民族地區小學生語文閱讀能力的培養

法國作家狄德羅說過，“不讀書的人，思想就會停止”。閱讀能力不僅關乎個體終身發展，更對國家民族繁榮強大產生深遠影響。建設學習型社會，就要把閱讀提升到戰略高度。習近平總書記在致首屆全民閱讀大會舉辦的賀信談到，閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發，樹立崇高理想，涵養浩然之氣。他強調，希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。既然閱讀這么重要，加上小學是一個人閱讀的起點，提升小學生語文閱讀能力，是小學語文教師的核心使命和歷史責任。本文以黃平縣重安鎮皎沙小學為例，探討民族地區小學生語文閱讀能力的提升路徑。

一、少數民族小學生語文閱讀能力相對較弱的根源

（一）生活環境因素

學習漢語對少數民族兒童來說有一定的困難，因為他們的日常用語均非漢語，缺乏漢語的語言環境。絕大部分兒童是進校后才接觸到漢語，漢字對于他們來說更是一種陌生的知識體系。皎沙小學地處農村，以革家人和苗族等少數民族學生占大多數，受環境影響，學生閱讀能力相對較弱。筆者從本校學生情況統計表中發現，在296名學生中，父母全部外出務工的有178名，占總數的 61.14% 。這些學生的父母都外出至縣外或省外務工，學生在家主要與不會漢語的爺爺奶奶或外公外婆生活，更是無法避免對本民族語言的依賴。在這種社會生活環境影響下，這些學生上學以前可以說幾乎沒有語文閱讀能力。

（二）閱讀文獻信息資源匱乏

公共服務基礎設施是保障開展全民閱讀的基本條件，其是否方便、是否能滿足不同群體全民閱讀的基本需求，對全民閱讀活動的推廣起著重要作用。推動學生課外閱讀，最基礎的就是讓學生有課外閱讀的條件，皎沙小學學生的課外閱讀條件嚴重滯后。一是大多數學生家中沒有課外閱讀書籍。通過對296名學生調查：只有112人有課外讀物，占 37.83% ，且以作文為主；真正有繪本等其他適用課外讀物不足28人，占比低于 10% ，即便家中有讀物，也缺乏成人指導。二是學校圖書室文獻資源存在數量少、更新滯后問題。本校圖書室圖書大多數過時過舊，對部分小學生來說適用性低。三是學校現代電子文獻信息閱讀設備幾乎為零。隨著現代信息技術的發展，閱讀形態已從單一紙質閱讀向紙質 ?+ 電子閱讀多元模式轉變，電子閱讀設備中信息量大、選擇性大，更加能滿足學生對科普知識的需求。比如閱讀機、聽讀機等，學校因經費原因無法配置。

（三）部分語文教師對課內外閱讀重視力度不夠

由于課外閱讀對學生的影響具有長期性、漸進性，它對教學成績不會有立竿見影的效果，所以部分語文教師常常對學生的課外閱讀習慣的培養不夠重視，將更多精力和時間投入在教授課文生字詞，以及應付學業考試上。

二、提升少數民族小學生語文閱讀能力的意義

（一）提升閱讀能力可以助力語文及其他學科教學

小學生閱讀能力的培養是口語表達、寫作水平提升的基礎。閱讀是小學語文的基礎板塊，其他學科的學習同樣離不開閱讀。因此，提升學生的閱讀能力對學生的其他學科學習也有著重要的意義。學校和小學語文教師應注重小學生閱讀能力的培養并促使小學生養成良好的閱讀習慣。

（二）培養閱讀能力可以提升學生的綜合素質

學生綜合素質的提升，既受原生家庭的熏陶，也可以通過學校教育、文學作品浸潤實現。從小閱讀優秀的文學作品，能為其綜合素質的養成奠定良好的基礎。其主要表現在兩個方面：一是在心理素質上，可以培養學生積極樂觀的生活態度。小學階段是世界觀、人生觀和價值觀初步形成的關鍵時期，閱讀大量的課內外精品文學作品，學生必然會吸取精神養分，逐漸形成奮發向上的人生態度。二是在道德素質上，閱讀教學有助于學生提升道德修養，養成善良、友好、樂于助人等優良品德，塑造健全的人格。

三、培養少數民族小學生語文閱讀能力的路徑

（一）開辟多形式的語文課堂新閱讀教學模式提升閱讀興趣

一是小學課本劇表演。微型課本劇表演在小學語文教學過程中的應用，能夠引導學生將文本內容轉化為表演展示深化理解與感知，提高學生對文本的感悟能力，讓學生能夠深刻感受到閱讀文本的深刻內涵和意境，有效激發閱讀興趣。比如，以教授《草船借箭》為例，開展課本劇表演活動，學生將諸葛亮、周瑜、魯肅表演得栩栩如生，兵士列隊、旁白（東漢末年，劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，派諸葛亮到孫權那里幫助作戰）呈現劇情，周瑜的妒忌心、諸葛亮的才干被學生演得淋漓盡致。通過課本劇的表演，既激發了學生的學習興趣，又深化了理解，挖掘了潛力，培育了團隊精神和團結協作的能力。

二是課文故事續編拓展學生想象空間。學生受生活環境所限，同時也影響了他們的閱讀興趣，而續編故事是激活思維、提升閱讀興趣的有效途徑。以《凡卡》教學為例，在文本中，凡卡是個可憐的孩子，特別是他給爺爺的信，滿含無助與期許。凡卡的爺爺是收不到信的，但凡卡卻抱著脫離苦海的希望把信寄出去，然后在甜蜜的憧憬中睡著了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，牽拉著兩條腿，正在念他的信…泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴…。文章借這樣的結尾設置了懸念，也更加吸引人關注凡卡的命運。教學時，借此機會把凡卡的命運交給學生去想象，讓學生分小組就此展開討論、分享，學生會熱情高漲。聽完分享后讓學生互評，教師明確點評要求，要點評出學生寫的文章的優點與不足，優點怎樣去學習，不足怎樣去改進。通過這樣的方式，全體學生的寫作能力和閱讀興趣得到大幅提高。

（二）大力舉辦課外閱讀活動增加學生閱讀量

課外閱讀是小學語文教學的一個重要組成部分，是學生進行語文實踐的重要途徑。主要做法有：（1）\"講故事比賽”。讓學生上臺講述歷史故事、講本寨子故事或個人生活經歷，因為有親切感，大家都講得滔滔不絕。（2）“好書推薦”。將自己看過的課外書向學生推薦，為什么要推薦這本書？它好在什么地方？為了把推薦說好，學生都要認真閱讀所選的書。（3）同一本書讀后感交流活動。由教師或學生指定一本書，在一個月內自主安排閱讀，閱讀后舉辦一個讀后感交流活動，談自己的心得。從交流會上的發言，就可以看出大家是否認真閱讀了，體會深不深。（4）體驗講述活動。利用學校外的農田建立勞動實踐基地，3年級以上的學生在教師的指導下參與農活，種植西紅柿、白菜和馬鈴薯等。普通話不好的教師可發揮經驗優勢，找到自己的長處，反哺閱讀教學。學生實踐后談體會，既提升了口語表達能力，又增加了學生的勞動認知。

（三）增加閱讀資源積極為學生閱讀創設條件

農村小學課外閱讀資源匱乏，其開發與建設陷入困境。從學校領導到教職工，都努力去尋找閱讀資源?，F在國家越來越重視農村學校的發展，學校可以通過項目申請上級主管部門配送圖書。同時，也可求助于公益機構、社會愛心企業愛心人士，給學校捐贈圖書。教師、學生也可以把自己在書上或網上閱讀到的優美文章打印或抄寫下來，編輯整理成冊作為學生的閱讀資源。必要時，還可以把學生寫得好的心得、筆記、作文放在班級的讀書角，供學生閱讀。全校師生齊心協力，多渠道、多形式地收集閱讀資源，為搞好課內外閱讀奠定物質基礎。

近三年來，縣教育行政部門向學校配送圖書3000余冊，豐富了學校圖書室文獻資源。上海的慈善家王先生捐幼兒閱讀畫本1000冊（價值2萬元），江蘇愛心人士范先生捐書500冊（價值1萬元）；幫扶結對的城關鎮中心校發動學生一對一向學校學生捐送自己閱讀過的優秀書籍300余冊；省通信管理局捐書600冊，山東濰坊市閱讀家庭捐精品書300冊。黃平縣圖書館還將可移動的觸屏閱讀機定期送到學校，讓學生接觸到現代閱讀設備。教師和學生定期摘抄優美文章200篇、日記100余篇、心得60余篇放在各班級讀書角。這一系列的措施，極大地豐富了學校的閱讀資源。

（四）引導學生參加各類型的寫作活動提升閱讀成效

讀寫交織綜合是傳統語文教學與新時代教學的有機結合，讀寫交織能夠提高學生的閱讀寫作水平，從而提升學生對語文學習的興趣，兩者是相互滲透的。小學生的寫作形式有哪些呢？很多人認為，小學生抓好作文的寫作就行了。其實，小學生寫作的類型是多樣的，除了作文，還有日記、讀書筆記、讀后感、看圖寫話、環境寫作等，每一種寫作方式都有它不同的訓練價值和意義。

四、結束語

小學作為啟蒙教育和學習起點階段，是學生系統接受教育的起點。提升小學生的閱讀能力，既是語文素養培養的核心任務，又在開闊視野、豐富內涵、積淀底蘊及放飛心靈方面具有關鍵作用。探索小學生語文閱讀能力提升路徑，將是小學語文教師的長期使命。

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