數字化轉型中的藝術設計類專業專創教育融合路徑

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）20-0155-03

在國務院2023年發布的《數字中國建設整體布局規劃》中明確提出，建設數字中國是數字時代推進中國式現代化的重要引擎，是構筑國家競爭新優勢的有力支撐[]。規劃強調要“大力實施國家教育數字化戰略行動”。在國家政策支持和數字技術發展的推動下，數字化技術不斷發展和普及，對藝術設計行業產生了革命性影響。虛擬現實、增強現實技術能夠更加逼真地呈現藝術作品，數字制作和智能生成技術大幅提升了設計效率，AI工具的應用已覆蓋大部分基礎設計工作。

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中也明確提出要堅持產教融合、校企合作，推動形成產教良性互動、校企優勢互補的發展格局，堅持面向實踐、強化能力，讓更多青年憑借一技之長實現人生價值。在政策引導下，教育改革呈現新態勢：推動校企共建實驗室，將智能建模、AI輔助設計等納入核心課程，推行“工作室 + 項目制”的教學模式，使學生在項目中獲得實戰經驗，這些都是值得探討的專創融合路徑。所謂專創融合，是指將專業教育的嚴謹教學模式與關注學生未來發展的創新創業課程相結合，形成對學生未來職業發展更具應用價值的教育模式2

一、藝術設計類專業專創教育融合的現狀與問題

為科學探索專創融合路徑，本研究對廣州華商學院創意與設計學院展開專項調研。調研對象覆蓋視覺傳達設計、環境設計、數字媒體設計和產品設計四個專業的大一至大四年級學生，有效樣本量100人。調研維度包括：課程專創融合度、實踐平臺建設、師資雙創能力、學生認知與訴求等。研究發現當前專創教育融合存在以下問題。

（一）學生參與度較高，但實踐落地難

據調查藝術設計類專業超過三分之二的學生接觸過創新創業課程或活動，但真正參與過創業項目或比賽的比例僅為 32.69% 和 46.15% 。這一數據說明學生雖然對這類課程感興趣，但缺乏將知識轉化為實際行動的機會。比如，許多學生可能聽過創業講座，但缺少實際運營項目的指導，導致“學得多、做得少”，從而影響了學生課程和活動的參與積極性，出現了實踐落地難的現象。

（二）課程內容融入了創新理念，但效果有限

調查數據顯示，一方面，約 67% 的學生認為現開設的課程包含了創新創業的內容，但問到這些課程是否真正提升了創新能力時，評價卻出現分化。 42% 的學生覺得“符合”，而 34% 的學生認為“一般”甚至“不符合”。據調查反饋有些專業課程只是加入了幾個創業案例，并未系統性地開展從創意到產品落地的完整課程流程，導致學生的學習效果有限。并且在專業課程的教學中也未引導學生模擬真實商業場景中的用戶調研、成本核算等環節。另一方面， 61% 的學生批評“課程體系傳統”，仍以空間設計、手繪、模型制作為核心課程，卻未引入用戶體驗設計、智能工具應用等內容。數字技術教學也往往局限于軟件操作，而忽略了人工智能、數據分析的結合，導致學生無法應對智能設計趨勢。跨學科項目更是稀缺，學生很少有機會與計算機、商科專業合作，導致設計作品不完善，缺乏技術可行性和市場價值。

（三）實踐平臺初步搭建，但資源分配不均

3 調查數據顯示，學校提供的創業孵化基地、競賽組織等平臺得到了 67% 學生的認可，但矛盾的是， 65% 的學生同時抱怨“設備、資金等資源不足”。出現這種矛盾現象的主要原因有：一是資源集中在數字媒體設計等熱門專業，而其他專業的學生難以獲得支持。比如產品設計專業的3D打印機和激光雕刻機等設備數量有限，導致排隊等待或無法使用。二是在資金方面，學生團隊申請創業基金時，常因審批流程復雜或額度有限而放棄。三是存在機會不均的問題，熱門比賽或項目往往被少數活躍學生“包攬”，最終的結果是注重了重點項目的培育，而忽略了新項目的發掘。

（四）教師技術能力受認可，但缺乏實戰經驗

調查發現教師隊伍出現了“兩強兩弱”的特征。一是71% 的學生認為老師能較好地將AI、數字技術融入教學，但 42% 的學生同時指出“教師跨領域經驗不足”。二是出現了教師擅長專業藝術設計，卻不了解如何將設計作品商業化以及不清楚如何與工程師合作開發智能產品，對技術開發、商業模式等知識儲備不足的情況。這種“懂技術、缺實戰”的現象，使得教學容易停留在理論層面。

（五）學生對新興領域認知模糊，動力不足

關于就業或創業新方向， 38% 的學生表示“有所了解”，但仍有 30% 的學生停留在“一般”認知水平。對設計行業的前沿領域，許多學生只知道概念，卻不清楚具體需要哪些技能，或者如何進入相關行業。

近四成學生認為“自身主動性不足”，但這背后暴露了機制問題：一是考核方式單一，課程評分仍以作品美觀度為主，而非創新性或商業潛力，學生自然選擇“求穩”。

二是激勵措施缺失。創業成功的學生缺乏學分獎勵或資金支持，導致更多人選擇“完成任務”而非進一步去“探索創新”。

三是職業引導缺位。學生對新方向認知模糊，學校若未提供行業新型領域的職業規劃課程，他們更容易跟隨傳統就業路徑。

（六）學生對雙創融合的期望

調查結果顯示了學生對專業雙創融合開展的期望呈現顯著差異。首先，課程內容創新、跨學科項目實踐和校企合作與資源對接是學生最迫切的需求，均超 70% ，這一數據凸顯了學生對教學實踐性和產教融合的核心訴求。其次，創業孵化指導和雙創大賽培訓需求居中，反映部分學生還是比較關注成果轉化路徑，希望學校給予這方面的支持。整體表明學生對專業教育和創新創業教育的深度融合還是非常期待的。

總體來看，廣州華商學院藝術設計類專業的專創教育融合已邁出第一步，學生參與度和認可度較高，但深層次問題依然突出：課程內容浮于表面、實踐資源“口號化”教師實戰能力不足、學生動力未被激活。想要解決這些問題，學校不能只靠增加幾門課程或辦幾場比賽來解決問題，而是需要從產業需求出發，構建“真項目、真協作、真落地”的教育生態——“引入企業真實需求”作為課題，讓教師與學生共同參與產品開發，同時建立跨專業協作機制，才能真正打破“紙上創新”的困局。

二、數字化轉型中的藝術設計類專業專創教育融合路徑

（一）專創融合教育理念構建

1.以提高雙創素養能力為教育目標

將提升創新創業素養能力納入專業培養目標，以市場行業對創新創業的需求為導向。在人才培養方案中明確各專業的雙創素養培養目標，包括創新思維的建立、創業能力的培養以及團隊協作能力和路演能力等，確保學生在課程學習后具備基本的創新創業思維和能力。在課程內容設計中改變傳統教學模式，將行業痛點轉化為教學內容，將項目化教學引入課堂，采用理論與實踐相結合的教學方法來實現既定教學目標。

2.以創新評價機制為激勵手段

用創新的評價機制來驅動專創融合理念的實施。首先，建立多元化的評價體系，改變唯分數論，增加對設計的創新能力、產品的市場價值等多維度的評價，確保其評價的全面性和客觀性。鼓勵學生參加各類型的創新創業大賽和真實的企業項目實踐，將設計作品進行轉化，并將作品的市場反饋、產生效益都納入成績考核，將學習成果和市場反饋緊密相連。這樣多元化的評價才能更準確地反映學生基本知識技能的掌握情況，為專創融合課程體系的建立提供科學的理論依據。其次，保證評價體系的客觀性，評價的客觀主體由教師單一評價提升為個人評價、同伴評價和教師評價三個方面結合，保證評價的客觀性，同時激勵學生的自我審視能力。這種評價機制能自然地將創業思維融入教學全過程，幫助學生深刻理解創新創業的內涵，最終實現專業能力與創新創業素養在實踐中的融合與提升。

（二）專創融合課程體系的重構

1．課程模塊化重構

結合人才培養目標，將課程體系劃分為創新、創意與創業三大模塊。創新模塊著重培養學生的創新思維突破能力，指導學生運用AIGC工具進行設計輔助，系統整合參數化設計、AI輔助設計等技術課程。創意模塊打破專業教學壁壘，設立跨學科工作坊，通過選修跨專業課程促進知識融合，提升創新思維能力，如開展非遺數字化和跨界IP設計等創新實踐。學生通過參與工作坊的具體項目實踐，有效提升解決實際問題的能力。創業模塊采用項目化教學模式，以完整項目流程貫穿教學全過程，強調從方案設計到落地實施的價值轉化閉環。通過項目實踐，幫助學生掌握商業運作模式，培養創業意識和能力。三大模塊相互銜接、有機融合：創新模塊的設計成果在創意模塊中進一步優化完善，最終在創業模塊實現商業化轉化。

2.加強數智融合課程建設

數字化時代為藝術設計類專業帶來沖擊的同時，也提供了強有力的技術支持。大力加強數智融合課程建設勢在必行，在課程內容的設置上學校需系統性地融人數字化模塊，一方面，強調數字技術應用與表達，如三維建模、數字渲染、動態影像、交互設計、生成式人工智能工具應用等，使學生掌握前沿的數字創作語言與工具；另一方面，數據思維能力的運用，引導學生學習用戶數據分析、市場洞察、行為預測等知識，理解數據為根本，優化用戶體驗，提高設計的可行性。在保證專業基本知識的情況下，進行跨學科跨專業的知識體系構建，為藝術設計領域的專創融合注人強大的數智動能。

3．搭建雙創項目實踐平臺

藝術設計類專業的專創融合還需搭建雙創項目實踐平臺，打通“課堂成果一產業成果”的轉化路徑。一是平臺建設應整合校內外資源，聯合校外企業和行業協會，和校內孵化基地共建，引入真實市場需求與社會創新議題，讓學生從概念構思、原型設計到市場落地全程參與。二是平臺提供跨學科協作空間，如融合設計、技術、營銷團隊的“創新工坊”，并配備數字化工具，如3D打印和VR實驗室等。三是設立分階段孵化機制：初期以課程項目培育創意種子，中期通過競賽、路演篩選潛力項目，后期對接創業基金與產業資源實現商業化。四是平臺需建立“導師 + 投資人 .+ 用戶”的多元評價反饋機制，讓學生直面市場檢驗，錘煉風險應對與資源整合能力，最終將平臺打造成“創意試煉場”與“創業預演地”，推動設計成果向商業價值與社會價值的高效轉化。

4．教學方法創新

在教學方法上，打破傳統的單向傳授模式，構建“以學生為中心、問題為導向、技術為支撐”的新型教學體系。將項目式學習深度融入專業課程，以真實創業項目或社會創新挑戰為任務驅動，引導學生組建跨專業團隊，在調研、構思、設計、測試等全流程中自主探索解決方案，強化創新設計思維與團隊協作能力。深度融合數字化工具，如運用AIGC輔助概念生成、VR技術模擬用戶體驗測試、大數據分析用戶偏好等。課堂形態轉變為“工作坊 + 實戰”模式，教師角色轉型為教練與協作者。同時引入翻轉課堂與混合式學習，充分利用線上教學資源，線下聚焦實踐推演，并邀請企業家、終端用戶參與方案評審，形成“學中做、做中創、創中學”的良性循環教學模式。教學方法創新的核心目標是培養學生應對復雜挑戰的應變能力與創新自信。

5．師資能力提升

師資隊伍是專創融合的核心，系統性提升教師的“雙師素質”與跨領域協同能力是專創融合的關鍵。首先，建立“雙師型”師資結構：校內教師強化產業實踐能力，通過企業掛職、參與商業項目、考取創業導師認證等方式積累實戰經驗；同時引入設計師、創業管理者擔任產業導師，形成“校內 + 產業”的導師組合。其次，開展定制化能力培訓：圍繞數智化工具、數據分析、商業模式設計、創新創業方法等模塊，組織研修，從根本上提升教師的雙創能力。鼓勵教師申報產學研項目，將企業需求轉化為課題或競賽，帶動學生參與研發。最后，支持教師聯合創辦設計工作室或孵化項目，以親身實踐帶動教學。此外，改革評價標準，將指導學生雙創成果、產學研轉化貢獻納入績效考核，激發教師動力。

三、結束語

數字化轉型背景下，藝術設計類專業的專創教育融合迫切地需要在融合路徑的構建上有所突破，以改變當前課程浮于表面、實踐資源短缺、師資實戰能力不足及學生動力缺失等核心問題。課程內容與行業需求脫節、跨學科協作缺失、評價機制單一等問題仍制約著人才創新能力的發展。未來改革需以產業需求為導向，通過重構“創新一創意一創業”三大模塊化課程體系，深度融合數智技術，強化學生技術應用與商業思維的雙重能力。同時，搭建“課堂一產業”聯動的實踐平臺，引入真實項目與社會議題，依托孵化機制推動設計成果商業化。在教學方法、師資能力和評價體系上推動專創融合。激發學生創新創業動力，實現專業能力與雙創素養的深度融合，為數字時代培養兼具藝術審美、技術應用與商業洞察的復合型設計人才。

參考文獻：

[1]宋飛，張靜.基于“A+T·CDIO”理念的案例全流程創新人才培養模式研究——以高校職業教育環境藝術設計專業為例[J].化纖與紡織技術，2023，52（12)：180-183.

[2]王新娟.專創融合視角下的創新創業課程體系構建[J].科教導刊，2022，(19):145-147.

（責任編輯：胡軼凡）