核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史跨學(xué)科融合的時代審視

（一）教育改革層面

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》在課程結(jié)構(gòu)部分明確提出高中歷史應(yīng)該與其他高中課程的關(guān)聯(lián)。歷史課程的設(shè)計，既要注意與思想政治、語文、藝術(shù)、地理、信息技術(shù)等課程的關(guān)聯(lián)，又要有助于學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)。力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整體作用，共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。很顯然，課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，為跨學(xué)科人才的塑造勾勒出清晰且具操作性的路徑。它強調(diào)以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，設(shè)定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊，將不同學(xué)科知識有機融人其中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實問題開展探究式學(xué)習(xí)，在解決實際問題的過程中自然實現(xiàn)知識的遷移與整合。

（二）人才選拔層面

1．高考改革對綜合性人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)

高考改革作為人才選拔機制變革的關(guān)鍵舉措，其改革方向深刻體現(xiàn)了對綜合性人才的精準(zhǔn)篩選標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今社會對人才需求日益多元化、綜合化的背景下，高考評價體系以“四翼”為考查要求，精準(zhǔn)回答了“怎么考”這一關(guān)鍵問題，其中“綜合性”要求尤為突出，成為衡量考生能力的重要維度。在綜合性考查導(dǎo)向下，高考命題不再囿于單一學(xué)科知識的孤立考查，而是著力打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)考生跨越學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識與方法有機融合。

2.企業(yè)用人對創(chuàng)新型人才的甄選準(zhǔn)則

在科技革新如疾風(fēng)驟雨般發(fā)展、市場競爭激烈程度與日俱增的當(dāng)下，企業(yè)用人對創(chuàng)新型跨學(xué)科人才的甄選準(zhǔn)則愈發(fā)清晰且嚴(yán)格，與社會發(fā)展需求緊密相連。企業(yè)深知創(chuàng)新是驅(qū)動自身發(fā)展、在市場中脫穎而出的核心引擎，而跨學(xué)科知識融合與創(chuàng)新能力相結(jié)合，更是開啟未來成功之門的鑰匙。創(chuàng)新型跨學(xué)科人才需在跨部門協(xié)作中，憑借跨學(xué)科知識優(yōu)勢發(fā)揮獨特作用，以良好溝通整合不同學(xué)科背景的資源，憑借強大學(xué)習(xí)能力快速適應(yīng)跨學(xué)科領(lǐng)域的變化，如此方能滿足社會對創(chuàng)新型、復(fù)合型跨學(xué)科人才的實際需求，助力企業(yè)與社會共同進(jìn)步。

（三）學(xué)科發(fā)展層面

1．歷史學(xué)科對通識型人才的素養(yǎng)要求

歷史學(xué)科作為人文社會科學(xué)的關(guān)鍵領(lǐng)域，其發(fā)展對人才素養(yǎng)提出了全面且深刻的要求。著名教育學(xué)家于友西提出“在歷史課程的綜合化改革中，可以在原有學(xué)科體系下，盡可能聯(lián)系其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，使歷史學(xué)科建立在更為廣闊的基礎(chǔ)上。”它不僅要求學(xué)生扎實掌握歷史知識體系，構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史認(rèn)知架構(gòu)，更著重培養(yǎng)批判性思維、綜合分析能力、跨文化理解力以及跨學(xué)科整合能力等綜合素養(yǎng)。

2．學(xué)科融合對綜合型人才的賦能方向

學(xué)科交叉融合作為當(dāng)代教育發(fā)展的前沿趨勢，正以前所未有的力度重塑著人才培養(yǎng)的格局，為綜合型人才的成長開辟了廣闊路徑。在知識爆炸與科技革新的雙重驅(qū)動下，單一學(xué)科的知識體系已難以滿足復(fù)雜多變的社會發(fā)展需求，而學(xué)科融合則為打破學(xué)科壁壘、促進(jìn)知識遷移與創(chuàng)新提供了可能。

、以文天祥紀(jì)念公園與宋少帝陵為歷史坐標(biāo)的項目設(shè)計

（一）跨學(xué)科主題選定思路

1．歷史資源的獨特性

文天祥紀(jì)念公園作為民族英雄的精神豐碑，承載著“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古絕唱，其忠烈氣節(jié)與家國情懷是愛國主義教育的永恒坐標(biāo)。公園內(nèi)的一草一木、碑刻雕塑，皆成為詮釋中華文化中“士人風(fēng)骨”的生動教材，為后世樹立了“威武不能屈”的精神典范。而宋少帝不僅鐫刻著王朝覆滅的悲壯史詩，還以沉默的姿態(tài)訴說著“崖山之后無中國”的深層隱喻，也是進(jìn)行歷史反思與文化認(rèn)同教育的天然課堂。文天祥公園的慷慨悲歌與宋少帝陵的蒼涼余韻，在地理空間上構(gòu)成“守土-殉國”的敘事鏈條，這種空間敘事為歷史認(rèn)知提供了具象化的錨點。這種沉浸式教育環(huán)境，使課堂與現(xiàn)場無縫銜接。在此，教育不再局限于抽象的概念灌輸，而是轉(zhuǎn)化為可感知、可觸摸的生命體驗。這種時空疊合帶來的教育張力，遠(yuǎn)非書本所能企及。

2．學(xué)科融合的可行性

學(xué)校所在地的歷史資源與地理空間，本身就是一個很好的跨學(xué)科知識的熔爐。學(xué)校附近的地理實體（如伶仃洋、文天祥紀(jì)念公園、宋少帝陵遺址）為跨學(xué)科研究提供了“物質(zhì)錨點”。從地理的角度可分析赤灣的潮汐規(guī)律與古代港口選址的關(guān)聯(lián)；從生物的角度生態(tài)學(xué)家能通過紅樹林沉積物重建珠江口環(huán)境史；從歷史學(xué)角度可以探究文天祥抗元、宋少帝南逃、海上絲綢之路、改革開放試驗田等多重敘事交織而成的復(fù)調(diào)史詩。這種同一空間、多元解讀的特性，為以文天祥紀(jì)念公園與宋少帝陵為歷史坐標(biāo)的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)提供了可操作性，助力教育者整合不同學(xué)科資源，構(gòu)建起系統(tǒng)且多元的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)科壁壘，從而多維度培養(yǎng)學(xué)生綜合性的高階思維與探究能力。

（二）跨學(xué)科活動架構(gòu)方案

1．確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題和驅(qū)動性問題

新修訂的《義務(wù)教育課程方案》指出，要統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程，各門課程原則上需用不少于 10% 的課時開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。顯然，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)主題目標(biāo)和驅(qū)動性問題的設(shè)計。為規(guī)避一線教育工作者常出現(xiàn)的淺表化、離散化與拼盤化傾向，跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)以促使學(xué)生深度整合多學(xué)科知識和解決真實復(fù)雜問題為宗旨，需精準(zhǔn)錨定現(xiàn)實世界中具有挑戰(zhàn)性且亟待解決的議題。基于對學(xué)校周邊可用資源的深度調(diào)研與精準(zhǔn)分析，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與興趣特長，圍繞“以文天祥紀(jì)念公園與宋少帝陵為歷史坐標(biāo)”這一核心，確定本次開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的主題目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生深度探尋歷史脈絡(luò)、領(lǐng)悟家國情懷，提升其歷史文化素養(yǎng)、跨學(xué)科知識整合能力、批判性思維與創(chuàng)新實踐能力，培育社會責(zé)任感與民族精神認(rèn)同感。

2.設(shè)計驅(qū)動性問題下的子項目

表以文天祥紀(jì)念公園與宋少帝陵為歷史坐標(biāo)的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)子項目