時、地利和風勢的影響。其中，農歷八月十六日至十八日，太陽、月亮、地球幾乎在一條直線上，此時海水受到的引潮力最大；再加上錢塘江的杭州灣狀如喇叭，潮水從寬闊處向狹窄處奔涌，便出現了逐浪高的壯觀場景。

四、堅持問題導向，設計跨學科學習實踐活動

語文新課標在跨學科學習任務群的“教學提示”中明確指出：“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文。\"這就要求教師以問題為導向，有機整合多學科資料，精心設計豐富多樣的語文學習實踐活動。首先，高度重視以問題導向來設計學習活動。小學語文跨學科學習具有鮮明的真實性特征，需要問題的有力驅動，以此促進學生的思維運用和實踐活動開展。教師應通過提供適宜的學習支架，助力學生解決在學習過程中遇到的真實問題。例如，在上述“探尋錢塘江大潮秘密\"的學習中，學生在閱讀時產生“為什么在錢塘江能夠出現如此壯觀的大潮\"這一問題。在該問題的驅動下，學生開啟探尋奧秘的跨學科學習之旅。教師設計了相應的學習活動：第一步，讓學生先從課文中探尋大潮產生的原因。學生借助課后資料袋的圖文介紹，并結合地理知識，認識到錢塘江入海處的杭州灣形狀如同喇叭，外寬內窄的特殊地形及地質結構，是形成大潮的重要因素；第二步，引導學生以“錢塘江大潮成因”為關鍵詞在網上搜集其他資料，重點關注農歷八月十八日發生的天文現象。學生綜合多方面的科學知識，了解到“引潮力”，找到了大潮形成的外部原因；第三步，學生整理上述資料，形成自己的理解，并相互交流、補充，最終形成跨學科學習的成果。其次，是以語文為主導來整合資源設計學習活動。小學語文跨學科學習必須堅守語文學科的本質特點，即在語言文字的運用過程中，巧妙整合其他學科資源，進而設計學習實踐活動。比如在教學六年級上冊第二單元的《長征》時，詩句中的“遠征”“金沙”“大渡”“鐵索”等涉及中國革命史方面的內容，“五嶺”“烏蒙”“岷山”等則關聯地理方面的知識。基于此，教師可以設計以“重走長征路”為主題的跨學科學習活動。從語文學習的角度出發，讓學生繪制長征路線圖，了解長征途中的“千山萬水”，并對自己繪制的路線圖及所知曉的山與水的情況進行介紹。學生在這一過程中運用語言，形成對紅軍長征歷史的深刻理解，從而進入深度學習狀態。

五、創設真實情境，開展跨學科學習活動探究

語文新課標中的跨學科學習任務群，需要“聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域”。這些舉措旨在讓學生在恰當的學習路徑上，于豐富的學習場所中進行體驗，在真實情境中開展合作、探究學習，解決實際問題，從而提升語言文字運用能力。以四年級下冊第二單元教學為例，該單元圍繞自然科技主題，編排了《琥珀》飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》和《千年圓夢在今朝》四篇科普類文章。指向閱讀的語文要素為“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，其目的是讓學生在閱讀科普文章的過程中，激發對科學學習的興趣，展開奇思妙想。此單元的科普文章涉及眾多其他學科知識，涵蓋古代生物與進化、現代航天與前沿科技、數學學科的大數表示及新聞傳播等領域。在本單元的跨學科學習中，教師可策劃一場以“遠古自然·前沿科技·未來發展”為主題的展覽情境。學生可從其中選擇自己最感興趣的子主題，如\"遠古自然\"等，自主組隊，分成多個小組。小組成員合作規劃參展內容與形式，從單元課文內容出發搜集資料，在合作與探究學習中對資料進行梳理、分析和歸類，進而提出自己的看法與觀點，以形成對子主題更為全面、深刻的認識。比如在“遠古自然”子主題中，學生既可以探究幾萬年前蜘蛛是憑借視覺還是觸覺捕食，以此判斷課文中“有個蜘蛛慢慢爬過來，想把那只蒼蠅當作一頓美餐\"這一說法的準確性；又可以探索恐龍時代地球上到底存在哪些恐龍，以及恐龍的滅絕與變遷等問題。各小組在開展跨學科主題學習與探究后，需再度合作設計探究成果的呈現形式，人人都要參與其中。仍以“遠古自然”子主題為例，有的小組可以手抄報的形式呈現成果，通過分板塊完成，進行撰稿、繪圖、版式設計、編輯等分工合作。

六、研制評價標準，嵌入跨學科學習活動評價

小學語文跨學科學習的成效，需通過具體評價來判定。學習評價的實施應以學習目標為依據，逆向制定評價標準，并將其融入跨學科學習過程中，依據評價結果適時調整跨學科學習的進程，進而促進學生在跨學科學習活動中多方面能力與素養的發展。

首先，小學語文跨學科學習活動需開展多元、多維的評價。從評價內容融入的角度來看，在跨學科學習過程中，學生的參與程度、合作意識、探究態度及最終學習成果等，均在評價范疇之內。同時，評價主體也應實現轉變，從過去教師單一主導的評價模式，轉變為以學生為評價主體，讓學生對照評價標準進行自評與互評。如此一來，更能凸顯學生的主體地位，對學生自主、合作、探究學習的促進作用也更為顯著。

其次，評價工具的設計應注重趣味性與適切性。除運用語言分析評價外，還可采用學科任務單、星級評價、點贊，以及便于學生在評價活動中靈活運用的評價支架等方式。以上述策劃“遠古自然·前沿科技·未來發展”主題展覽為例，在“遠古自然\"子主題中，可依據所呈現的學習成果及資料，評選最佳合作小組和探究小達人；在“前沿科技”子主題的“最前沿”介紹中，設計評價量表，讓學生對照標準逐項打分，再進行綜合評定等級；在“未來發展\"子主題里，將學生的“奇思妙想\"推送到班級群中集中展示，組織學生與家長共同參與，評價最佳創意表達。通過這些方式，達成小學語文跨學科學習的“教一學—評”一體化。

總之，在小學語文跨學科學習活動中，教師應抓住語文與其他學科的融合點，立足語言運用，合理運用相關學科的知識與方法，開展合作、探究學習，以推動學生核心素養的發展與提升。

參考文獻：

李小梅.跨學科視域下單元整體教學的基本特性及實施策略LJ].小學語文，2024(3):71-72.

責任編輯：黃大燦