鄉村美育視域下石頭畫對學生創造力培養的作用

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）20-0152-03

在鄉村教育中，美育的地位不斷提升，其已成為培育學生綜合素養的關鍵組成部分。在教學資源有限的情形下，探索貼近學生生活經歷、能激發其表達欲望的藝術形式尤為關鍵。石頭畫依托鄉土材料得以開展，蘊含豐富的創意挖掘空間，具有較強的教育適應性，其開放性的表達過程為學生開辟了思維拓展與情感釋放的途徑，激發了更為多元的創造潛能和審美志趣。

一、鄉村美育背景下學生創造力培養的現實需求

在鄉村教育逐步邁向高質量發展的進程中，美育被賦予了新的功能與價值，創造力培養正成為其核心目標之一。在政策層面的持續推動下，鄉村學校逐步建立了系統的美育課程體系。然而在教學實踐中，仍存在內容單一、評價導向保守、個性表達空間有限等問題，導致學生創造性思維的發展受到明顯制約[1]。鄉村自然資源和文化景觀的獨特性，為藝術教育提供了豐沃的土壤。學生能夠從貼近生活的素材中獲取靈感，在相對開放的課堂結構中探索表達方式，并在地方文化的滋養中構建審美意識。在此背景下，石頭畫憑借其材料的易獲取性與創作的自由度，不僅為學生提供了創意實踐的入門途徑，還為鄉村美育開辟了實用性與創新性交融的實踐路徑。

二、石頭畫的藝術特征及其教育潛能

（一）石頭畫的材料特征與藝術表現形式

石頭畫依托天然石材開展創作，通過繪畫、拼貼、雕刻等方式實現創作目的。其最大特點在于材料的自然屬性與表現的開放性：石頭的形狀、紋理與顏色存在顯著差異，這為學生提供了充裕的想象空間，引導構思從材料自身出發，培養聯想及再創作能力。在創作過程中，學生通過認識石材特性探索表達方式，作品既可以是具象形象，也可以是抽象圖案，表現形式豐富多樣。工具使用門檻較低，水彩、丙烯等繪畫媒介均可采用，對技巧要求不高，但具有可深度挖掘的藝術價值。石頭畫打破了傳統繪畫的固定范式，為鄉村學生提供了更貼近其生活經驗、更具個性化的藝術表達方式。

（二）石頭畫的美育功能與實踐價值

石頭畫不僅拓展了學生對自然材料的審美認知，還在創作過程中提升其觀察力、聯想力與表達欲望。學生將個人感受融入作品，賦予其有意義的命名與陳述，使藝術體驗延伸至思維表達與情感輸出。這一過程尊重個體差異，強調獨特視角的表達，幫助學生在自由探索中逐步形成審美判斷與創作自信2。在教學實踐中，石頭畫展現出良好的跨學科整合性，可與地理、語文、數學等課程結合，促進學生綜合能力提升與知識遷移。在鄉村學校，石材易于獲取、工具簡單實用，課程組織靈活，師生負擔較輕，學生參與積極性高，適合長期開展。石頭畫既符合鄉村美育對資源高效利用的需求，又契合創造力導向教學的核心理念，成為鄉村美術教育中兼具實踐意義與教育深度的理想載體。

三、鄉村美育視域下石頭畫對學生創造力培養的作用

（一）激發想象力與個性化表達

石頭畫創作以自然石材為創作媒介，形式上不存在統一模板。學生在材料選取的初始階段便被引導進入一種“非結構化”構思狀態，其聯想的空間借由石頭的天然形態得以展開。例如，一塊扁平的橢圓形石頭可能被想象成鳥的身體造型，也可能成為宇宙星球或傳統花紋的載體。這種以隨機性為基礎的想象激發機制，有效打破了“標準圖示”對學生創作思維的約束，助力其從被動模仿過渡到主動構建。

在具體教學的實際推進階段，教師可引領學生借助觀察、命名、描述之類的方式，為石頭賦予活力或意義。例如，在某校開展的一次課例當中，有學生把一塊表面稍微有些破損的石頭構思為“雨天被踩過的小動物”，并按照這一設想進行形象的雕琢與情境的勾勒3。此等個性表達的進程非但激發了學生的創造沖動，還為其搭建了情緒宣泄與思維延展的途徑。各個作品均呈現出鮮明的個體風貌，而不是原樣照搬“正確答案”進行復刻。這種以表達為依歸的教學方式，有利于在鄉村學生群體中培養真正意義上的審美自覺與想象自由。

（二）促進多維思維與創造性解決問題能力

石頭畫創作并非單線條式的圖像再現進程，而是一場綜合性的藝術實踐，涉及材料加工、構圖布置、色彩搭配、形式重整等一系列決策事項。學生在操作環節中需一直作出判斷并進行調整，如遭遇石面不平整、畫材暈散、構圖失當等狀況，大多時候必須馬上調整既定方案，重新擬定呈現方式。應對這些創作階段中自然引發的問題，從本質層面看，是一個培養學生靈活處理、重新組合資源的過程，反映出創造性思維的本質特征。

教學觀察里，這一特性的呈現是較為明顯的。在某所學校舉辦的一次石頭畫主題活動里，一位學生因石頭出現了斷裂，作品形態難以契合原有的設計構想，在教師的啟發下轉變思路，轉而把斷裂的部位設計成“對話時的兩張面孔”，重新為石頭賦予象征價值。此從挫折里構建表達邏輯的步驟，事實上強化了學生在進行創作時的發散思維、轉化思維與整合能力，也給其日后應對復雜任務與開

放性難題搭建起了實踐基礎。

（三）提升美術學習的動機與信心

在鄉村學校開展的美育教學工作中，學生多數時候因繪畫技巧欠缺，或受對“好作品”的刻板印象影響，而產生參與焦慮。石頭畫所呈現的低門檻與高參與度特性，為不同基礎的學生提供了平等表達的機會一一學生只需一塊石頭、一組顏料，就能開啟創作。材料天然的多樣屬性本身已具備美感的初始底蘊，無須過多技巧鋪墊，即可獲得視覺呈現的滿足體驗。

學生在石頭畫創作中普遍表現出更高的熱情和持續投入的意愿，比如他們會在課余時間收集“有趣的石頭”，也樂于將作品展示在學校公告欄后帶回家。這種對作品的認同感直接強化了其在美術學習中的歸屬感與主動性。就評價方式而言，石頭畫教學更強調表達過程與創意思維的重要性，教師通過肯定學生構思的獨特性與表達的創新性，進一步提升其自我效能感，幫助他們在美育學習中建立自信。

（四）推動師生共同建構的美育文化氛圍

石頭畫不僅是一種藝術形式，更是增進師生情感、助力校園美育生態發展的實踐平臺。在教學活動中，教師不再是知識的單向灌輸者，而是轉變為觀察者、引導者與協作者。師生共同商議選材方向、探討構思路徑、分享創作心得，使原本封閉的“講授一作業”課堂結構轉化為“共創一分享”的互動模式。這種共同參與使師生關系愈發平等開放，有利于構建支持學生個性發展的教學氛圍。

石頭畫活動的成果可視性強、展示形式靈活，成為搭建校園美育文化的優質載體。許多學校在教學中延伸出“石頭畫展覽”“美育墻角”等展示形式，既為學生作品提供了展示平臺，也讓更多師生和家長參與其中，形成全校共享的文化氛圍。部分學校還將石頭畫應用于公共空間裝飾，如將優秀作品陳列在校園景觀、文化長廊或鄉村社區展示區，既增強了學生作品的社會認同，也推動了美育成果向社會延伸。

通過師生合作共建，美育不再是“課程任務”，而成為學校文化和學生生活中自然滲透的一部分，為創造力的持續生長提供了沃土。

四、基于鄉村美育視角的石頭畫教學優化策略

（一）構建“材料一主題一表達”三位一體的課程設計模式

石頭畫課程需突破零散創作與技巧教學的傳統模式，形成從自然觀察出發，經主題構思再到視覺表達的完整學習路徑。通過采集本地石頭，引導學生發現自然形態與肌理之美，激發審美興趣與創作動機，這是課程設計的第一步。在“尋石”過程中，學生不僅能獲得動手實踐的參與感，還能在觀察石塊時激活想象力。教師可進行結構化引導，以“發現一聯想一表達”為基本框架，使教學活動既有統一方向，又保留個體靈活性。

主題設計應緊密結合學生熟悉的鄉村生活語境，增強創作的親切感與現實基礎。例如，選擇“村里的聲音”“農忙時光”或“身邊的動物”等主題，引導學生從生活經驗中提取創作靈感。在表達階段，鼓勵學生采用多樣化呈現方式，包括圖像繪制、命題闡釋與口頭說明等，使作品從靜態造型拓展為多維意義的構建過程。對于中高年級學生，還可融入故事編寫、情境布置等拓展任務，培養其綜合思維與語言表達能力，讓藝術創作兼具邏輯性與情感深度。

（二）完善創造力導向的教學評價機制

教學評價體系應從結果導向轉向過程性評價，重點關注學生在創作中的思維發展與表達路徑。在石頭畫教學中，評價維度應包括：選材構思的獨特性、構圖邏輯的清晰度、表達過程的連貫性以及最終呈現的情感感染力等。通過引入創作記錄表或反思日志，教師可系統追蹤學生的構思演變與調整過程，使評價基于創意發展的完整軌跡。

同時，應引導學生開展自我反思與同伴互評，提升其對作品的理解與審美判斷能力。互評環節可圍繞以下問題展開：“你最欣賞哪部分？為什么？”“你認為哪里可以進一步創新？”以此引導學生超越單純的審美判斷，深入思考結構與思維表達5。針對不同學段的學生，評價重點應有所差異：低年級側重創意起點與直觀感受的表達，中高年級則強化對構圖完整性、內容邏輯性及主題深度的綜合評估。教師在評價語言上應注重正向激勵與思維肯定，例如，“你的構思很有新意”“這個想法與石頭形狀結合得非常巧妙”，從而幫助學生在認知與情感層面建立自我價值認同。

（三）強化教師專業支持體系與區域資源聯動

作為鄉村美育落地的核心要素，教師的作用不可或缺。就教師而言，石頭畫課程設置了較高的綜合能力門檻，既需要掌握基礎繪畫技巧，還得具備材料運用、課程設計和創意激發的能力。就當前形勢而言，多數鄉村美術教師在專業培訓、課程開發及資源獲取方面存在明顯短板，急需建立系統支持機制加以彌補。縣域教研室可牽頭設立“鄉村石頭畫教師發展共同體”，組織本地區教師開展主題教研、案例共建、成果互評等專業成長活動。

可依托在線平臺推動教學資源的共建共享，將優質教案、教學視頻、學生作品及教師反思進行集中展示，為一線教師提供可直接借鑒的課程范例。區域高校和文化機構同樣可參與協作，為鄉村教師提供主題研修課程、創作指導策略及資源支持。引導高校藝術專業學生參與鄉村支教，將教學實踐與課程創新相結合，構建反哺機制。就部分鄉村學校缺乏專業教師這一狀況而言，可探索建立“區域巡講 ^°+ 遠程指導 + 在崗培訓”的復合支持體系，保障石頭畫教學在更廣范圍內有效實施。

（四）營造開放、多元、共創的美育生態場域

石頭畫不能只停留在課堂層面，其價值在于作為學校文化建設和鄉村藝術振興的重要媒介。校園可打造作品展示墻、主題創作區和學生作品走廊，讓藝術成果成為可觸摸的視覺景觀，增強學生的創作成就感和作品公共價值。可結合季節主題、鄉村節日和校園紀念日開展石頭畫集體創作，讓藝術實踐與集體文化活動建立聯系，有助于提升學生參與熱情和創作深度。

就教學組織而言，可引入“親子共創”和“家庭講述”模塊，邀請家長共同完成作品，并請長輩講述相關鄉土故事，讓藝術成為代際溝通的橋梁。從社區層面出發，可探索建立“鄉村學生石頭畫展區”或“石頭藝術步道”，將學生作品融入鄉鎮公共空間，增強社區居民對學生藝術創作的認同。與當地文化館、民間藝術團體或非遺工坊合作舉辦“石頭畫工作坊”，邀請民間藝人指導，讓課程扎根于地方文化沃土，在實踐中深化學生的鄉土認同和文化歸屬感。

五、結束語

作為鄉村美育教學中的自然呈現形式，石頭畫不僅拓寬了藝術教育的范疇，更在培養學生個性思維與審美能力的過程中，展現出深層的創新潛能。它憑借真實可感的材料特性，激發學生對自然與藝術的感知力，開辟了充滿想象力的表達空間。同時，這種形式為教育資源有限的鄉村學校探索美育可能性提供了有效支撐。推動石頭畫在鄉村美育體系中的深入應用，不僅是教學方式的一種創新選擇，更是文化價值回歸與創造力教育理念落地實踐的重要體現。

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（責任編輯：胡軼凡）