新疆地域民間舞教學資源開發與應用

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）20-0149-03

新疆地域民間舞蹈作為中國多元文化的一部分，以其獨特的魅力和豐富的教學內容，成為促進民族文化交流互鑒的鮮活紐帶。如今，在新疆地區的舞蹈教育體系中扮演著重要角色，其廣泛的教學內容和藝術形式不僅豐富了學生的學習生活，也提升了他們的藝術素養和團隊協作能力。新疆地域民間舞蹈在漫長的歷史長河中，融合了多個民族的文化元素，成為絲綢之路文化交流與融合的見證。從文化的角度看，它承載著新疆各民族的生活風俗和精神追求，是民族文化的生動體現。然而，隨著現代化進程的不斷加快，多元文化的碰撞，新疆民間舞蹈的傳承與發展正面臨諸多挑戰。傳統的口傳心授教學方式效率低下，規范性不強，教學資源分散，缺乏系統性，導致這些珍貴的民族舞蹈藝術在傳承過程中存在信息流失和教學質量低下的問題。因此，開展新疆地域民間舞蹈教學資源的開發與應用研究具有重要的現實意義。

一、新疆地域民間舞教學資源的價值

（一）文化傳承價值

新疆地域民間舞蹈是新疆各民族文化的“活化石”，蘊含著豐富的歷史記憶和文化基因。它的每一個動作，每一種隊形，每一種音樂節奏，都離不開當地的生產、生活、習俗。如維吾爾族的“摘葡萄”舞，模擬勞動場景，展現綠洲文化勞作、歡慶豐收的歡樂景象；哈薩克族“黑走馬”以其獨特的舞姿，充分體現了草原文化的豪邁氣概。除大家熟知的維吾爾族、哈薩克族以外，還有塔吉克族鷹舞、錫伯族貝倫舞蹈、柯爾克孜族舞蹈等。總之，對這些民間舞蹈教學資源的開發與利用，能夠讓新疆各民族的文化傳統、價值觀念、審美情趣代代相傳，而不會隨著時間的流逝而失傳。

（二）藝術審美價值

新疆地域遼闊，生活在這片土地上的各民族舞蹈風格各異，極具藝術價值，有的熱情奔放，有的靈動飄逸，有的舒展大方。如塔吉克族舞蹈中的“鷹舞”，音樂節奏明快有力、富有彈性，常以手鼓、鷹笛等樂器伴奏。鼓點多為5/8或7/8拍，強弱交替鮮明，膝部動作隨節奏屈伸，模擬雄鷹起落時的動感，舞姿舒展，飄逸大方，充滿自然之美。錫伯族的蝴蝶舞，舞者服裝色彩鮮艷，上面繡著精致的蝴蝶圖案，從肢體語言來看，模仿蝴蝶輕盈的舞姿，手腕輕翻，手臂舒展，腳步細碎而富有節奏感，就像一只蝴蝶在花叢中翩翩起舞。音樂節奏時緩時快，時快時慢，將蝴蝶的靈動和優美表現得淋漓盡致，給人一種視覺上的美感。從服裝、肢體語言、音樂等方面來看，這些民間舞蹈都可以帶給學生豐富的藝術感受。在教學過程中，通過對新疆地域民間舞蹈的學習，培養學生的審美意識，增強自身的審美能力，使學生形成獨特的藝術審美觀念。

（三）教育教學價值

對新疆地域民間舞蹈教學資源的開發與應用，是促進舞蹈教育與教學工作的有效途徑。在教學過程中，學生可在學習不同民族民間舞的基本動作、風格性組合和劇目的基礎上，全面了解新疆地域不同民族舞蹈及舞蹈文化，同時，通過教學感受不同民族中相交、相融、多元一體、和諧共生。此外，學習新疆具有地方特色的民間舞蹈，有助于學生加深對各民族文化背景的了解，增強其民族認同感和文化自信心，將舞蹈教學和文化教育結合起來，促進學生的全面發展]。

二、新疆地域民間舞教學資源的開發路徑

（一）資源采集與整理

1．田野調查

深入新疆各州市開展全面、細致的野外考察，是開展資源采集工作必不可少的一環。首先，需要組建一支由舞蹈專業并具科研能力的教師組成的專業團隊，深入民間舞蹈傳承的第一線，如鄉村、社區、文藝團體等。現場觀摩民間舞蹈，用專業的錄像方法記錄動作的名稱、順序、節奏、旋律、樂器使用、隊形變化等。其次，利用攝影設備，對民間歌舞進行全方位、多角度的拍攝，為后續資源的整理和研究提供了豐富的實物資料。

2．文獻研究

廣泛查閱有關新疆地域特色民族舞蹈的文獻資料，主要從歷史文獻、學術論文、藝評文、地方志等方面進行調查研究。在整理歷史文獻資料的基礎上，梳理各歷史時期民間舞蹈的發展脈絡和演變規律，了解其與時代、文學的關系；從學術著作和藝術批評的角度，吸取專家學者的研究成果和理論觀點，深入剖析民樂的藝術特征、文化內涵和審美價值；通過地方史志資料，了解各地民間歌舞的傳播情況和地域性特點[2]

（二）課程體系構建

1．課程目標設定

準確掌握新疆地區不同民間舞蹈的動律特征，區別不同舞種的風格特點，以及對其審美風格性質的把握。了解各民族舞蹈背后的文化層、體味不同文化背景下產生的情感。

2．課程內容設計

在課程目標的基礎上，對教學內容進行較為系統和全面的設計，其中包含與舞蹈文化相關的知識、基本動作訓練、風格及表演組合訓練等內容。在文化理論知識的教學中，通過對新疆各民族民間舞的起源、發展歷程、文化內涵、藝術特點以及與當地風俗習慣的關系等方面的詳細講解，加深學生對民族舞蹈的了解，提高自身的文化素養。基礎動作訓練階段，先從基本步伐、動律、典型動作到風格性訓練，再到表演性訓練。在掌握各民族舞蹈風格后，學生分小組在教師的啟發下進行自編組合，學生在實踐中不斷提高自身的舞蹈表現力和創新能力。

3.教學方法選擇

采用多種教學方法，提高教學效果；除了傳統的演示教學方法外，還積極運用多媒體教學方法，采用慕課、舞蹈視頻賞析等方式，讓學生更直觀、更生動地了解舞蹈動作和音樂節奏，提高學習的興趣。采取小組合作學習法，將學生分成小組，進行舞蹈排練和交流，讓學生相互學習，共同進步，培養學生的團隊精神和自主學習能力。結合情境教學法，模擬新疆民族節日慶典、婚禮、聚會等場景，讓學生在情境中感受和理解舞蹈的內涵，提高他們的學習熱情和參與度[]

（三）教學素材開發

1．教材編寫

在理論知識方面，教材對民間舞的起源、發展脈絡、文化內涵和藝術價值進行了系統的梳理，并引入舞蹈人類學、運動解剖學等多學科的理論，對民間舞與地域文化、民俗傳統之間的密切關系進行了深入的分析，使讀者能夠從根本上認識到民間舞的本質。動作圖解部分，通過多個角度的高清實拍圖片和動態示意圖相結合的方式，對動作軌跡、發力點和身體姿勢進行了精確的標注，并配以分步教學，保證學員能夠清楚地掌握每一個動作的每一個細節。在民族特色的展示中，每一個民族的概況介紹部分，不但詳述了地理環境和歷史的發展，還融合了民族音樂和服飾等文化元素，展現了整個文化的全貌；風格特色板塊，從體態、動作、節奏三個維度上進行對比分析，展現各民族舞蹈特有的魅力；動作解說部分，結合民間傳說，節慶風俗，賦予動作文化內涵。同時，持續關注運動生物力學應用于舞蹈訓練等民間舞蹈領域的最新研究成果，結合一線教師的教學反饋，對教學方法和訓練系統進行優化，設定分級訓練目標及拓展練習，提高教材的針對性和適用性。

2.教學視頻制作

教學視頻的內容應包括民族文化知識講解、舞蹈類型、風格特點、音樂知識講解等。專業演員進行示范，以保證動作的準確性。在制作過程中，采用專業的攝影設備和后期處理技術，保證圖像的清晰和音質效果。通過多角度拍攝和慢動作回放，讓學生可以更清楚地了解運動的細節；為提高視頻的易讀性，增加了文字解說、音樂伴奏、解說等功能。此外，還可以針對特定的舞步、技巧或文化知識點制作系列微視頻，滿足學生碎片化學習的需求。

三、新疆地域特色民間舞教學資源的應用實踐

（一）教學模式創新

1．文化體驗式教學模式在教學過程中，要注重將新疆民族民間舞蹈的文化內涵融人其中，實施文化體驗性教學。如教師在課堂導人環節設定特定情境，如塔吉克族婚禮、聚會等，不同性別和不同輩分的人見面后要以什么樣的方式行禮，讓學生分角色進行體驗。邀請民間藝術家走進課堂，進行文化講座和舞蹈表演，與學生面對面交流，分享他們的舞蹈經驗和文化故事。在教學過程中，通過講述民間舞蹈的歷史故事、文化寓意，將其與風俗習慣結合起來，讓學生更加深刻地理解民間舞蹈的內涵。學習某一個民族舞蹈前，學生分小組通過網絡、視頻了解這個民族的文化或相關內容。

2．項目式教學模式

在課中，學生掌握該民族舞蹈素材之后，教師引導學生深入解析舞蹈動作中蘊含的民族文化符號與精神內涵，讓學生分組完成項目，化身“教師”講授、示范、糾正，教師針對性點評教學語言的專業性與文化闡釋，在實踐中提升表演、編創及教學能力。

（二）實踐案例分析

1．課前環節

教師在課前根據授課內容，提前布置觀看電影《花兒為什么這樣紅》及塔吉克族相關視頻，并設置任務卡。任務卡上設置了一些互動問題，例如：“從視頻中，你看到了哪些塔吉克族舞蹈，哪些是與他們的生活環境相聯系的？”“塔吉克族的服飾有什么特點？”同時，建立網上討論組，將學生分成幾個小組，讓每個小組成員互相交流觀看感受，總結出自己對塔吉克族舞蹈風格特征的初步認識，然后選出一位代表在班上做分享。

2.課中環節

教學中，教師針對本章節中塔吉克族舞蹈的“體態”“手型”“動律”和學習難點進行示范，講解各種舞姿的名稱和來源，鼓勵學生在實踐中不斷嘗試，針對出現的問題進行及時的糾正。如在對“移步”“跳轉”等動律的講解中，教師采取了“分解”的方法，每做完一次動作分解，讓學生到前面演示，其他同學則從動作的連貫性、節奏的準確度等方面進行評價，教師再作總結，并進行進一步指導。針對復雜的跳躍動作等學習難點，教師設計小游戲，將學生分組，進行動律模仿接力賽，使學生在競賽中鞏固所學的動律，激發學習熱情。

文化有所了解，組織學生進行小組討論，如“從電影中塔吉克族人民的生活細節，你感受到他們有怎樣的愛國情懷？”“塔吉克族為什么說守護國家的邊境線就是守住自己的家？”通過這些問題激發學生的愛國意識、責任感和歷史使命感。

（三）評價與反饋機制

在考試內容方面，技能考試主要考查學生對新疆民族民間舞蹈的基本規范動作、成套動作流暢的掌握情況；藝術表現力的考核重點是學生的情感表達能力、舞臺感染力以及對作品內涵的理解能力；創新能力的測評側重于學生在創編過程中的創意理念、動作組合的創造力以及對傳統元素的現代轉化能力。在評價的主體方面，教師的評價是站在專業的立場上，對學生在課堂上的表現、作業的完成以及考試的成績進行全面的評價；學生自評能促使學生反思自己的學習過程，總結自己的優點和不足；學生互評是指在小組內或班內相互觀察、相互評價的過程中，學生之間相互交流，相互學習，提高自己的批判性思維和審美鑒賞能力。如期末考試，教師根據學生表演的劇目，從動作質量、藝術性等方面給學生打分；學生完成自評問卷，并對學習過程的收獲與困難進行分析；小組成員之間相互點評，提出改進建議，這種多元化的評價方法使學生獲得全面立體的反饋。

四、結束語

對新疆民族民間舞蹈教學資源的開發與利用，是一項十分必要的工作。通過對新疆地域民族民間舞蹈教學資源的研究，可以為其文化傳承、藝術審美和教育教學提供有益的啟示。在此基礎上，教師構建了一套較為完善的教學資源體系。實踐表明，通過創新教學模式、科學的評價反饋機制，有效地提高了教學效果，激發了學生的學習興趣和積極性。然而，新疆地域民間舞蹈教學資源的開發與利用還存在許多不足之處。在資源收集方面，部分偏遠地區的民族舞蹈資源尚未充分開發；在課程體系的構建上，各個階段之間沒有緊密的聯系等。因此，應進一步加強對新疆地域民間舞蹈教學資源的開發與應用，擴大資源采集范圍，優化課程體系，以提高教學資源的質量和應用效果。

3．課末環節

學生分為兩組相互觀摩，發現問題，并給予示范、講解、糾正，提高學生教學實踐能力。教師針對本堂課內容做出點評或學生互評，以鞏固知識，提升表演能力，并布置自編組合作業課下完成。

4.課程案例

通過電影畫面了解塔吉克族愛國主義情懷的生發土壤，知曉獨特的民俗禮儀，讓學生對塔吉克族的優秀傳統

參考文獻：

[1]鄭新斌.九疊河畔的新疆舞之約[J].青年文學家，2025，(04):135.

[2]劉翔，郭玲.歌舞之鄉美名再傳揚[N].新疆日報(漢)，2024-03-09(004).

[3]劉東萊，熱依達.絲路奔騰，新陜攜手行大道[N].新疆日報(漢)，2023-08-31(001).

（責任編輯：胡軼凡）