肌理語(yǔ)言在幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

幼兒美術(shù)教育是幼兒早期教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)造力和想象力具有重要的作用，肌理語(yǔ)言作為美術(shù)創(chuàng)作中獨(dú)特的表現(xiàn)形式，能夠以豐富多樣的視覺(jué)和觸覺(jué)效果吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，將肌理語(yǔ)言引入幼兒美術(shù)教育，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，還能為幼兒提供更廣闊的藝術(shù)探索空間。然而，在當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中，肌理語(yǔ)言的運(yùn)用仍存在諸多不足，對(duì)其進(jìn)行深人研究和創(chuàng)新應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

肌理語(yǔ)言在幼兒美術(shù)教育中運(yùn)用的意義

（一）激發(fā)幼兒的感知體驗(yàn)

幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了其對(duì)直觀、生動(dòng)的事物更感興趣，肌理語(yǔ)言所呈現(xiàn)出的豐富質(zhì)感，如粗糙、光滑、柔軟、堅(jiān)硬等，能夠通過(guò)視覺(jué)和觸覺(jué)刺激幼兒的感官，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觸摸不同材質(zhì)的物品，如砂紙、絲綢、樹(shù)葉、石頭等，讓幼兒直觀感受這些材料的肌理差異，然后鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用這些材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，如用砂紙拓印出獨(dú)特的紋理，用樹(shù)葉進(jìn)行藝術(shù)拼貼，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)親身感知，加深了對(duì)不同肌理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提升了觀察能力和感知能力。

（二）豐富美術(shù)創(chuàng)作形式

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)創(chuàng)作多以繪畫為主，形式較為單一，肌理語(yǔ)言的引入為幼兒美術(shù)創(chuàng)作提供了更多可能性，幼兒可以運(yùn)用拓印、拼貼、刮畫、滴灑等多種技法，創(chuàng)造出具有獨(dú)特肌理效果的作品。例如，通過(guò)將顏料滴灑在畫布上，再用吸管吹動(dòng)顏料，形成自然流動(dòng)的紋理；利用梳子、叉子等工具在未干的顏料上刮出不同的線條和圖案，這些新穎的創(chuàng)作形式，滿足了幼兒的探索欲，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，同時(shí)也豐富了幼兒美術(shù)作品的表現(xiàn)形式。

（三）培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)

不同的肌理語(yǔ)言蘊(yùn)含著不同的美感，通過(guò)接觸和運(yùn)用各種肌理材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，幼兒能夠逐漸感受和理解美的多樣性，在欣賞和創(chuàng)作具有獨(dú)特肌理效果的美術(shù)作品時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)色彩、形狀與肌理之間的搭配關(guān)系產(chǎn)生初步認(rèn)知。例如，在欣賞一幅用廢舊布料拼貼而成的抽象畫時(shí)，幼兒會(huì)感受到不同布料的質(zhì)感和色彩組合所營(yíng)造出的獨(dú)特氛圍，從而提升審美能力。

二、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

當(dāng)前，許多幼兒美術(shù)教育課堂仍以教師示范、幼兒模仿為主，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往更注重傳授繪畫技巧和規(guī)范，要求幼兒按照固定的步驟和模式進(jìn)行創(chuàng)作，這種單一的教學(xué)方式忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，幼兒長(zhǎng)期處于模仿?tīng)顟B(tài)，進(jìn)而逐漸喪失對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

（二）創(chuàng)新意識(shí)缺乏

在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)體系中，作品的相似度和規(guī)范性成為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)作品的最終效果，而忽視了幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中的想法和情感表達(dá)，這導(dǎo)致幼兒在創(chuàng)作時(shí)，為了獲得教師的認(rèn)可，往往過(guò)于追求作品的完美，不敢大膽嘗試新的創(chuàng)作方法和表現(xiàn)形式。這不僅影響了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，也使其難以發(fā)現(xiàn)自身的創(chuàng)作潛力，創(chuàng)作的美術(shù)作品也缺乏個(gè)人特色。

（三）材料運(yùn)用不充分

雖然在幼兒美術(shù)教育中，教師會(huì)為幼兒提供一些繪畫材料，但材料的種類和使用方式相對(duì)有限，許多教師對(duì)肌理材料的認(rèn)識(shí)不足，未能充分挖掘和利用生活中豐富多樣的材料，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，多接觸常規(guī)的繪畫工具，缺乏對(duì)不同材質(zhì)肌理的體驗(yàn)和探索，這不僅限制了幼兒的創(chuàng)作思路，也使幼兒無(wú)法充分感受到美術(shù)創(chuàng)作的多樣性和趣味性。

三、肌理語(yǔ)言在幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）豐富教學(xué)方法

1.以游戲化教學(xué)豐富幼兒感官體驗(yàn)

雖然在幼兒美術(shù)教育中，教師會(huì)為幼兒提供一些繪畫材料，但材料的種類和使用方式相對(duì)有限。美國(guó)幼兒教育學(xué)家麗蓮·凱茲強(qiáng)調(diào)，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。教師可設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲活動(dòng)，將肌理探索深度融人其中。例如，在“摸一摸、猜一猜”和“肌理尋寶大冒險(xiǎn)”游戲中，教師可在教室或幼兒園活動(dòng)區(qū)域預(yù)先放置多種具有不同肌理的物品，如表面粗糙的樹(shù)皮、光滑的玻璃球、柔軟的毛絨玩具等，引導(dǎo)幼兒分組進(jìn)行尋寶活動(dòng)。在幼兒找到物品后，不僅要通過(guò)觸摸感知其肌理特征，還要用語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確描述。這種充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂的積極性，幫助他們?cè)谳p松愉快的氛圍中深化對(duì)肌理的認(rèn)知。教師還可以設(shè)計(jì)“肌理模仿秀”游戲，教師播放包含不同物體聲音的音頻，如風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉的沙沙聲、雨滴落在瓦片上的滴答聲，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想與之對(duì)應(yīng)的物體，并用身體動(dòng)作模仿這些物體的肌理形態(tài)，并通過(guò)繪畫或手工的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)。這種創(chuàng)新的游戲形式巧妙地將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)與觸覺(jué)相結(jié)合，從多維度刺激幼兒的感官體驗(yàn)，不僅能激發(fā)幼兒對(duì)肌理的探索興趣，還能有效培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

2.開(kāi)展戶外實(shí)踐活動(dòng)

教師可定期組織“戶外肌理探索之旅”，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)公園、森林，在探索過(guò)程中引導(dǎo)他們觀察不同植物的葉片形態(tài)和樹(shù)皮質(zhì)感，親手觸摸石塊和泥土的質(zhì)地，并收集掉落的花瓣、松果等自然材料。例如，可以讓幼兒對(duì)比柳葉細(xì)長(zhǎng)的形態(tài)與光滑表面，和楓葉鋸齒狀邊緣及相對(duì)粗糙的質(zhì)感之間的差異。教師可鼓勵(lì)幼兒用隨身攜帶的素描本記錄下發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特肌理。回到教室后，教師可組織幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)，并利用收集到的自然材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，如用樹(shù)葉拼貼成小動(dòng)物，將松果改造成裝飾擺件等。將戶外探索成果轉(zhuǎn)化為藝術(shù)實(shí)踐的過(guò)程，不僅能深化幼兒對(duì)肌理的理解，更能有效提升他們對(duì)肌理元素的創(chuàng)造性運(yùn)用能力。

3.借助多媒體拓寬藝術(shù)視野

現(xiàn)代多媒體技術(shù)為幼兒美術(shù)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇，教師可利用圖片、視頻等多媒體資源，向幼兒展示不同藝術(shù)家運(yùn)用肌理語(yǔ)言創(chuàng)作的優(yōu)秀作品。在展示過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行講解。同時(shí)，教師還可以通過(guò)播放動(dòng)畫短片，展示肌理在動(dòng)畫場(chǎng)景中的運(yùn)用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，還可以利用繪畫軟件，讓幼兒在電腦或平板上使用不同的畫筆工具和特效，創(chuàng)造出獨(dú)特的肌理效果，體驗(yàn)數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

（二）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維與自主創(chuàng)作能力

1.建立以幼兒為中心的創(chuàng)作環(huán)境

美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論提出，每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，為幼兒營(yíng)造寬松、自由的創(chuàng)作環(huán)境。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)域，教師應(yīng)提供豐富多樣的材料和工具，包括不同顏色、質(zhì)地的紙張，各種顏料、畫筆，以及廢舊物品等，讓幼兒能夠自由選擇自己感興趣的材料進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，教師還應(yīng)減少對(duì)幼兒創(chuàng)作過(guò)程的過(guò)多干預(yù)，給予幼兒足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探索和嘗試。例如，當(dāng)幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中遇到困難或產(chǎn)生新想法時(shí)，教師不要急于給出解決方案或否定幼兒的想法，而是以引導(dǎo)性的問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考，如“你覺(jué)得還可以怎么解決呢？”“如果換一種材料會(huì)不會(huì)有不一樣的效果？”讓幼兒在自主探索中提高解決問(wèn)題的能力。

2.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)激發(fā)創(chuàng)作熱情

傳統(tǒng)的以作品相似度和規(guī)范性為主的評(píng)價(jià)方式束縛了幼兒的創(chuàng)造力，教師應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)維度對(duì)幼兒的美術(shù)作品和創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師不僅要關(guān)注作品的美觀程度，更要注重幼兒的創(chuàng)意、想象力、情感表達(dá)以及在創(chuàng)作過(guò)程中表現(xiàn)出的努力和進(jìn)步，通過(guò)積極肯定幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，給予幼兒充分的鼓勵(lì)和支持，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情和自信心。還可以開(kāi)展幼兒自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，讓幼兒在完成作品后，先介紹作品的創(chuàng)作思路，然后引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，在互評(píng)過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴作品中的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特之處，培養(yǎng)幼兒的審美能力和批判性思維，同時(shí)促進(jìn)幼兒之間的交流與合作。

3.提供開(kāi)放性創(chuàng)作主題

開(kāi)放性的創(chuàng)作主題能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師在設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)主題時(shí)，應(yīng)給幼兒留下足夠的創(chuàng)作空間。例如，將“畫一朵花”的主題改為“奇妙的花世界”，幼兒可以根據(jù)自己的想象創(chuàng)作不同的花。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師還可以提供一些相關(guān)的素材或啟發(fā)線索，如展示不同形狀、顏色、姿態(tài)的花朵圖片，講述關(guān)于花朵的童話故事等，幫助幼兒拓展思路，但不限制幼兒的創(chuàng)作方向。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入創(chuàng)作中，讓幼兒的作品更具個(gè)性和情感內(nèi)涵。

（三）合理拓展材料運(yùn)用

1.挖掘生活中的廢舊材料

生活中的廢舊物品往往具有獨(dú)特的肌理和造型特點(diǎn)，這些都可以成為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的珍貴素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)共同參與廢舊材料的收集工作，如廢舊的紙箱、塑料瓶、瓶蓋、紐扣、毛線、布料等。在收集過(guò)程中，教師可以向幼兒和家長(zhǎng)介紹這些材料在美術(shù)創(chuàng)作中的潛在價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。在美術(shù)課堂上，教師可以先向幼兒展示利用廢舊材料改造的精美作品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，隨后，引導(dǎo)幼兒觀察這些材料的特點(diǎn)，如紙箱表面的瓦楞紋理、塑料瓶的光滑質(zhì)地、紐扣的多樣形狀等，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，利用廢舊材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，如用廢舊紙箱制作城堡、汽車等立體造型，用塑料瓶制作花瓶、小動(dòng)物，用紐扣和毛線拼貼圖案。這樣的創(chuàng)作過(guò)程不僅能讓幼兒切身感受不同材料的肌理特性，更能拓展他們的藝術(shù)思維，提高創(chuàng)造能力。

2.探索自然材料的多樣用法

自然材料蘊(yùn)含著天然的美感和獨(dú)特的肌理特征，能夠讓幼兒感受到大自然的魅力，除了在戶外活動(dòng)中收集自然材料之外，教師還可以在教室中設(shè)置自然材料展示區(qū)，定期更新樹(shù)枝、樹(shù)葉、種子、貝殼、沙子等多樣化的自然材料。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的方法處理自然材料，創(chuàng)造出豐富多樣的藝術(shù)效果。例如，可以讓幼兒用樹(shù)葉進(jìn)行拓印、拼貼或染色創(chuàng)作；用樹(shù)枝進(jìn)行組合造型、纏繞編織或簡(jiǎn)單雕刻；用沙子作畫或堆砌立體作品。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將自然材料與其他材料結(jié)合使用，如將樹(shù)葉和布料搭配制作裝飾畫，用樹(shù)枝和毛線組合成動(dòng)物造型，通過(guò)不同材料的碰撞融合，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。教師還可以組織開(kāi)展“自然材料創(chuàng)意大賽”活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作積極性，又能有效提升他們運(yùn)用自然材料進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力，讓幼兒在親近自然的過(guò)程中培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造思維。

3.創(chuàng)新常規(guī)繪畫材料的使用方式

在幼兒美術(shù)教育中，教師可以引導(dǎo)幼兒突破常規(guī)，創(chuàng)新運(yùn)用常見(jiàn)的繪畫材料，創(chuàng)造獨(dú)特的肌理效果。以顏料為例，除了傳統(tǒng)的畫筆繪畫外，還可以鼓勵(lì)幼兒嘗試運(yùn)用多種工具和技法，如用海綿按壓能產(chǎn)生斑駁的肌理，棉簽點(diǎn)印可形成細(xì)膩的圖案，手指涂抹能展現(xiàn)柔和的色彩漸變，吸管吹畫能形成自然流動(dòng)的線條，瓶蓋拓印則能創(chuàng)造重復(fù)的幾何形狀。在紙張選擇上，除了普通的繪畫紙，教師還可以為幼兒提供宣紙、卡紙、牛皮紙、皺紋紙等不同質(zhì)地的紙張，讓幼兒感受不同紙張對(duì)顏料的吸收和表現(xiàn)效果。這種對(duì)常規(guī)材料的創(chuàng)新運(yùn)用，不僅能夠提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力，更能培養(yǎng)他們對(duì)材料的探索精神和創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

肌理語(yǔ)言在幼兒美術(shù)教育中具有獨(dú)特的運(yùn)用價(jià)值和創(chuàng)新潛力，通過(guò)合理運(yùn)用肌理語(yǔ)言，能夠激發(fā)幼兒的感知體驗(yàn)，豐富美術(shù)創(chuàng)作形式，培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)。針對(duì)當(dāng)前幼兒美術(shù)教育存在的問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)豐富教學(xué)方法、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維與自主創(chuàng)作能力、拓展材料運(yùn)用等策略，進(jìn)一步提升幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量。在未來(lái)的幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新肌理語(yǔ)言的運(yùn)用方式，為幼兒提供更加豐富、有趣、富有創(chuàng)造性的美術(shù)教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。

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★基金項(xiàng)目：本文系2023年山東省藝術(shù)重點(diǎn)課題“肌理語(yǔ)言在幼兒美術(shù)教育中的運(yùn)用與創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號(hào)：23ZM03270026的最終研究成果。

（作者簡(jiǎn)介：范春蓉，女，碩士研究生，山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授，研究方向：美術(shù)學(xué)）

（責(zé)任編輯劉冬楊）