“雙減”視域下家校社協(xié)同育人主體力嬗變互動(dòng)失衡困境及突破路徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，我國(guó)教育改革進(jìn)入關(guān)鍵階段，以追求利益最大化的競(jìng)爭(zhēng)模式扭曲了教育的本質(zhì)。一些家庭將原本應(yīng)承擔(dān)的學(xué)科知識(shí)教育轉(zhuǎn)交給社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不僅加劇了家庭間的資源差距，而且過(guò)度壓縮了學(xué)生的課余時(shí)間。“雙減\"政策的推出，是我國(guó)教育領(lǐng)域的一次重大變革，旨在讓教育回歸本質(zhì)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

2024年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，提出要推動(dòng)家校社協(xié)同育人\"教聯(lián)體\"的構(gòu)建。在此背景下，家校社協(xié)同育人作為落實(shí)“雙減\"政策的關(guān)鍵路徑，強(qiáng)調(diào)三方主體協(xié)同合作，形成育人合力。協(xié)同治理理論強(qiáng)調(diào)多元主體通過(guò)制度化合作網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享與協(xié)同效應(yīng)，為家校社協(xié)同育人提供了理論支持。然而在“雙減\"政策的推進(jìn)中，家校社協(xié)同育人主體互動(dòng)出現(xiàn)諸多失衡現(xiàn)象，這不僅阻礙了政策的有效實(shí)施，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，本文基于協(xié)同治理理論探討“雙減\"視域下家校社協(xié)同育人主體互動(dòng)失衡困境及突破路徑，對(duì)推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、協(xié)同治理理論概述

協(xié)同治理理論的核心觀點(diǎn)是單一主體通過(guò)建立制度化的多元主體合作網(wǎng)絡(luò)，可以有效打破傳統(tǒng)社會(huì)公共事務(wù)治理中的科層制限制和部門分割壁壘，從而實(shí)現(xiàn)資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)，最終產(chǎn)生 ¹⁺ 1>2^，， 的協(xié)同效應(yīng)。該理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)多元主體間的平等參與、制度化合作機(jī)制的構(gòu)建以及資源整合與目標(biāo)協(xié)同的重要性。……