智慧教學云平臺在語文教學中的創新應用

在教育信息化的大背景下，小學語文教學面臨著諸多挑戰和機遇。一方面，傳統的教學模式已難以滿足學生多樣化的學習需求；另一方面，信息技術的發展為教學創新提供了可能。“金陵微校”平臺的出現，正是對這一需求的積極響應。它不僅方便了教師備課和授課，還為學生提供了更加便捷、高效的學習方式。依托“金陵微校”在線學習平臺，教師可以打破當前課堂教學中固化的生生互動、師生互動的互動形式，讓學生的思維在信息技術支撐下的學習活動中得到生長。下面，筆者結合統編版語文五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》一課的教學，初步探索“金陵微校”智慧教學云平臺在小學語文教學中的創新應用。

一、情境交融：創設技術驅動的學習情境

美國教育家杜威認為，教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境。新課標提出，創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。因此，在語文教學中，教師要有針對性地創設學習情境，以情境為支撐，激發學生自主學習的興趣。

隨著現代信息技術的不斷發展，借助信息化手段創設可視化的學習情境成了不少語文教師的選擇。筆者在教學《威尼斯的小艇》一課時，借助“金陵微校”豐富的教學資源，創設了“梳理單元打卡點，初識水城威尼斯”的學習情境，引導學生立足單元整體，從被譽為“亞得里亞海明珠”的水城威尼斯去往荷蘭的牧場之國，再南下前往非洲的埃及看看金字塔，最后回到“六朝古都”南京，讓學生在“跟著課本去旅行”的任務情境中開啟本課的學習。在這一過程中，教師的角色也發生了轉變，他們不再是知識的單向傳遞者，而是學習情境的創設者和引導者。依托“金陵微校”平臺，教師可以輕松地將教學內容與學生的生活實際相結合，設計出富有趣味性和挑戰性的學習任務。在教學《威尼斯的小艇》時，筆者結合單元主題設計了虛擬的旅行任務，向學生端的學習機上推送圖文并茂的情境任務和相關資料，讓學生在完成任務的過程中，了解威尼斯的風土人情，感受小艇在威尼斯人生活中的重要性。在整個情境中，圖片、文字、視頻等不同形式的融合，不同風情的場景切換，既巧妙地將現代信息技術與語文課堂教學相融合，又貼合了單元導語中“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”的人文主題。可視化的情境任務構建了直觀、生動的學習環境，激發了學生的學習興趣，培養了他們的探究能力和創新思維。

“金陵微校”豐富的課堂活動和教學資源，使教師能夠借助信息化手段，合理地創設真實而有效的活動情境，從而拉近了教材內容與學生生活的距離。在這一過程中，教師的角色轉變為情境的設計者和引導者，教師依托“金陵微校”提供的工具和資源，引導學生在真實的實踐活動中發展綜合素養，將素養立意的教學改革落實在日常教學中。

二、互動交響：構建動態的多維交流平臺

新課標特別強調了核心素養的內涵：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。”其中，語言運用和思維能力是兩個重要的能力點。教師在課堂教學中，可以利用現代信息技術中的智能交互技術豐富課堂活動，為學生語言運用和思維能力的訓練搭建平臺。

在《威尼斯的小艇》的教學中，筆者設計了“繪制思維導圖，梳理文章脈絡”的學習活動，引導學生繪制思維導圖，梳理課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容。利用“金陵微校”平臺的拍照提交功能，學生能夠將自己的思維導圖作品即時拍照上傳。在師生互動環節，教師既可以選擇隨機點名抽取學生進行課堂互動展示，也可以勾選多張具有典型性、可探討性的思維導圖進行對比呈現，鼓勵學生參與課堂評價。這種即時溝通和交互的互動方式不僅促進了學生之間的交流和討論，而且便于教師根據學生的評價和反饋，及時進行指導、講解和批改，有效解決了學生在學習過程中遇到的典型問題，增強了學生的課堂參與度，使教師能夠關注到更多學生，為他們提供更多展示和評價的機會。

“金陵微校”平臺的“觀點云”功能更是為學生提供了展示和交流的互動平臺。在教學《威尼斯的小艇》時，筆者設計了讓學生將威尼斯的小艇的特點發布在“觀點云”中的學習活動。學生發布的觀點以彈幕的形式動態地呈現在大屏幕上，為教師提供了即時了解學生思維和學習進度的窗口，使教師能夠迅速對學生的學習效果進行反饋。同時，學生可以在自己的“觀點云”界面上看到同伴的觀點，并對自己認同的意見點贊，從而在課堂上實現了生生之間的互動。此外，“觀點云”自動生成的數據云圖、排行榜和詳情等，為學生語文學習的過程提供了直觀的可視化展示。這種動態生成的課堂資源，不僅讓語文課堂的互動變得更加生動和高效，而且讓學生的思維過程得到了有效地呈現。在“觀點云”支持的課堂互動中，師生之間的互動和生生之間的互動相輔相成，共同構建了動態的多維交流平臺。在此平臺中，學生不僅是知識的接收者，還是課堂活動的主體。他們在發表觀點時展現了自己的思維能力，在與同伴的互動中互相學習、共同進步，從而構建了一個真實且富有成效的互動課堂。

“金陵微校”平臺的先進交互功能為課堂教學注入了新的活力，它不僅支持師生之間的互動，還促進了生生之間以及學生與技術資源的互動，從而為教育現代化提供了堅實的技術基礎。這樣的互動學習模式無疑為學生提供了一個更加豐富和動態的學習體驗，為他們的未來學習和成長奠定了堅實的基礎。

三、評價創新：構建全面多元的評價機制

新課標在“課程理念”板塊提出，“充分利用現代信息技術促進評價方式的變革”。同時，在“課程實施”板塊提出，“鼓勵有條件的地區和學校采取信息技術手段豐富評價資料搜集和分析的途徑”“充分發揮信息技術在學習情境設計、教學資源提供、個性化學習指導、學習證據收集等方面的優勢，提高語文教學效益，增強課程育人效果”。運用信息技術廣泛收集學生的課堂關鍵表現、典型作業和階段性發展等數據，可以提高過程性評價的質量，充分發揮過程性評價的作用。

在信息技術的推動下，小學語文的過程性評價得以實現質的飛躍。在傳統教學模式中，教師往往難以實時掌握全班學生的練習情況，通常依賴舉手表決或隨機抽查來獲取反饋。“金陵微校”的互動平臺中豐富的課堂活動，為過程性評價提供了強有力的支持。該平臺的特色插件設計了多種游戲化課堂活動，包括單人模式下的趣味分類、超級分類、翻翻卡等17種活動，以及雙人模式下的挑戰賽、選擇題、判斷題等。教師可以根據教學需求靈活設計活動，將知識點巧妙地融入活動之中。

在教學《威尼斯的小艇》一課時，筆者摒棄了傳統的“開火車讀詞語”模式，利用“金陵微校”的互動游戲一一趣味識字，通過平板向學生發送游戲，要求他們在平板上選擇正確的“生字”球完成挑戰。這種互動游戲不僅激發了學生的學習熱情，提高了他們的課堂參與度，而且能夠即時檢測學生的識字情況，為教師提供了寶貴的課堂反饋。在講解“嘩”這一多音字時，筆者利用“金陵微校”的“選擇題”功能，設計了一個情境：“小艇飛速駛過，水面激起‘嘩嘩的響聲，兩岸傳來一片嘩笑。”學生需要結合釋義和語境，在平板上選擇正確的字音。全班學生的答題情況和正確率立即在屏幕上顯示，教師通過后臺生成的即時反饋數據，能夠迅速了解學生的學習起點，并對學習成果進行評價。這種教學方法有效地實現了“教一學一評”的一致性，提升了教學的有效性。

美國心理學家加德納提出，每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有學生都采取同樣的評價標準和評價方式是不合理的。隨著基礎教育課程功能的轉變，教師從單純的知識傳授轉向培養學生的多方面綜合發展，包括積極的學習態度、良好的學習習慣、健康的身心品質、創新精神和實踐能力等，為學生的未來奠定基礎。新課標強調以過程性評價為主，要求教師能夠實時反饋學生的學習表現。“金陵微校”平臺的“好評榜”功能正是為了滿足這一需求而設計的，它實現了對學生的多元評價。平臺內的評價功能不僅多樣，而且可以自定義，從而對學生進行全方位的評價。在日常教學中，筆者結合本班學生的具體情況，預先設定了多項評價標準，如“坐姿端正”“認真聽講”“勤于思考”“善于合作學習”“積極發言”“回答正確”等，以捕捉學生在每節課中的亮點，關注不同層次的學生，促進每個學生的身心健康全面發展。“金陵微校”平臺的“好評榜”可以生成評價報告，形成電子成長記錄袋。家長在客戶端能查看學生的評價報告，便于及時、有效地關注學生的學習情況，了解學生的進步與不足，有助于家校共育。

在信息化技術的支持下，友好的互動評價使過程性評價更加可視化且便于記錄，體現了課堂評價的及時性、激勵性、全面性和公正性。學生在鼓勵和贊揚中體驗到了學習的樂趣，樹立了學習的信心，對照“好評榜”調整學習狀態，從而有效地促進了綜合素養的全面發展。

四、結語

隨著教育信息化的不斷進步，信息技術與課堂教學的深度融合已成為教育發展的必然趨勢。“金陵微校”智慧教學云平臺憑借其先進的智能交互技術，不僅優化了教學內容的傳遞方式，還增強了課堂互動，使學習體驗更加豐富和動態，為小學語文智慧課堂教學提供了堅實的技術基礎和豐富的教學資源。我們堅信，隨著對智能交互技術的不斷發掘與深入研究，這些技術將更好地服務于課堂教學，為提升學生的語文核心素養提供強有力的支持，實現課程的動態育人目標，培養出具有創新精神和批判性思維的未來公民。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022