諾丁斯關懷理論視域下的高校教師專業素質研究

美國斯坦福大學榮譽退休教授內爾·諾丁斯（NelNoddings）在20世紀80年代中期提出了關懷理論。隨后在“學會關心”教育思潮的影響下，關懷教育慢慢走上了教育的舞臺。諾丁斯從關系與能力的雙重維度深刻剖析了關懷的精髓，并在此基礎上構建了一套全面而系統的關懷教育內容體系。這一體系廣泛涵蓋對自我、他人、動植物、環境、物質工具及知識的關懷，展現了其關懷教育理念的廣泛性和深刻性。為有效實施關懷教育，諾丁斯提出了“榜樣”\"對話\"“實踐\"及“認可\"等一系列關懷教育方法，這些方法具有一定的實踐性和創新性。當前，高校在實施關懷教育的過程中存在一些問題。具體而言，由于受到功利性教育觀念的影響，高校教師在實施關懷的過程中出現了“關懷對象的異化”“師生關懷交往關系的異化”“關懷責任的異化”“關懷方法的異化\"等一系列問題，使得高校教師迷失了關懷的本意，扭曲了關懷的本質。在培養高校教師專業素質的過程中，諾丁斯的關懷理論具有重要的借鑒意義。

一、內爾·諾丁斯關懷理論的內涵闡釋

（一）關懷與教師關懷的含義

諾丁斯認為，關心與被關心是人類的基本需要，關心是一種關系，這種關系表現為兩個人之間的一種連接或接觸。3這種關懷是雙向的，一方需要付出關心，另一方需要接受關心。同時，關懷是相互作用的，且關懷的身份可以互換，關懷者也可以是被關懷者。教師關懷指教師采取促進學生學習和整體發展的教學行動。

（二）關懷的實現條件

關懷行為涉及關懷者和被關懷者。首先，關懷者需要保持“專注”，以一種開放的態度全身心投入，愿意接受對方傳達的全部信息。其次，關懷者需要具有“動機轉移”的能力，深入理解被關懷者的處境和需求。再次，被關懷者需要具有“接納、認同與回饋\"的表現。具體而言，被關懷者接受關懷、認同并真誠給予反饋等表現的具體形式不受限制，只要被關懷者做出有助于維系關懷者與被關懷者之間紐帶的行為，并最終有助于鞏固雙方關系，任何形式的反饋都是積極且有益的。

（三）關懷的實踐方法

諾丁斯針對教師如何實施關懷，具體提出了四種方法，分別是榜樣、對話、實踐和認可。

1.以身作則的榜樣作用

“榜樣\"是指教師作為一個“榜樣”，應以身作則或言傳身教，以自身具體的行為向學生展示關懷。這種身教重于言傳的方式，能夠更有效地影響學生的道德態度和行為，也有助于師生之間建立起“我一你\"的關系。諾丁斯認為，只有教師把自己的行為和所講的道理融合在一起時，道德教育的效果才能真正體現出來。

2.深度對話與聆聽

“對話\"的方法指的是教師要能夠站在學生的角度，玲聽學生的真實聲音。這種對話要盡可能地走向深度對話和溝通，即強調對話的過程要盡可能地由簡單的信息交換與傳遞走向一種情感與理解的深化的過程。這就要求教師應敏銳地察覺學生言語背后的動機與情感，通過開展深度對話積極引導學生進行反思與成長。

3.多樣的關懷實踐

諾丁斯認為，關懷是一項基本技能，學生需經歷持續的具體實踐。學校和教師應為學生提供班級、社會關懷活動等機會，讓學生在不同情境中學會關懷與被關懷，這些實踐有助于提升學生反應和道德實踐能力。

4.積極認可與整體性評價

“認可”是指應對學生的關懷行為給予積極、肯定與正向的反饋，這種反饋應是積極的、非消極的；同時應是全面的、非片面的。積極的全面性評價有助于激發學生潛能，促進師生共同成長，過度強調等級評價則會削弱學生的積極性。

二、關懷理論與高校教師專業素質發展的適切性

在探討高校教師專業素質時，關懷理論的價值不容忽視。尤其是在當前高校教師的關懷教育出現“異化\"的情況下，諾丁斯提出的關懷理論為理解高校教師關懷教育提供了新的視角，也為促進高校教師專業素質的發展提供了一定的啟示。

（一）關懷理論與高校教師專業素質要求具有相關性

首先，關懷理論與高校教師專業素質要求都強調，高校教師只有具備良好的教育理念，才能引領自身的學習和成長；其次，關懷理論強調教育工作的實踐性，也關注到了對話和實踐在道德教育中的不可或缺性，這也與高校教師專業素質要求中強調提升教師專業技能和專業能力的需求高度契合；再次，二者都注重培養教師的責任感，強調教師要對學生的發展和教育事業負責。

（二）關懷理論對促進高校教師專業素質發展具有重要意義

一方面，關懷理論有助于高校教師樹立以學生為中心的教育理念，促進高校教師專業素質的發展。有研究表明，具有關愛意識的教師能為學生提供更優質的關愛型教學，促進學生的學習進步和整體性發展。4關懷理論強調關注學生的學習需求、情感和個性特征，因材施教，培養其自主學習能力，激發其學習熱情，形成師生關系的“良性循環”。另一方面，關懷理論也有助于督促高校教師在教育教學實踐中不斷積累自身經驗，促使教師不斷提升自身的觀察力，實現教學相長，從而推動高校教師專業素質的提升。

三、高校教師專業素質的構成要素

（一）高校教師專業素質的含義

素質是基于先天遺傳，經環境、教育和自身活動形成的一種基本穩定的內在品質，是一種智力與非智力因素的統一，可通過外在行為來表現。5《教育大辭典》指出，教師素質是完成教育、教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件。本研究中高校教師專業素質指完成高校教育教學任務所需的心理和行為品質基本條件。這里提出的“基本\"強調的是高校教師從事高校教育教學任務所要求的教師專業素質的基本底線，缺乏這些專業層次上的要求就無法成為一位合格的教師。

（二）高校教師專業素質的構成要素

各學者對于高校教師專業素質的構成要素說法不一，本研究綜合各家觀點，并主要基于經柏龍的提法，將理想的高校教師專業素質劃分為四個維度，即教育思想、專業知識、專業能力和專業情意，研究將圍繞這四個維度進行詳細闡述。

1.教育思想

教育思想是高校教師的第一素質特征。按照層次的由低到高分為教育認識、教育觀念和教育理念。教育認識是解決“知與不知\"的問題，可以分為感性認識和理性認識。高校教師可以通過對自身教育經驗的反思，將感性認識上升為理性認識。教育觀念是解決行為問題，其本質是一種帶有態度傾向性的認識，會轉化成高校教師的心理品質并最終影響高校教師的行為。8教育理念是高校教師對于教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理想信念，它影響著教師教育教學及專業成長，教育觀念具有引領性和相對穩定性。高校教師應在教育實踐中不斷學習、反思和成長，樹立新教育理念，形成先進的教育認識和正確的教育觀念。

2.專業知識

高校教師承擔為國家培育高等教育人才的重要責任，理應具備充分的專業知識。專業知識包括以下幾個方向：深厚的學科性知識，這是進行有效教學的基礎和區分其他教育階段教師的顯著特征；全面的教育性知識，這有助于高校教師了解教育規律、因材施教；融合的學術研究或實踐運用知識，這使得高校教師能夠憑借自身經驗指導學生；廣博的通識性知識，這有助于教師拓寬學生視野，建立良好的師生關系。

3.專業能力

專業能力指高校教師為完成教育教學任務所必須具備的技能。高校教師專業能力具體包括教學組

織能力、自我管理能力和人際交往能力。其中，教學組織能力涉及對教學內容的理解、過程設計和活動組織等。

4.專業情意

專業情意是高校教師職業發展中非認知方面心理因素發展和健全，是高校教師對教育工作的一種深厚的感情。專業情意具體包括：職業價值觀、職業態度和職業動機。職業價值觀是高校教師對教育工作所持有的看法和信念；職業態度是高校教師在教育工作中表現出的心理傾向和行為特征；價值動機是高校教師從事教育工作的內在驅動力，決定了高校教師為何選擇教育事業、為何愿意付出努力。

四、關懷理論視域下高校教師專業素質的提升策略

（一）樹立關懷教育理念

教師的“關懷”素養會對學生一生的發展有著延續和復制的重要作用。為提升高校教師的專業素質，高校教師應更新自身的教育理念，因為有了先進的教育理念才能更好地促進教育的發展和指導自身工作的進步。高校教師應將關懷學生作為己任，培養關懷意識，理解學生需求，以提供個性化的教學支持。高校教師應將關懷理念貫穿教育教學過程中，關注學生的全面發展。此外，高校教師應積極主動、無條件地關注學生的行為態度，細心體察學生的情感波動與學習動態，了解學生的內心需求，進而提供個性化、高效的指導。

（二）深化專業知識中的關懷內涵

面對知識生產和更新迭代速度加快的時代背景，高校教師需要不斷深化專業知識的內涵，不斷迭代并更新個人的知識體系。具體而言，高校教師應將關懷精神融入專業知識體系，同時保持對新知識和新理念的洞察力，以適應社會變革。因此，高校教師需融入關懷理論中的“關懷”“尊重\"“民主\"等核心價值，在精通學科知識的同時，豐富專業教育的關懷內涵，洞察學生心理和情感需求，并提供情感關懷和學術支持。

（三）提升關懷技能

卓越的專業能力是高校教師不斷提升專業素質的重要基礎，而在這其中，提升專業關懷技能尤為關鍵。具體而言，高校教師可以通過具有關懷色彩的教學組織活動，如將有趣的小組合作學習和實踐項目指導活動融入課堂中，以此提升學生的課堂參與度和課堂教學效果。此外，高校教師還應積極提升自身的人際交往能力，與學生、家長及同事建立良好關系，提升自身溝通能力，營造和諧的師生關懷氛圍，積極傳遞關懷，增強師生情感聯結。

（四）增強關懷情感

專業情意是驅動高校教師投身教育事業的內在力量，是激發其工作熱情的重要源泉，能有力推動其在教育領域獲得更多的成就。因此，高校教師應積極培養含有關懷理念的職業價值觀，將關懷學生作為自身職業發展和價值實現的重要驅動力，促進自身專業素質的發展。高校教師還應時刻保持積極的職業態度，熱愛教育，以關懷學生和促進學生全方面發展作為自身的內驅力。

（五）積極培育關懷型師生關系

諾丁斯認為，師生之間應構建基于關懷與信任的\"我一你\"型關懷型師生關系，這種關懷型師生關系有助于師生關系的持續和諧發展。因此，高校教師應當通過自身的關懷行為使學生感受到被關懷，重視與學生的情感交流，運用深度對話、聆聽等方式體會學生的情感需求，從而為學生提供針對性的情感安撫和關懷。此外，關懷型師生關系的培養離不開學生親身參與關懷實踐，這有助于學生深刻地領悟關懷的奧義，也有助于培養和諧的關懷型師生關系。

五、結語

諾丁斯的關懷理論對改善當前我國“異化\"的高校教師關懷現象以及提升高校教師專業素質具有重要的借鑒意義。因此，高校教師需要樹立關懷理念，深化專業知識中的關懷內涵，提升關懷技能，增強關懷情感，同時還需要積極培育關懷型師生關系，以促進自身專業素質的提升，并推動師生共同成長。

參考文獻

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