農村中小學心理健康教育“1+6”體系的構建與實施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）19-0015-04

心理健康教育有助于培養學生的積極心理素質，幫助學生樹立正確的“三觀”，促進學生健康成長和全面發展。博白縣作為廣西人口大縣、教育大縣，總人口200多萬，全縣共有中小學校424所，其中中等職業專業學校1所、特殊教育學校1所、專門學校1所、高級中學8所、完全中學10所、初級中學49所、九年一貫制學校4所、小學350所，在校學生約38萬人，教職工約1.8萬人。全縣農村中小學的留守兒童、單親家庭兒童、流動兒童等占比較大。結合具體縣情，博白縣嘗試構建農村中小學心理健康教育“ 1+6 ”體系，提高全縣中小學生的心理健康水平。

一、博白縣農村中小學心理健康存在的問題

（一）農村中小學生心理健康問題突出

孩子的心理健康水平與其一起生活的監護人的心理健康狀況息息相關。博白縣的農村留守學生自小和老人一起生活，較少得到父母的陪伴及管教，因而缺乏安全感，容易養成不良的行為習慣，也容易出現自卑、孤僻、自暴自棄等心理問題。

（二）農村中小學缺少心理健康教育專業教師

博白縣許多中小學校的心理健康教育工作由其他學科教師兼任，這些教師沒有接受過系統、專業的教育和培訓，在面對學生復雜的心理問題時，往往顯得力不從心。例如，博白縣頓谷鎮登山村小學（含兩個教學點）只有一名兼職心理教師，該教師既擔任班主任，又負責語文教學，白天基本只能完成常規的班級管理和語文教學工作，學生心理輔導工作只能在晚上進行，導致心理健康教育質量得不到保證。

（三）未能形成家、校、社教育合力

博白縣農村中小學部分家長、社區工作者心理健康教育知識貧乏，沒有形成全員參與、多方聯動、全面滲透的育人合力。例如，博白縣某村小學生小麗（化名）因為父母外出打工，渴望父母的關愛而不得，情緒低落且有自殘行為，被班主任老師發現后，上報學校并聯系家長要多與學生溝通，但該生家長不理解心理健康教育的重要性，未能積極配合學校對孩子的心理問題進行疏導，導致小麗的心理問題長期未能得到緩解。

二、博白縣農村中小學心理健康教育\"1+6\"體系的基本架構

教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，中小學心理健康教育必須堅持以下基本原則：堅持科學性與實效性相結合，堅持發展、預防和危機干預相結合，堅持面向全體學生和關注個別差異相結合，堅持教師的主導性與學生的主體性相結合[1。以此為指導，博白縣高度重視中小學生心理健康教育工作，把心理健康教育納入學校管理、教學質量提升、學生管理等年度工作中。2020年，博白縣中小學心理健康教育輔導中心投入使用，同時投入1000多萬元建設了424個中小學心理輔導室，組成“縣（縣心理輔導中心）一校（學校心理輔導室）一班（班主任和學生）”三級預防網絡。在此基礎上，博白縣于2022年建構了農村中小學心理健康教育“ 1+6 ”心理服務體系，即1個智慧云平臺和心理測評、心理科普、家校培訓、咨詢輔導、危機干預、保障體系等6大體系，據此開展心理健康教育工作，助力中小學生健康成長（如圖1所示）。

三、博白縣農村中小學心理健康教育\"1+6\"體系的實施

（一）開展心理測評和特色活動

博白縣研制專業心理量表和測評問卷，通過智慧云平臺發布測評任務，在新學期或關鍵時間節點組織學生開展心理測評，加強源頭治理，建立網絡調查機制。2022年以來，博白縣依托農村中小學心理健康教育“ 1+6^′′ 體系，全縣發放問卷100多萬人次，學生參加心理測評90多萬人次，輻射全縣中小學校424所。通過建立相應信息數據庫，動態監控學生心理健康狀況，為開展心理輔導或干預提供依據，對疑似有心理問題的學生進行科學干預。結合學生的日常表現，通過學校德育教師、班主任、心理教師、學科教師、心理委員等，觀察學生在學習、生活、人際關系等方面的表現。針對癥狀明顯或個別特殊學生，建立“一生一檔”心理成長檔案，并建立、完善“校領導一班主任一心理老師一心理委員”四級預警網絡，落實跟蹤輔導制度，實現“早識別、早預防、早干預”。

博白縣在充分了解全縣中小學生心理測評數據、學校心理教師的反饋情況、心理調查問卷統計結果的基礎上，從大方向把握不同年齡段學生的心理共性問題，并組織縣心理健康教育教研員、學校心理健康教育教師、心理健康教育名師工作室成員等不定期在全縣中小學校開展心理素質拓展訓練、心理游園會、心理情景劇、音樂繪畫與心理健康教育融合等活動。博白縣教育局相關股室組織開展體能訓練、心理訓練、挑戰訓練等活動，幫助6000多名學生緩解心理壓力，營造了良好的校園心理健康教育氛圍。例如，博白縣博白鎮第六中學定期開展以“悅己、悅人、悅成長”為主題的心理健康活動，活動項目有“愛自己”主題手繪白板、“解憂墻”和“祝福墻”心理知識科普、“自我關懷心靈日歷”心理課、主題團輔和解壓放松日等。這些活動營造了良好的心理健康教育氛圍，不僅豐富了學生的課余生活，而且有利于提高學生的心理抗壓能力和應對心理問題的能力，幫助學生從容地面對困難和挑戰，保持健康、陽光的心態。

（二）開展心理健康普及教育

博白縣心理健康教育輔導中心利用智慧云平臺和“博白教育在線”公眾號心理健康欄目，每個季度定期推出心理健康教育內容，公眾號內容包括科普文章、趣味答題和科普短視頻等，有利于提高家長的心理健康教育能力、促進親子溝通。2022年，查閱該公眾號家庭教育內容的人次達67萬，學生、家長、教師積極參與線上心理健康知識科普學習，心理健康知識與素養、自助能力和求助意識明顯提升。

（三）開展家校培訓活動

1.提升農村教師心理健康教育能力

專業心理教師不夠、兼職心理教師不專，是當前農村中小學校心理健康教育面臨的普遍問題。本體系通過實行A（面向心理骨干教師）B（面向心理教師）C（面向普通教師）三級培訓，逐步解決心理健康教育師資隊伍存在的問題。

一是專家引領，提高心理健康教育骨干教師的能力和素養。博白縣挑選了50名心理健康教育骨干，主要采用“線下技能培訓一線上讀書會及督導—掛職鍛煉\"培訓模式，提高這些教師的專業能力，有效促進了教師專業成長，更好地為學生的健康成長服務。目前，博白縣中小學心理健康輔導中心共有5名心理健康教育教研員，12名國家級心理咨詢師，1名教師成長為自治區首批心理名師工作室主持人，4名教師參加自治區教育廳心理健康教育特色項目獲獎，15名教師被評為玉林市心理健康教育先進個人。

二是骨干示范，開展心理教師技能培訓。以心理骨干教師帶心理教師的師徒結對方式，采取“名師送教、技能競賽、經驗交流、主題研討、專題講座、團體訓練”等方法，與名師共識、共享、共進，培養專職心理健康教育教師。目前，博白縣共培養了269名專職心理教師，其中80多名心理教師考取了“心理咨詢師基礎培訓合格證”或“家庭教育指導師資格證”。

三是全員參與，開展普通教師心理通識培訓。以心理教師帶普通教師的捆綁方式，采取“送課下鄉、分片線下培訓、集中線上培訓”等做法，在全縣培養了7498名兼職心理教師，培訓了15000名班主任。通過通識培訓，兼職心理教師、班主任能夠識別學生常見的心理問題，了解學生心理危機分類、心理危機演化過程、識別的途徑、識別的維度，并充分挖掘教材中的心理健康教育因素，將心理健康教育常態化滲透到學科教學中，通過案例教學、體驗活動、行為訓練、心理情景劇等多種形式，開展各種有益的心理素質拓展活動，切實提高心理健康教育的針對性和實效性。

四是開展“送教上門”心理輔導活動。通過個體輔導、團體輔導、心理專題講座等方式，博白縣心理健康教育教研員對50多名新教師開展心理輔導，有效緩解了新教師入職時的迷茫、焦慮心理，幫助200多名教師很快從心理上適應了“雙減”政策、生育政策等帶來的教學工作和日常生活的變化2，切實提高了全縣農村中小學生的心理健康水平。

2.形成家、校、社育人合力

博白縣教育局從心理健康教育角度開展家庭教育活動，通過科普方式轉變家長對心理健康的看法，同時通過直播、短視頻、線下培訓等方式，提高家長的心理健康教育能力。

一是堅持“家、校、社”三位一體統籌心理健康教育活動。博白縣心理健康教育輔導中心組織由教師、家長和社會人士組成的心理健康教育志愿者服務隊，定期或不定期進入學校、社區開展心理健康教育服務活動。近年來，全縣共計舉行50多場家長心理健康輔導報告會、100多場心理健康教育進社區活動，發放心理健康宣傳資料3萬多份，現場義務提供心理咨詢2000多人次，切實把心理健康服務落到學校、落到家庭、落到社區。與此同時，邀請心理健康教育專家分學段舉辦現場家庭教育講座，2023年全縣舉辦家庭教育心理講座培訓5次，約1800多名家長現場參加培訓，并同步向全縣全體家長直播，共計27.85萬名學生家長線上觀看了講座培訓，69.42萬人次家長線上參與互動，同步組織50名心理健康教育骨干教師現場答疑。

二是引導家長樹立科學的育兒觀。博白縣心理健康教育輔導中心注重引導家長關注學生的在校表現，重視孩子的身心健康，在家多與孩子溝通交流，主動了解孩子的思想動態，幫助孩子調適心情，鼓勵孩子向優秀人物學習，幫助孩子汲取積極向上的正能量，培養堅強意志，引導學生處理好師生關系、生生關系，促使學生健康成長。

（四）開展咨詢與心理輔導

咨詢輔導是解決學生心理問題的主要途徑。2022年至2024年6月，博白縣心理健康教育輔導中心受理心理個案咨詢552人次。根據排查結果，有針對性開設心理熱線，邀請權威心理機構、心理專家和一線心理骨干教師隊伍入駐平臺，注重線上和線下結合，分類開展心理輔導、咨詢工作。

在疫情期間，博白縣心理健康教育教研員、心理健康教育骨干教師以心語連線、視頻連線等方式開展心理健康教育，并在疫情解封后積極走進學校、社區開展專題講座，指導村（社區）工作組開展心理問題識別和排查工作，對群眾的常見心理問題開展常態化教育，為群眾開展心理排查和心理輔導工作。對工作組發現的重點關注對象，心理健康教育骨干教師采用一對一通話、手機視頻連線等方式對重點關注對象開展專業心理干預。2020年至2023年，博白縣心理健康教育教研員開展教育談話約3800人次，為師生及家長提供了廣泛而有效的心理支持。

（五）進行危機干預

根據“以預防為主、干預咨詢為輔”的總體思路，博白縣心理健康教育輔導中心研制學生心理會談記錄表、學生心理狀況家長告知書、特殊心理問題學生安全責任書，制作學生心理問題排查登記表、嚴重心理問題學生跟蹤聯系表、班級心理晴雨表，并組建專家團隊，成立危機干預工作小組，制訂應急預案、干預準則，做到“事前預防教育、事中跟蹤干預、事后處置干預”，形成“源頭控制、過程干預、結果管理”三級防控預案。每班班委設立男生、女生各一名心理委員，完善“校領導一班主任一心理教師一心理委員”四級預警網絡，對疑似心理病例或嚴重心理障礙者，按照規定流程及時辦理轉介，以降低危機發生的頻率。例如，博白縣某中學初三學生杜某，因學業壓力大且與好友發生矛盾，產生厭學情緒并多次逃課，學校心理教師通過個體輔導，了解其內心困擾與壓力源，運用認知行為療法引導該生調整對學業和人際關系的認知，組織小組活動幫助其重建社交自信。同時，學校積極與該生家長溝通，共同調整教育方式。經一個多月的努力，該生情緒好轉，回歸正常學習生活。

（六）完善保障體系

博白縣心理健康教育輔導中心研制學生心理問題排查登記表、嚴重心理問題學生跟蹤聯系表，完善心理健康教育三級管理系統、學校心理危機預防與干預系統、心理排查與家、校、社聯動體系，優化心理健康教育教師A、B、C三級教師培訓體系，完善中小學心理健康教育課程體系，建立心理輔導與咨詢服務體系及志愿者心理服務管理辦法，對初始預警名單進行二次篩查，精準識別學生心理問題，組建“縣 + 校”工作責任小組，確保1名嚴重心理問題學生有4名責任人（即縣專職心理教師、校分管領導、學校心理教師、班主任）全流程跟蹤。對患有嚴重心理疾病的學生，建議并協助家長及時轉到醫院治療。

四、實踐反思與改進方向

博白縣通過農村中小學“ 1+6^′′ 心理健康教育體系，依托“心理健康教育服務智慧云平臺”，通過“心理測評體系”發現學生的心理問題及學校的教育難點，有針對性地開展心理健康教育。同時，博白縣心理健康教育輔導中心為家長、老師開設心理健康培訓課程，并開通心理咨詢熱線，邀請權威心理機構、心理專家、心理骨干教師入駐平臺，開展心理咨詢輔導。此外，博白縣心理健康教育輔導中心還對有可能出現的心理危機情況，構建“源頭控制、過程干預、結果管理”三級危機干預體系，形成“縣一校—班”三級支持與保障系統，實現對學生心理健康情況的全流程跟蹤。

博白縣農村中小學心理健康教育“ ₁₊₆ 體系在實施過程中也存在一些不足，如：資金投入有限，導致心理健康服務的基礎設施建設滯后；社區在心理健康支持方面的作用未能充分發揮，缺乏完善的社區心理健康服務體系。此外，心理健康服務體系涉及的部門眾多，由于缺乏統一的協調機制，這些資源難以得到有效整合和共享。例如，教育部門有專業的心理教師，衛生部門有心理治療師和醫療設備，但這些資源在不同部門之間無法實現優化配置，造成了資源的浪費和閑置。在后續的實踐中，建議以問題為導向，持續探索農村中小學心理健康教育“ 1+6^′′ 體系更有效的運行機制，使之成為可供參考甚至可復制的模式，從而為提高農村中小學生的心理健康水平作出更大的貢獻。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知[EB/OL].（2012-12-11）[2024-11-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html.

[2]鄒穎軍、劉潔.新時代縣域中小學生心理健康教育的實踐與研究[J].中學教學參考，2023（03）：76-78.

（責編林亦芳）