基于“圖像轉向”的美術鑒賞課例設計要點分析

圖像擁有直觀性、多元性、敘事性等特征，是信息傳播和文化表達的有效途徑，為美術鑒賞教學提供了新的發展機遇。以往美術鑒賞課強調經典藝術作品的技法分析和歷史解讀，而在圖像轉向賦能下，美術課堂既拓寬了圖像范圍，又增強了圖像的功能性。因此，如何創新美術鑒賞課例設計，使其更契合時代發展需求，更好地幫助學生形成較強的自主思維能力和審美感知力，成為當前值得探究的重要課題，基于此，本文以圖像轉向為核心，對美術鑒賞課例涉及要點進行分析，以期為相關研究提供參考。

一、“圖像轉向”賦能美術鑒賞課的意義

（一）激發鑒賞興趣

在視覺文化飛速發展的環境下，“圖像轉向”賦能美術鑒賞課全新活力，有助于激發學生參與鑒賞課堂的興趣。圖像是直觀的視覺符號，可銜接語言和文化，依托具象化的形態，吸引學生的關注。一方面，相較于以往抽象文字的描述方式，圖像擁有視覺感官性能，易使學生產生情感共鳴；另一方面，在數字媒體環境中成長的學生，已經習慣借助圖像、視頻等視覺媒介方式獲取信息，圖像多維呈現和快速切換模式符合其認知節奏。在對圖像進行對比后，可以發現不同圖像在構圖、色彩、意境之間的差異性，進而激發學生的好奇心和求知欲望，推動其自主參與不同美術風格的鑒賞和思考活動，保持對美術鑒賞活動的興趣和熱愛。在美術鑒賞課中，多媒體技術以動態、交互的形式呈現圖像，有助于學生親身感受藝術作品的創作場景和歷史文化背景，使整個學習過程更具趣味性，切實激發學生對美術鑒賞課程的興趣和熱情。

（二）提升審美能力

在“圖像轉向”時代語境下，推動美術鑒賞課程成為提升學生審美能力的有效途徑，依托多維度視覺傳遞信息，是優化審美教育工作的實踐途徑。以往美術鑒賞形式通常限制在經典作品單一的解讀范圍內，而豐富的數字化圖像資源，能夠突破美術鑒賞的局限性。對比大量圖像數據庫和跨文化美術作品，使學生有機會接觸不同時代、不同地域的美術風格，助力其搭建立體化的審美體系，避免審美認知的單一化、程序化問題；數字圖像擁有可編輯性、交互性的特征，教師應引導學生采取局部放大、動態分解等方式，更加深入地分析作品的細節內容，逐漸培養獨立的審美判斷能力，以此由被動接受審美規則轉化為主動創建審美認知。

（三）培育核心素養

“圖像轉向”協助美術鑒賞課程構建系統性的素養培育體系，通過整合視覺認知、文化理解等維度，全面提升學生的核心素養。美術學科核心素養的培養重點在于圖像識讀、美術表現、審美標準、創意實踐和文化理解等能力的有機融合，圖像則強調以美術教育為核心，憑借其多元呈現方式和交互特征，成為推動文化素養與審美素養協同發展的重要媒介。基于“圖像轉向”理念創建的開放性學習環境，為學生批判性思維和創新能力的突破性發展提供了有力支撐。數字技術賦能的圖像資源具有即時獲取、開放共享的特征，使學生能夠便捷地了解藝術作品在不同視角下的解讀。在引入圖像編輯工具和數字創作平臺后，教師應引導學生將理論知識轉變為創意實踐，通過在數字創作、圖像重組等環節中展現個性化藝術表達，逐步完成從欣賞者到創作者的轉變，從而培養自身創新思維和實踐能力。此外，圖像蘊含歷史、社會、科技等多維度信息，通過圖像解讀，能夠幫助學生建立整合性思維框架，培養其在復雜情境中運用多元知識解決問題的能力。

“圖像轉向”美術鑒賞課例設計要點

（一）多元圖像精選和資源優化整合

在“圖像轉向”背景下開展美術鑒賞教學，應通過科學遴選和系統整合多元圖像資源，為學生構建層次清晰、結構完整的教學資源體系。圖像選擇應以課程標準和核心素養培養目標為導向，避免過度強調視覺效果，應著重引導學生掌握藝術發展的內在規律。在資源篩選過程中，需要兼顧圖像類型的多樣性與文化內涵的豐富性，通過引入民間藝術圖像、當代藝術實驗案例和日常生活視覺符號等素材，幫助學生打破藝術與生活的邊界，持續提升審美能力。還可以有機融入地域文化特色，充實本土化圖像資源，既能豐富教學內容，又能增強學生的文化認同感。在資源整合環節，可依托現代信息技術搭建智能化圖像資源平臺，建立分類明確、標注規范的圖像數據庫，實現教學資源的高效檢索與靈活調用；通過整合文字分析、音頻解說、藝術家訪談等多模態資源，構建立體化的學習資源系統，為學生提供沉浸式、交互式的學習體驗，從而在優質圖像資源的支撐下全面提升美術鑒賞教學成效。

（二）圖像解讀路徑構建和理解深化

在“圖像轉向”背景下開展美術鑒賞教學，構建科學圖像解讀路徑并深化理解維度是提升教學實效的關鍵。教師應遵循學生的認知發展規律，通過系統分析圖像的形式語言、文化語境和創作意圖來開展教學。

教師要引導學生對圖像造型、色彩運用和構圖形式等視覺元素進行客觀描述，進一步分析各元素之間的組織關系和形式規律，探究作品中人物表情和動作之間的關聯性；在此基礎上，還要結合歷史背景、藝術家生平和創作動機，闡釋圖像蘊含的象征意義和文化內涵；鼓勵學生借助自身的審美經驗，對作品藝術價值和社會意義進行思考。這樣的解讀過程不僅能有效培養學生的觀察能力和邏輯思維能力，更能促進其審美判斷能力的持續發展。此外，為深化圖像的理解，教師可采用同題材不同風格的圖像對比教學，幫助學生把握藝術家的個性化表達；同時，引入跨學科視角，整合文學、歷史、哲學等領域的相關知識，拓展學生的解讀維度。此外，通過組織圖像復述、角色扮演、創作模擬等互動性教學活動，引導學生從文化語境中深入把握圖像的內在價值，深化藝術理解。

（三）互動模式創新和探究實踐強化

在“圖像轉向”背景下開展美術鑒賞教學，創新互動模式與強化實踐活動能夠為課堂注入活力。基于圖像本身具有的多元互動特質，通過革新互動方式，可促使學生從被動旁觀者轉變為主動探索者，如采用彈幕、留言等方式，學生能夠實時分享對作品的觀察和感悟；構建線上線下融合的立體化互動場景，既能突破時空限制，又能滿足個性化學習需求，同時培養學生的數字素養與協作能力。在實踐環節強化方面，應堅持以問題導向為核心，教師通過布置開放性探究任務，鼓勵學生積極開展實地調研、資料收集、圖像分析等實踐活動，逐步建立自主創建研究體系；采用項目式學習模式，設定特定主題引導學生進行小組合作探究，最終通過展覽策劃、研究報告等形式呈現學習成果。

三、基于“圖像轉向”的美術鑒賞課例設計策略

（一）運用數字技術，革新圖像呈現新形態

在視覺文化引導下，數字技術的應用能夠創新美術鑒賞課圖像呈現方式。數字技術以動態化、交互化、立體化圖像呈現方式為主，全面優化信息傳輸途徑，有效提升學習效率；通過沉浸式體驗和多維度互動，鼓勵學生自主探究圖像資源蘊藏的文化內涵。例如，在鑒賞敦煌莫高窟壁畫的課程中，教師可利用VR技術全景還原窟內壁畫的空間布局和色彩質感，讓學生直觀感受壁畫中的敘事場景和色彩對比。在學生觀察壁畫細節內容時，AR技術彈出圖文注釋，標明人物造型中蘊含的西域藝術元素和繪畫技法融合特征，通過局部放大功能，清晰地呈現線條繪畫中的運筆軌跡和礦物顏料的顆粒質感。學生可以在觸控設備中自主操作畫面，比較不同時期壁畫色彩的剝落效果，探索時間對藝術品造成的影響。在整個環節中，學生不僅深刻感受敦煌壁畫的藝術魅力，還能從技術倫理、文化傳承等多元角度，進行深度思考和總結。

（二）挖掘生活圖像，深化圖像課程關聯性

在美術鑒賞教學中引入生活圖像資源，能突破美術鑒賞和現實生活的界限，使課程內容更契合學生的認知特點。生活圖像易于引起學生的情感共鳴，其中蘊藏的大眾審美、地域特色等元素，也為學生正確理解藝術和社會之間的互動關系，提供了具象化樣本。通過將生活圖像融入課程，不僅能提升學生的感知能力，更能使其在藝術角度重新審視日常事物，從而深刻把握藝術與生活的關系，切實提升審美水平。

例如，在美術鑒賞課《街頭巷尾的藝術語言一——城市公共圖像解讀》的教學中，教師可以從學生經常接觸的生活場景切入，精心選取典型圖像素材。在課堂上，教師首先展示兩組對比鮮明的城市圖像：一組是老舊小區斑駁墻面上張貼的商業廣告，另一組是創意街區色彩明快、敘事性強的墻繪作品，引導學生分析兩者在視覺表現和情感傳達上的差異。隨后，教師引入“共享單車車身圖案設計”這一生活案例，系統解析其中的圖像構成元素。學生在親身體驗騎行的基礎上，探討設計者如何利用圖像語言吸引用戶、表達品牌理念，深入思考如何在生活圖像中保持實用性和藝術性的平衡。這樣的教學設計既使生活圖像成為理解藝術形式與功能的媒介，又幫助學生了解藝術思維解決現實問題的價值，有效提升了學生的圖像識讀能力和創意實踐素養。

（三）開展圖像研討，提升圖像思維深廣度

圖像研討活動的開展能夠幫助學生突破表層視覺感知，引導其在交流環節中深刻理解藝術作品的內涵，進一步提高其思維理解能力。在圖像研討活動中，教師通過設置開放性問題、組織辯論、協作探究等形式，帶領學生深入分析圖像中的形式語言、文化語境、創作意圖，實現深度思維發展目標

例如，在美術鑒賞課中，教師可以馬塞爾·杜尚的《泉》為核心案例，將學生分為正方和反方，對藝術定義、創作意圖和觀眾解讀之間的關系進行辯論，其間，教師可以向學生介紹20世紀初反傳統、反權威的藝術思潮背景，幫助學生領會杜尚以現成品突破藝術和生活界限的創作理念。教師還可以插入安迪·沃霍爾的《坎貝爾湯罐頭》作為對比案例，要求學生對比作品中觀念表達和圖像呈現方式的差異。這樣的研討活動，不僅加深了學生對現代藝術發展脈絡的理解程度，還讓學生以深度思維邏輯分析藝術現象，解讀了圖像的內在含義，切實提升審美能力。

（四）推進學科融合，拓展圖像鑒賞新維度

學生認知發展具有多元性特征，美術作為視覺文化的重要載體，通過整合歷史、文學、哲學、科學等多個學科，能夠突破美術鑒賞的單一性和局限性。這種跨學科的融合方式，不僅能幫助學生構建多元知識結構，更能培養其知識融合能力。將多學科理念和研究方法融入美術鑒賞教學，可以引導學生從不同維度解讀藝術作品，最終形成綜合運用知識解決問題的核心素養。

例如，在美術鑒賞課中，教師可以選擇張擇端的《清明上河圖》創建多學科融合的鑒賞形式。教師通過高清數字化圖像展示作品全景，引導學生從建筑形制、橋梁結構和交通工具等細節入手，結合歷史學科知識分析北宋時期的城市規劃與交通發展；通過觀察商鋪招牌和集市交易場景，探討當時商業繁榮程度和手工業發展狀況；通過分析不同階層人物的服飾特征、行為舉止及互動關系，理解北宋社會結構和市井文化。這種融合歷史、文學、社會學等多學科知識的教學方式，不僅讓學生深入理解了《清明上河圖》的藝術價值，更幫助他們構建了立體化的知識網絡，有效提升了學生的綜合素養和跨學科思維能力。

四、結語

綜上所述，“圖像轉向”賦能美術鑒賞課程的變革和創新，其中設計要點內容均強調以激發學生鑒賞興趣、提升審美能力、培育核心素養為目標，創建系統化、立體化的課程設計體系。在美術鑒賞課程中引進數字技術，能夠突破時間和空間的限制；通過融入生活圖像資源，能夠增進藝術和日常生活之間的聯系；研討活動和學科之間的深度融合，能夠激發學生的思維潛能，打造美術鑒賞課的全新教學形態。未來，隨著視覺文化的不斷發展，教師仍要持續探究和完善基于“圖像轉向”的美術鑒賞課程，從而促進美術教育實現時代性、人文性的發展目標。

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（作者簡介：王麗珊，女，本科，江蘇省常州溧陽市竹中學，中學二級教師，研究方向：跨學科美術）

（責任編輯劉冬楊）