快速閱讀的眼動特征、認知特點及神經機制

分類號 B842

1引言

閱讀是理解書面文字，從中提取視覺信息并獲得明確意義的過程。閱讀涉及一系列復雜的認知活動，如：視覺分析、字形加工、語音加工、語義提取和詞匯通達等（Hwangetal.，2024;Zamfira etal.，2024;Dukeamp;Cartwright，2021）。讀者需要處理視覺輸人的信息，獲取詞、句、篇章的意義，理解文本字面意義，并將前后文與讀者的知識經驗相結合，通過推理建立連貫的心理表征，評估理解文本主旨（Caiamp;Liao，2024；Silawietal.，2020）。成年讀者具備熟練的閱讀技能，閱讀的認知過程基本是相同的，但是對文本信息提取的速度存在個體差異（張慢慢 等，2022）。依據速度快慢，可以把閱讀分為慢速閱讀、常速閱讀和快速閱讀。慢速閱讀是指讀者的閱讀速度比平常閱讀的速度慢。常速閱讀是指讀者用平時習慣的速度進行閱讀，也就是自然狀態(tài)下的閱讀。快速閱讀（speedreading），是一種比平常速度快很多的閱讀，是讀者在短時間內理解較多閱讀材料的一種閱讀方式（Rayneretal.，2016）。

理解文本是閱讀的自的，閱讀之后不理解文本內容，閱讀就失去了意義。閱讀理解側重理解文本的準確性（趙英等，2024），快速閱讀與慢速閱讀，理解閱讀內容是第一位的。但是，在信息爆炸時代，提高閱讀速度已經成為高效加工信息的基本要求。而且現實生活中，經常會遇到一些特定場景，比如考試、閱卷、評審材料，在時間壓力下，讀者往往需要優(yōu)先滿足閱讀速度需求，即使這可能部分犧牲理解深度。因此，快速閱讀在現代社會的學習和辦公中經常是必須的，或者說不得已而為之的選擇。快速閱讀要求讀者既具有較快的閱讀速度，又保證對閱讀內容的準確理解，受到速度-準確率權衡（Speed-Accuracy Tradeoff，SAT）的限制。速度-準確性權衡是指快速閱讀時，讀者會犧牲理解的準確性換取速度的加快。而快速閱讀要求不犧牲閱讀理解程度的前提下大幅度提高閱讀速度。成人英語的平均默讀速率為，非小說類每分鐘175～300詞，小說類每分鐘 200～ 320詞（Brysbaertamp;Vantieghem，2023；Brysbaert，2019）。優(yōu)秀的閱讀者的閱讀速度通常在每分鐘200～400 詞左右（Rayner et al.，2016）。

通過速讀訓練，普通讀者在不降低閱讀理解程度的條件下可以提高閱讀速度。有研究發(fā)現，讀者可以學會以每分鐘600～900詞的速度閱讀，即以正常閱讀速度的兩倍或三倍閱讀，而不影響理解程度（Klimovichetal.，2023）。也有研究發(fā)現，閱讀速度超過每分鐘1000詞會嚴重影響對文本的理解（Rayneretal.，2016）。而且，Rayner否定了速讀訓練的說法，他認為，快速閱讀實際上是在運用略讀的策略，沒有辦法教會讀者用比正常閱讀速度快得多的速度閱讀，既不減少信息獲取量，也不降低閱讀理解程度。Rayner的觀點是正確的，速讀訓練不可能讓被試大幅度提高閱讀速度，同時，對文本的加工質量毫無下降。但是，速讀訓練通過改變認知過程，旨在提升閱讀速度，幫助讀者快速捕捉關鍵信息、把握文章主旨，而非對所有內容進行深度加工。

研究者們進行了速讀訓練的研究。Sun等人（2024）對以日語為母語的被試進行了實驗，讓被試分別接受和不接受快速閱讀訓練，然后以不同速度完成既定的閱讀任務。實驗者選擇了字符數基本相等（大約27，000字符）的3個文本。每個文本被分成9個30秒的視頻。每個視頻有3行文本，大約60個字符。實驗者控制了材料的呈現速度，慢速為每分鐘50頁，中速為每分鐘100頁，快速為每分鐘150頁。結果沒有發(fā)現三種速度之間行為結果的顯著差異。Collins和Daniel（2017）對被試進行快速閱讀訓練、略讀訓練，并篩選了正常閱讀對照組。讓三組被試分別閱讀150個段落，每個段落大約80個詞，4個句子。每個段落第四個句子之后，被試要進行真假詞判斷。在三分之一的段落后，有閱讀理解題。結果并沒有提供實質性的證據證明在快速閱讀時能夠產生合適的推理。快速閱讀可能不利于正常的綜合理解過程。可見，速讀訓練提高閱讀速度，沒有導致一般行為表現下降，但是對材料的深加工明顯變差。

隨著閱讀研究的不斷深入，認知神經科學對快速閱讀的關注程度也日漸提高。眼動追蹤技術和功能性磁共振成像（functionalmagneticresonanceimaging，fMRI）的發(fā)展，推動了快速閱讀研究的進步，相關成果也不斷涌現。本文首先回顧文獻探究快速閱讀認知活動的變化；然后，探究快速閱讀認知活動改變的眼動證據；再次，探究快速閱讀認知活動改變的神經機制；最后，對快速閱讀有待解決的問題進行展望。

2快速閱讀時認知過程的改變

快速閱讀是一種需要技巧的熟練的閱讀方式。讀者在確定閱讀目的后，會有意識地主動采取技巧和方法完成閱讀任務。讀者為了在短時間內完成閱讀任務，把握主旨而忽視細節(jié)，這便導致快速閱讀時出現速度-準確性的權衡。Dyson和Haselgrove（2000）調查了正常閱讀和快速閱讀兩種條件下讀者閱讀能力的差異。結果發(fā)現，讀者對具體細節(jié)問題的回答不如對推理問題的回答準確，其中涉及文本結構的問題最難回答，表現為無法將觀點事件等具體內容與其他信息聯系起來。說明閱讀速度加快令讀者選擇了整體感知的方式，導致對文本細節(jié)掌握不足，影響對文本的理解程度。Collins和Daniel （2017）評估了正常讀者接受速讀訓練、略讀訓練后的閱讀速度和推理能力。在訓練過程中，收集了速讀組讀者的閱讀速度得分。訓練結束后，與正常讀者相比，速讀組和略讀組的單詞閱讀速度更快。在文本閱讀后進行的詞性判斷任務中，只有未經訓練的對照組讀者對推理相關詞的反應速度快于中性詞。說明讀者在快速閱讀時優(yōu)先掌握文本主旨，對細節(jié)把握不足。

壓力情境下閱讀速度與閱讀理解的關系也受到研究者關注。Walczyk等人（1999）研究了時間壓力對閱讀理解的影響，實驗中要求讀者在無時間壓力、輕度時間壓力、重度時間壓力下進行閱讀之后回答閱讀理解問題。結果發(fā)現，在輕度時間壓力下，鼓勵被試用快于正常的速度進行閱讀，讀者對短文的閱讀理解程度有所提高。這說明輕度時間壓力能增強讀者參與實驗的積極性和專注程度，從而提高閱讀理解成績。另有研究發(fā)現，經過一定周期的有組織的速讀訓練，受訓者的閱讀速度和閱讀能力確實得到顯著提高（Alarfajamp;Alshumaimeri，2012）。其原因可能是任務時間縮短導致讀者更專注于當前閱讀任務本身，從而減少分心、注意力分散的行為。通過激發(fā)讀者的任務參與程度，令讀者以稍快的速度閱讀時，他們會有意識地投人到閱讀任務中，因此，可以提高讀者的閱讀理解程度。另外，動機、態(tài)度和認知等也是影響讀者任務表現的因素，可以通過激發(fā)努力程度提高讀者的閱讀理解質量。說明閱讀速度的提高并不一定總是伴隨著閱讀理解程度的下降，二者間的關系還可能受到其他因素的影響，如讀者的知識經驗、任務類型和閱讀時的態(tài)度等。

研究者對閱讀過程的解釋主要有三種觀點。第一，自上而下模式（top-down approach；Goodman，1967）。讀者借助個人已有的知識和經驗幫助其理解文本，對閱讀材料做出猜測。熟練的閱讀者會采取假設-評估-證實的策略，加快處理文本的速度（Smith，2004）。第二，自下而上模式（bottom-upapproach；Gough，1972）。讀者首先理解字詞的基本意思，然后過渡到語句、段落，最后是語篇。當讀者完整經歷閱讀認知的各必要階段時，理解便會自然形成。第三，交互模式（interactivemodels;Rumelhart，1994）。閱讀過程中各種信息之間是相互作用的。優(yōu)秀的讀者能自動識別詞匯，迅速理解文本，自上而下成分居多，不熟練的讀者需要借助語境信息輔助理解，自下而上成分居多（Stanovich，1984）。快速閱讀時，為了提高閱讀效率讀者會選擇將文本以圖像形式進行加工，避免語音加工占用認知資源，采取“眼-腦直映\"的閱讀方式（李恒平等，2020）。讀者在自然閱讀時借助內部言語（innerspeech）生成文本的聽覺圖像，對視覺信息進行語音處理，幫助理解文本。讀者在快速閱讀時，內心言語產生的心理表征會占用認知資源，阻礙閱讀速度提高，讀者需要盡可能抑制內心言語，尤其是閱讀到簡單的、熟悉的詞句時，從而提高閱讀速度（Garciaamp;Soto，2024;Garcia etal.，2020）。

綜上，閱讀速度加快，認知加工時間縮短，讀者認知活動調整為重點掌握文本主旨信息，對細節(jié)信息有所忽視，為提高閱讀速度，不會深加工文本，不做文本信息的邏輯探究，也不做深層次的整合加工。適度提升閱讀速度不會影響閱讀理解水平（這只是速度加快的閱讀，不是快速閱讀），真正的快速閱讀必須有所取舍才能有效完成所以，速讀訓練是掌握快速閱讀的一種有效方法，通過訓練學會抑制內部言語、尋找關鍵詞定位重要信息、結合上下文了解文本中心思想、利用個人知識經驗和世界知識猜測主旨等。

3快速閱讀認知過程改變的眼動表現

眼動研究中，可用讀者的注視時間、跳讀率反映詞匯加工過程（Shiamp;Jiang，2024;Leeetal.，2022;Rayner，2009）。讀者通過連續(xù)的注視和眼跳從文本中提取有效信息（Meziereetal.，2023；Panetal.，2023；劉志方等，2011）。那么，與常速閱讀比，在快速閱讀時眼動行為有哪些不同，眼動行為的改變是否是閱讀速度加快的條件？Miyata等人（2012）分析了接受速讀訓練的讀者和未接受速讀訓練的讀者在閱讀日本小說時的閱讀速度、閱讀能力和眼動數據。要求被試閱讀屏幕上呈現的故事，立即回答與閱讀內容有關的問題。結果發(fā)現，與未接受訓練的參與者比，接受訓練的參與者的閱讀速度更快，理解分數更低。眼動數據發(fā)現，未經訓練的參與者的眼球追蹤數據揭示了閱讀速度、準確性和眼球運動測量之間的多重相關性，而速讀訓練者的注視時間短、眼跳次數多、回視次數少。結果表明快速閱讀眼動行為發(fā)生了變化，與正常讀者的眼動模式有很大區(qū)別。

閱讀速度加快導致閱讀理解成績下降很早就有研究報道，Poulton（1958）研究發(fā)現，當閱讀速度從每分鐘300詞左右下降到每分鐘約150詞時，作為理解標準的內容保留量顯著增加。Just和Carpenter （1987）認為，快速閱讀者最多只能提取簡單、熟悉的文本的要點，而不能提取細節(jié)。閱讀速度和理解之間的關系可能受到多種因素的影響，包括年齡、動機、閱讀專業(yè)水平以及指導閱讀策略等其他因素。研究者關注通過閱讀訓練來提高閱讀速度，是否影響閱讀理解。Klimovich等人（2023）評估了速讀訓練對閱讀理解成績的影響，并探究了速讀訓練的機制。研究者對德語母語讀者在速讀訓練、元認知訓練前后的閱讀速度、閱讀能力和眼動軌跡進行了分析。使用是非判斷任務測量閱讀理解程度，要求被試讀完文章后回答問題，判斷問題是否與文章內容相關或能從文章中推斷出來。結果發(fā)現，速讀組和元認知組都比對照組的閱讀速度快，但三組讀者的閱讀理解成績無顯著差異。眼動數據表明，閱讀速度的提高體現在晚期詞匯處理而非早期詞匯處理指標上，注視次數減少和總注視時間縮短。

常速閱讀時，讀者使用點式閱讀的方法進行合成感知，逐字加工文本，閱讀單位小，注視時間長，注視次數多。快速閱讀時，讀者則使用線式閱讀的方法進行整體感知，一次注視整個短語或整個句子形成的組塊，閱讀單位大，注視時間短，注視次數少。由于視覺信息輸入和加工的生理限制，快速閱讀時，讀者需要控制眼球運動以獲取更多信息。因此通過訓練，被試會有意識地控制跳讀時機、注視位置、回視頻率和重讀行為，從而在單次眼動過程中實現信息獲取與處理的最大化。但是，也有研究者認為，雖然讀者可以通過快速閱讀訓練短暫提高工作記憶容量和視覺搜索任務的技巧，但練習效果并不能遷移到閱讀的其他領域（Redicketal.，2015）。

快速閱讀時，眼球運動變化主要體現在以下幾個方面：（1）視敏度（visualacuity）的變化，視敏度的限制導致讀者不斷進行眼動，控制文字進入視覺系統的順序和時間，并選擇下一個眼跳目標（Fromeretal.，2015）；（2）知覺廣度的變化，眼跳次數由知覺廣度決定，知覺廣度（perceptualspan）是一次注視中提取有效信息的范圍（Choietal.，2015）;（3）預視效益（previewbenefit）的變化，快速閱讀時，預視效益擴大，在閱讀過程中讀者需要不斷分配認知資源去編碼注視點后的視覺信息，獲得預視效益，影響閱讀速度（Zhuetal.，2021）。有研究發(fā)現，自身閱讀速度快、閱讀理解程度高、閱讀能力強，具備快速閱讀能力的讀者的知覺廣度更大，文本信息的提取范圍更大，詞匯有效加工效率更高（張慢慢等，2024）。當讀者進行快速閱讀時，需要獲得盡可能多的有效預視，知覺廣度更大，處理更多的文本信息，從而在保證理解的前提下完成閱讀任務。所以，快速閱讀時熟練讀者的眼球運動會表現出注視次數少、注視時間短、眼跳次數少、眼跳距離大、回視次數少等特點。

綜上，在快速閱讀時確實出現了速度-準確性權衡，閱讀速度加快導致閱讀理解程度降低。通過速讀訓練，快速閱讀者不再像自然閱讀那樣逐詞閱讀，而是整句，甚至整段閱讀，有意控制眼球運動，導致眼動行為發(fā)生變化，注視時間縮短，眼跳距離擴大，注視次數減少，回視次數減少。其中，注視時間縮短，只能掌握文本主旨信息對細節(jié)信息有所忽視；而眼跳距離擴大，注視次數減少，不能對文本進行深加工，無法對文本信息進行邏輯探究；回視次數減少，不利于做深層次的整合加工。可見，眼動行為的變化也對應了快速閱讀認知過程的改變。

4快速閱讀認知過程改變的神經機制

通過研究閱讀速度與神經活動的關系，可以了解閱讀涉及的神經過程，幫助探索閱讀過程中激活的相關腦區(qū)。作為復雜的認知活動，快速閱讀涉及多種認知過程的相互作用，包括低層次的語音加工、詞匯處理等，還包括高層次的推理分析、語義整合等。快速閱讀涉及的不是個別腦區(qū)的簡單過程，而是多個腦區(qū)動態(tài)連接的復雜過程（Leeamp;Stoodley，2024）。fMRI研究發(fā)現，閱讀的神經通路集中在左側額下回、左側腹側枕聶網絡等腦區(qū)。閱讀過程中額葉區(qū)域負責集中處理信息。當大腦加工有意義的目標時，會激活左側額下回（leftinferiorfrontalgyrus，LIFG，布洛卡區(qū)）。左側額下回是參與語義整合激活概率最高的腦區(qū)。它反映了特定閱讀情境下的記憶提取、語義整合和演繹推理等加工過程（Gauvinet al.，2020；Vuongamp;Martin，2015；朱祖德等，2011；Grindrodetal.，2008）。顳中回（middle temporal gyrus，MTG）負責存儲語義知識、詞匯通達和語義通達（Woolnoughetal.，2023；Choietal.，2015）。顳上回（superiortemporalgyrus，STG）與語音表征、句法整合、語義理解有關（Dufauetal.，2024）。這些腦區(qū)被認為負責視覺和語言處理，與文字閱讀有密切關系。快速閱讀的神經活動主要集中在這些腦區(qū)，也得到了研究的證實。

4.1大腦網絡連接增強

使用fMRI技術進行的快速閱讀研究發(fā)現，左側腹側枕聶皮層（leftventral occipitotemporalcortex，vOT）是閱讀過程剛剛開始時處理視覺刺激的關鍵腦區(qū)，先識別單詞，并且與正字法表征、語音表征、語義表征有關。左側vOT從枕葉延伸到顳葉，它的激活與字詞的視覺加工有關，可以整合輸人的刺激和基于經驗的推測（Bonandriniet al.，2024;Planton etal.，2022;Tianet al.，2020）。Sun等人（2024）探究了枕顳網絡（the occipitotemporalnetwork）在快速閱讀中的作用，以及哪些因素有助于大腦網絡的激活并實現快速閱讀活動。研究選擇日語母語的正常讀者和速讀訓練者為被試，被試需要以不同的速度完成日語說明文閱讀任務并回答與所讀內容有關的問題。激活分析發(fā)現，隨著閱讀速度的加快，枕葉和聶葉區(qū)域發(fā)生了顯著變化，表明枕、聶腦區(qū)存在功能連接，即這個網絡參與閱讀速度調整。動態(tài)因果模型分析也發(fā)現閱讀信號來源于枕下回，向腹側枕顳皮層、后顳上溝傳遞，然后，聚集在前聶上溝，閱讀速度負荷對以上通路具有調節(jié)作用。該研究還發(fā)現，激活區(qū)域主要集中在枕回、顳回、頂上小葉和丘腦枕部，這些區(qū)域被認為與視覺和語言處理有關。另一項研究表明，下頂葉的損傷會導致書寫和語言障礙，并與文本閱讀有很強的關系。參與者在進行快速閱讀任務時主要使用語言和視覺相關區(qū)域（Boissonneau etal.，2023）。Sun 等人（2024）發(fā)現，隨著閱讀速度增加，枕、顳通路相關腦區(qū)激活下降。閱讀速度增加，認知負荷增大，訓練組比控制組對相關腦區(qū)激活有更多的抑制。閱讀速度變快讀者的眼跳速度也被迫改變，導致可用于vOT的加工時間減少。因此，速度變快與vOT相關腦區(qū)激活減少有關。在短時間內，隨著閱讀速度的增加，閱讀的字符數變多時，速讀訓練者更善于迅速減少在每個字符上的注視時間。研究發(fā)現，快速閱讀時，控制組枕、顳網絡連接增強，閱讀速度發(fā)生變化主要改變大腦左半球各腦區(qū)間的連接。表明枕顳通路內部在閱讀過程中發(fā)生了更復雜的有效連接和高度參與。

綜上，速讀訓練者比未受訓練者有著更為豐富的速讀經驗和技巧，更熟悉如何在較短時間內閱讀并迅速掌握文本大意，快速閱讀促使大腦神經活動產生更強的動態(tài)連接。

4.2語音通路受到抑制

眼動研究發(fā)現，為了實現快速閱讀，讀者會調整眼睛的移動速度，減少內部言語，抑制發(fā)聲。與正常閱讀相比，讀者在速讀過程中左側額下回和左側顳上回后部（leftposteriorsuperiortemporalgyrus，pSTG，威爾尼克區(qū)）的激活程度下降（Fujimakietal.，2004）。Fujimaki等人（2009）招募了正常讀者和快速閱讀者，要求他們分別以正常速度和快速速度默讀小說，同時記錄并測量閱讀過程中的神經活動。結果發(fā)現，閱讀速度加快，左側聶中部和后部上區(qū)、左側額下部區(qū)、左側前中央區(qū)和兩半球聶前區(qū)的神經激活減少，而右側頂內溝的神經激活增加，說明從正常閱讀速度到快速閱讀速度，讀者的語言加工過程在減少。Ferguson等人（2014）的研究得到了類似的結果，認為有經驗的速讀者會繞過語音加工處理，有意識地減少或消除內部言語，直接對視覺刺激進行語義處理，提高將書面文字轉化為語義理解的效率，以加快閱讀速度。快速閱讀過程中負責語音功能的腦區(qū)活動受到抑制，激活程度降低。神經激活僅和閱讀速度的變化有關，與讀者是否接受過速讀訓練、任務規(guī)定的閱讀速度和閱讀策略無關。而且，快速閱讀對視覺空間加工需求更大，也就是在短時間內需要盡可能地從視覺輸入更多的信息，快速閱讀導致讀者視覺空間處理能力增強。

綜上，快速閱讀時，由于在較短的時間內輸入大量信息，大腦的認知負荷增加，會抑制語音功能的腦區(qū)活動，視覺區(qū)域和語義理解區(qū)域的腦區(qū)活動的激活程度顯著增強，大腦整體的參與程度更高，網絡連接增強。

5小結及展望

本文關注快速閱讀認知活動的改變，這種改變的眼動表現及神經機制。通過對文獻綜述發(fā)現，快速閱讀重點掌握文本的主旨信息，對細節(jié)信息有所忽視，不能對前后信息之間的邏輯過多探究，以及進行深度的整合分析。從眼動過程看，注視時間縮短，注視次數減少，注視范圍擴大，回視減少。快速閱讀的實現主要依賴枕顳區(qū)域的活動，有些區(qū)域激活抑制增加，有些網絡連接增強。未來研究可以繼續(xù)探究以下問題。

首先，快速閱讀核心目標是保證理解的同時加快閱讀速度，實現這一目標的認知策略及加工方式值得探究。讀者要在短時間內加工較多閱讀材料來完成快速閱讀任務。從外部表現看，眼動行為發(fā)生了變化。眼動行為是認知活動的外部表現，眼動研究發(fā)現，讀者的眼動行為會表現出注視次數少、注視時間短、眼跳次數少、眼跳距離大、回視次數少等的特點。從內部表現看，認知過程發(fā)生了變化。行為研究發(fā)現讀者會調整自己的認知策略，在閱讀理解程度上表現出把握主旨忽略細節(jié)的特點。為實現快速閱讀，需通過速讀訓練使學習者掌握高效認知策略，在提升閱讀速度的同時優(yōu)化信息加工方式。未來研究需要探究讀者完成快速閱讀任務的認知策略，探究外部眼動行為和內部認知策略的關系，有助于多維度更準確地評估閱讀能力，有利于厘清外部行為表現、內部認知加工過程、大腦神經活動之間的關系，并構建中文快速閱讀相關理論，為快速閱讀研究提供理論支持，更好地理解快速閱讀過程。

其次，內部言語減少與整體感知的關系及機制。在快速閱讀過程中，為了調整閱讀策略，讀者的內部認知過程存在兩種變化，一是減少內部言語，二是進行整體感知。但現有研究對內部言語減少與整體感知的關系及機制尚不清楚。內部言語減少與整體感知，二者對快速閱讀的影響是分別作用還是共同作用；讀者在調整閱讀策略時二者是任選其一還是同時發(fā)生；二者的發(fā)生機制是什么，這些問題還沒有一致的答案。相關研究多使用拼音文字材料進行考察，而中文作為表義文字具有獨特的音形義結構，加工方式與拼音文字不同，具有豐富的表義性。中文缺乏明確的視覺詞邊界信息，每個字符攜帶的信息密度更大，有效信息更多（Liamp;Pollatsek，2020；臧傳麗等，2019）。中文可以幫助讀者對文本內容進行聯想推斷，猜測全文整體意義。中文讀者每次注視的時間長，對預視信息的加工較深，可直接獲得語義信息。熟練讀者加工中文時，語義信息可以由字形到語義的直接通路激活。那么，與拼音文字相比，快速閱讀中文文本時，是否會更大程度地減少內部言語，是否會更大程度地進行整體感知。正因為中文和其他文字的加工方式存在較大差異所以，研究中文快速閱讀內部言語減少與整體感知的關系及機制對探究快速閱讀加工過程具有重要意義。

再次，快速閱讀相關神經網絡及語義地圖的探究。由于閱讀是一個復雜的認知過程，認知加工活動由大腦多個腦區(qū)構成的神經網絡完成，需要從神經網絡的視角研究快速閱讀的腦神經機制。現有fMRI研究對快速閱讀時大腦神經網絡中的視覺加工、語義、語音相關加工通路的認識不夠深入，快速閱讀相關腦區(qū)的功能連接如何進行動態(tài)變化尚不明確。未來研究有必要進一步考察快速閱讀時大腦神經網絡的動態(tài)激活，以及相關腦區(qū)在網絡中的相互作用，進而探討快速閱讀過程的實質，為揭示快速閱讀的動態(tài)神經機制提供證據。可采用功能性近紅外光譜成像（fNIRS）模擬自然閱讀環(huán)境，通過中文閱讀材料對比常速與快速閱讀時的腦血氧濃度變化差異，并驗證快速閱讀是否呈現語音通路抑制與視覺空間腦區(qū)激活增強的特征模式。也可以進行語義的解碼編碼分析，語言符號具有特定價值，在特定語境系統中的語言，其價值由系統中的各個要素之間的關系決定。研究者用數學中的“向量\"來計算單詞在文本中的分布，提出了“詞向量\"的概念（Mikolovetal.，2013）。詞向量的不同導致在大腦中的表征的差異。有研究者利用功能性磁共振成像（fMRI）數據進行建模，系統地繪制了整個皮層的語義地圖，這些數據是在受試者聽幾個小時的敘事故事時收集的。研究者展示了語義系統被組織成復雜的模式，這些模式似乎在個體之間是一致的（Huthetal.，2016。未來研究可以進行快速閱讀語義地圖的探究，更好地理解快速閱讀過程中語義整合的機制。

另外，快速閱讀實驗中，閱讀材料和問題設置對快速閱讀的影響也值得關注。以往研究閱讀的文本多是通俗易懂的說明文、小說或新聞摘選，不需要特定領域的專業(yè)知識。讀者對容易的、熟悉的文本容易進行快速閱讀，而對困難的、不熟悉的文本則不易進行快速閱讀（Buchweitzet al.，2014）。未來研究可以選擇使用具有復雜概念具有專業(yè)性的材料。現有研究大多通過計算閱讀理解問題的測驗分數評估讀者的快速閱讀能力（Syam2024;Veldreamp;Andrews，2015）。問題設置與文本細節(jié)內容相關，或者是文章主旨的總結概括，或者是能從文本整體中推斷出來。有研究以有效閱讀理解前提下的閱讀速度作為劃分閱讀能力的標準（Goldhammer et al.，2021;Fromer etal.，2015）。張慢慢等人（2023）將規(guī)定時間內正確判斷的句子數量定義為讀者的閱讀速度。因此，研究快速閱讀的理解成績時，可以將閱讀速度和理解率相結合進行衡量，同時應該考慮到問題側重考察主旨大意還是細節(jié)描寫，使用不同類型的閱讀材料和閱讀任務，保證讀者能夠進行有效閱讀。

總之，受速度-準確性權衡（speed-accuracytradeoff效應影響，閱讀速度的提升確實會降低理解水平，但適度的外部激勵（如時間壓力或積極反饋）可協同提升閱讀速度與理解效能。并且讀者會有意識地使用閱讀策略，如控制眼球運動、抑制內心言語、結合知識經驗等方法，幫助自己從文本中獲得更多有效信息。快速閱讀理論常用于學科教學中，令學生接受科學有效的快速閱讀訓練，可以適當加快閱讀速度，提高閱讀理解程度，對教育教學具有實踐意義。

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Eye movement characteristics， cognitive characteristics and neural mechanisms of speed reading

SUI Xue1， AN Yusi1， XU Yinan2，LI Yutongl （SchoolofPsychology，LiaoningNormal University，Dalian6o29，China） （SchoolofPhysical Education，LiaoningNormalUniversity，alian16o29，China）

Abstract： Speed reading means to increase reading speed without affecting reading comprehension. Due to the speed-accuracy Tradeof， increased reading Speed may reduce comprehension depth. How to achieve speed reading while ensuring comprehension rate？ The review found that： （1） In the processof speed-reading，readers speed up by reducing the fixation time and increasing the span of fixation， which is theexternal condition of speed-reading;（2） The internal condition of effective speed reading is to reduce internal language and choose overall perception to improve cognitive eficiency; （3） During speed reading， the activation of speech pathway is inhibited and the activation of visuospatial processing area is increased， which is the brain basis of speed reading.The problems to be solved in the future are as follows：（1） The essence of the relationship between the realization of speed reading and the change of external eye movement behavior and internal cognitive process; （2）The relationship and mechanism between internal speech reduction and overall perception; （3） Explore the neural network related to speed reading; （4） The influence of reading materials and question setting in the speed reading experiment.

Keywords：speed reading，context comprehension，readingcomprehension，neural activit