大概念統攝下童話故事單元教學的新實踐

一、緣起

隨著新課標的頒布，培養學生的核心素養成為教育的長期目標。課堂教學作為實踐主陣地，發揮著重要的作用。當下的教學，一定程度上存在學習碎片化、淺層化等現狀。大概念能夠統攝整個學科或單元的學習內容，幫助學生形成結構化的知識體系，強調對知識的深度理解和應用，打破學科間的壁壘，建立學校教育與現實世界的聯結。所以，它被廣泛接受并成為當下指向核心素養課程改革的重要理念。

（一）問題導向

1.線性知識缺乏整體觀念

教師的教學往往側重于對零散知識點的記憶和重復練習，通常考什么教什么，學生學到的也是一個個零散的知識點，難以形成系統化、結構化的知識體系。學生可能掌握了大量的知識點，但并不理解知識之間存在的聯系和內在邏輯，造成“一講就懂，一做就錯”的局面。他們對學習內容沒有整體觀念，無法對知識進行有效提取和正確使用。

2.淺層學習難以深入本質

活動導向的教學形式化讓學生的學習往往停留在表層，缺乏對知識的深入探究和持續思考。教學活動大多圍繞“事實”或“現象”展開，課堂上看似熱鬧，學生一直在進行學習活動，卻沒有真正動腦筋。雖然學生能夠復述或應用某些陳述性知識，但學習依舊停留在對知識的再現，缺乏對知識的本質思考和理解，學科核心素養的培養也受到限制。

3.固化情境限制知識遷移

傳統的教學，情境比較單一，強調學生對知識的“靜態掌握”，而非“動態學習”。學生難以將所學知識應用到新的情境或問題中，不能實現學習的高通路遷移。固化的情境割裂與知識、學習任務的聯系，無法與學生的經驗聯結，限制了學生批判性思維、創新思維和問題解決能力的提升。

（二）價值導向

大概念，亦稱“大觀念”或“核心觀念”，是指學科領域中最精華、最有價值的概念、觀念或論題，具有統整性、持久性和廣泛遷移性。大概念可以被界定為反映專家思維方式的概念，它具有生活價值。同時，它還具有統攝性，是重構知識的重要橋梁。小學語文大概念學習是一個涉及語文學科核心知識和思維方式的重要概念，它對于促進學生的綜合素養提升和學科深度理解具有重要意義。

1.利于聯結知識，建構整體

“大概念作為一種認知框架與意義結構，可以幫助學生溝通各個事實、經驗、事物、概念之間的內在聯系，且在一個連續的整體中去理解四者的意義。”大概念能夠將零散或瑣碎的知識點實現“有意義”地“粘連”，幫助學生以“專家式思維”闡釋和預測較大范圍的語言現象。它不是具體的學科觀點或事實性知識的累積，而是具備整合作用，能夠將分散的知識、現象、原則和學科概念關聯起來，解決知識瑣碎、零散的問題。

2.促進理解本質，深入學習

大概念處于學科的中心，最能代表學科特質，聚焦學科的核心內容。由于語文單元學習的內容較為豐富，學生要掌握所有知識內容有一定難度，對單元細節的記憶也很難持久。學生在單元學習后習得大概念，形成學科觀念，探索和構建知識體系，深化對學習內容的理解和應用；同時還可以根據不同的活動，整合不同內容，學習不同結構，即使遺漏單元學習的具體細節，也無大礙。

3.實現自我建構，提升素養

新課標提倡以“大概念”“天單元”的新理念推進教學改革，以培育學生的核心素養。大概念要到單元教學中去落實，大單元則圍繞大概念來組織。大概念統攝下的語文大單元學習將在學科知識和學科素養之間搭建一座溝通的橋梁，貫穿學生的學習始終，幫助學生建立素養之間的聯系。當遇到現實中的復雜問題時，學生通過大概念的建立，在頭腦中形成知識網絡，從而實現知識的拼接與融合，解決實際問題，提升核心素養。

綜上所述，小學語文大概念學習是一種具有重要價值的學習方式。它在促進知識向素養的轉化、提升思維品質、推動深度學習等方面發揮了積極作用。因此，教師在小學語文教學中應積極推廣和應用。

二、實踐探索：大概念統攝下故事單元教學的路徑構建

新課標在第一學段的要求中提到，能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。講故事對學生來說都不陌生，統編版語文一年級下冊“口語交際”中就安排了“聽故事，講故事”主題，統編版語文二年級上冊有“借助圖片、詞語、句子講故事”內容。統編版語文二年級下冊第七單元圍繞“改變”這一主題，安排了五個童話故事，其中有四篇精讀課文，分別是《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》，還有一篇自讀課文《月亮姑娘做衣裳》。本單元的教學重點是借助提示講故事。縱觀整個學段，講故事的要求循序漸進，逐級上升。下面以統編版語文二年級下冊第七單元為例，談談大概念統攝下童話故事單元教學的新實踐。

（一）提煉大概念，確定單元學習目標

1．提煉單元大概念

“大概念能聯結和組織碎片化的知識和技能，促進深度學習和意義理解，打通學校教育和真實世界的隔閡，實現學習遷移。”大概念的提煉，需要根據新課標，結合單元學習主題以及單元語文要素。同時，教師還要思考大概念究竟多“大”，才具有現實意義，不僅能體現專家思維，凸顯語文學習規律，還能觀照學生的認知水平和語言經驗，使語文要素向概念性理解轉化，達成單元學習的終極目標并真正被學生理解和運用。由此，筆者提取了二年級下冊第七單元的大概念（圖1）。

2.確定單元學習目標

在提煉出本單元的大概念后，借鑒埃里克森和蘭寧提出的“理解”“事實”“技能”三維課程模式，筆者又從“核心知識”“關鍵能力”“必備品格”三個維度確定以下單元學習目標：

（1）學生將知道： ① 認識51個生字，讀準4個多音字，會寫33個字，會寫37個詞語。 ② 讀懂本單元的4個故事以及“語文園地七”中《月亮姑娘做衣裳》的故事。

（2）學生會理解： ① 理解童話故事正是因為其語言活潑生動、情節循環往復，充滿有趣的想象，吸引很多讀者。 ② 想要講故事講得更加生動，可以借助圖示，角色代入，讀出語氣，再配上相應的動作和表情。③ 通過童話故事理解“改變”的意義，在成長中勇于嘗試改變并不斷自我完善。

（3）學生能做到： ① 能提取關鍵信息，畫出人物說的話，說出相應人物的想法。 ② 正確、流利、有感情地朗讀課文，根據提示讀好問句，能分角色朗讀課文。 ③ 能借助或者繪制示意圖，完整、有序并生動、有趣地講故事，嘗試根據情節發展創編故事。

（二）立足大概念，架構單元進階學習

基于單元大概念，設計具有挑戰性、實踐性和綜合性的單元任務至關重要。本單元的整體教學架構如圖2。

活動一：重組單元學習內容我來 《小》《的》 （月亮姑娘做衣裳》魅力 借助示意圖 模仿示意圖 自主閱讀活動二：認讀字詞，感知故事 基本問題一[改變中的成長」故事會 為什么要把握故任務二 活動一：繪制故事情節圖 事的主要內容？童話秘密我發現探索故事規律活動二：深度閱讀，品味“反復”情節任務三 活動一：借助提示講故事童話故事我會講采用多種形式 活動二：補白童話，再次感受“變化”基本問題二么時候或場合需要進故事，怎任務四 活動一：圍繞“成長”，創編童話 樣把故事講好？童話故事我創演分享創作樂趣 活動二：班級劇場，表演童話進階任務設置 具體活動細化 基本問題歸納

1．創設真實情境，劃分重組單元內容

本單元的單元大任務以“改變中的成長”故事會為主題，進行系列任務設計，將單元學習內容和語文要素融入任務過程中，要求學生通過深入閱讀和理解這四篇童話故事，能夠講述故事，感知故事中的“改變”，并結合自己的生活體驗，創編關于“改變”的故事并分享。情境任務導語：“小朋友，我們都知道在成長的過程中，我們要面臨很多改變。動物王國的動物們也一樣呢，它們發生了怎樣的變化？讓我們一起走進第七單元，去動物王國搜集關于‘變化'的故事，再召開‘改變中的成長’故事會，把這些有趣的故事分享給身邊的好朋友。”這一真實情境的創設，立足長程學習，貫穿整個單元教學，確保單元學習有序開展，使學生在真實的任務情境中體驗語文學習的樂趣，旨在促進學生的語言建構與運用、思維發展與提升以及審美創造與文化傳承。

結合具體教材，《蜘蛛開店》和《小毛蟲》兩課指向借助提示講故事，教材中都有具體的示意圖或者提示。《大象的耳朵》和《青蛙賣泥塘》側重于人物的語言，適合分角色表演。《月亮姑娘做衣裳》則是借助變化的過程講故事。在單元內容上，筆者進行了劃分重組，先學習《蜘蛛開店》和《小毛蟲》，利用示意圖講故事，再用沉浸式的角色體驗方式來學習《大象的耳朵》和《青蛙賣泥塘》，模仿示意圖，協同講故事，最后，放手讓學生自主式閱讀探索《月亮姑娘做衣裳》，將本單元的學習內容整合劃分，由扶到放，實現學習的進階。

2.聚焦核心問題，設計進階學習任務

（1）繪情節圖：呈現童話故事脈絡

新課標強調，注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品。教材是學生模仿的優秀范例，但如果讓二年級學生直接講述故事，有很大難度。所以在學習故事時，教師首先要梳理故事脈絡，引導學生整體感知，這也為講故事奠定基礎。為了助力故事的梳理，教師要教會學生借助一些可視化工具，也可以稱之為圖形組織者，幫助學生厘清并理解知識間的關系。在單元整體教學中，嘗試引導學生選擇合適的可視化工具尤為重要。這些工具可以是情節圖、魚骨圖、思維導圖、錨圖等。學生充分閱讀后，提取關鍵信息，再用活潑的形式來表現對故事的整體把握，有利于發現童話的結構特點。當然，學生在文本基礎上，還能發揮想象，續編故事，補充情節圖，最終目的都指向故事的講述。

（2）深度閱讀：探究童話故事特點

從單元主題探究來看，本單元的四篇精讀課文和一篇自讀課文，都圍繞一個主題一“變化”，但每個故事的變化都不同。故事中，大象因為形象的不自信，改變自身特點而鬧出麻煩；蜘蛛因為貪圖簡單不斷變換商品卻適得其反；小毛蟲不急不躁，堅定信念完成華麗蛻變；青蛙通過勞動創造了美好生活；月亮因為沒有掌握自身的變化規律而做衣失敗。對比閱讀，深入思考，我們不難發現這幾個故事分別對應并投射了現實中的“長相”“職業”“住房”“出身”“身材”等困境，指向了兒童自我認同的危機、生存空間的局限等問題。這樣的閱讀活動，讓學生明白了童話故事并不是天方夜譚，它是源于生活的，在童話故事里所有事物都有神奇的色彩，同時也有生活的印記。

從故事結構入手，教師引導學生說說這幾個故事的相似和不同之處。學生能夠發現童話寫作的秘密一一反復結構。教師相機讓學生找出反復的部分，思考：這種“反復”是一成不變的嗎？這一問題指向學生的深度學習。學生會發現重復的語言和情節為人物成長設置了阻礙，讓故事更顯戲劇化沖突。故事的情節在重復上演后，一定會發生變化。這樣的互文性、比較性的深度閱讀，促進了對大概念學習的理解，也為學生的自主創作奠定基礎。

（3）合作講述：還原童話故事畫面

合作講故事的活動其實就是讓學生把故事講清楚、講生動。學生講述故事時可以借助教材里的示意圖，也可以憑借自己繪制的指示圖，還可以利用文章中的關鍵詞句。這些都為表達提供支架，降低難度。學生理解講故事時，提取關鍵信息，借助示意圖，角色代入，再配上相應的動作和表情，可以讓故事講得更生動，更吸引聽眾。同時，學生還可以對文本進行補白，添加情節，指向創意表達。合作講故事的形式還促進了小組學習與討論，充分調動小伙伴學習的力量。這樣的大概念學習，能夠拓寬思考角度，推動思維深度，不僅能激發學生沉浸式表達，還能促進語言素材與語言形式的有機融合，發展語言表達能力。

（4）故事創演：推動跨學科學習

課程改革強調加強學科間的關聯和整合，強化課程內容與生活的關系。利用大概念開展綜合性學習就是一個很好的方式。教學中，教師鼓勵學生創編故事，打造班級劇場，讓學生大膽演出故事。這個活動注重調動學生已有的知識積累和學習經驗，要有趣味情境創設，能抓住童話特點，還要聯系自身實際，內化習得道理，在各學科知識統整、融通的過程中，充分展現學生語言運用的能力和創造性思維的發展。同時，這一活動將語文學習和活動開展融為一體，注重學生在學習任務群中各項任務的縱向銜接，還調動學生綜合運用多項能力，除了語言表達能力，還有審美創造能力、創新能力、團隊合作能力等。這些對于學生來說，也提升了他們的綜合素養。

3.歸納基本問題，回扣“大概念”理解

大概念揭示概念間的關系，如果在單元學習中直接揭示概括性的知識和理解，效果并不理想。教學中，教師一般是把大概念轉化成基本問題。基本問題作為大概念的問題呈現，能很好地驅動學習，有助于實現單元教學的結構化和情境化。在“大概念”視角下，講述故事不僅僅是一種簡單的技能訓練，更是一種具有生活價值的認知活動。

所以，在學習時，教師歸納了兩個基本問題：為什么要把握故事的主要內容？什么時候或場合需要講故事，怎樣把故事講好？這兩個基本問題要求學生不僅要能夠講出故事的主要內容和情節，還要能夠理解為什么要講故事、如何根據不同的對象和場合講故事等本質問題。在全班討論和教師點撥后，學生理解和把握故事內容對于個人成長、閱讀體驗、批判性思維、現實生活應用、創作能力以及跨文化交流等方面都具有重要意義。基本問題貫穿學生學習的始終，通過進階任務的推動，有效地整合了閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，在真實的問題情境中激發學生的深度思考，培養學生的綜合素養和跨學科能力，促進其對復述故事大概念的深入理解。

（三）觀照大概念，完善評價反饋機制

在大概念的統攝下，學習評價應該是從不同維度、多元主體、多種方法出發。在設計評價內容時，教師應緊密圍繞大概念的要求，選取能夠反映學生核心素養和關鍵能力的評價指標，確保評價內容與大概念緊密相連。在評價反饋過程中，教師應運用大概念指導學生理解自己的學習狀況和存在的問題，幫助學生形成系統性的知識結構和思維方式；同時，鼓勵學生運用大概念評價自己的學習成果和同伴的學習表現，提高評價的科學性和有效性。評價反饋不僅是對學生學習情況的檢驗和反饋，還是促進學生理解和應用大概念的重要途徑。通過評價反饋，學生可以更深入地理解大概念的內涵和外延，掌握大概念的應用方法和技巧，從而提高解決實際問題的能力。

大概念統攝下的學習創設了真實的情境任務，劃分重組單元內容，有機整合各學科知識，激發學生的學習興趣，引導學生結合實際生活講創童話故事，發展學生思維，落實語言運用，培養文化自信，促進學生語文素養的全面提升。更重要的是，“大概念”學習開闊了學生的世界觀，幫助他們聯系新舊知識，構建學習圖式，有益于學生的終身學習。

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