基于核心素養導向的區域課堂教學探索

基礎教育高質量發展需要高維度的課程體系建設、高素養的教師隊伍以及高水平的課堂范式作為支撐。探索與踐行核心素養導向的課堂教學（以下簡稱“素養課堂”），是實現教育公平、提升區域基礎教育整體的辦學質量的核心環節。全面提升學生的核心素養，培養學生的綜合能力是打造區域“素養課堂”教學的核心目標。本文以深圳市南區為例，闡述區域推進素養課堂教學的創新路徑。

一、“素養課堂”的核心內涵

“素養課堂”的核心意在凸顯學生的課堂中心地位，注重培養學生的學科素養，關注學生的終身發展，以真實情景的“動態”變化帶動知識的“靜態”發展，幫助學生構建知識體系。培養學生運用已學知識解決真實問題的能力，需要構建“一個中心，兩個轉變，三種樣態”的素養課堂教學方式。

“一個中心”是指以學習為中心，立足學科實踐，實現有效學習。根據具體的學情，結合各學科特色，要努力讓課堂呈現“素養課堂”的三種樣態，切實實現課堂教學的兩個轉變，從而達成核心要求“以學為中心”。

“兩個轉變”是指課堂教學方式實現從“以教為主”到“以學為主”的轉變，課堂教學過程實現從“學知識”到“提素養”的轉變。師生活動時間分配的“多”與“少”、師生狀態的“忙”與“閑”，是觀測課堂教學是否實現從“以教為主”轉變為“以學為主”的顯性標準；強調每一節課都上成學生的學科實踐活動課，是強調課堂教學的自標和內容都要從單純“學習知識”向系統化的“提升素養”轉變，從而實現學生全面而有個性地發展。

“三種樣態”是指在課堂實施過程中重點關注創設真實情境、學生自主學習和高質量解決問題的課堂樣態。創設真實的學習情境是開展學科實踐的場景，學生充分的自主學習是實現有效學習的前提，高質量地解決問題是落實學科實踐、實現有效學習的必然結果。

二、實施“素養課堂”的實現路徑

1.厘清素養課堂中的四個關系

一是“真”與“假”。這是體現學校課堂方式轉變決心和動力的關鍵。在“真”的課堂中，教師與學生共同參與，教師不再是單向的知識灌輸者，而是學習的引導者和促進者。學生不再是學習的被動接受者，而是學習的積極參與者和探索者。這種課堂鼓勵真實的學習情境，讓學生在真實的問題解決過程中學習，而不是僅僅停留在書本知識的表面。而“假”的課堂則往往形式主義嚴重，缺乏實質性的學習活動，學生難以獲得真正的學習體驗。

二是“多”與“少”。這是教學內容取舍和教學方法多樣性的體現。在“多”的方面，教師應提供豐富的學習資源、多樣化的學習途徑、多維度的驅動性問題以滿足不同學生的學習需求，學生在課堂上進行的思維訓練多、自主學習時間多。在“少”的方面，則要求教師精簡教學內容，避免信息過載，確保學生能夠深入理解和掌握關鍵知識點，教師講解時間要少。通過“多”與“少”的平衡，教師可以更有效地促進學生進入深度學習的狀態。

三是“忙”與“閑”。這體現了課堂時間的分配和師生狀態，是衡量課堂學習方式轉變的標準。在“忙”的方面，教師忙在課前準備資源與課堂教學設計以及課后評價，學生忙在課堂積極參與、忙而不亂，教師引導學生進行探究和討論，動中學，學中問，讓課堂充滿活力。在“閑”的方面，教師閑在課堂上做好引導，不搶占學生的思維時間，學生閑在課后反思和消化知識的時間，讓學生有機會進行自我調節和深入思考。這種“忙”與“閑”的結合，有助于學生在緊張與放松之間找到平衡，從而更有效地吸收和內化知識。

四是“汗”與“淚”。這是指在攻堅克難的過程中要做好吃苦的準備。教學改革的過程中，可能會遇到挫折和失敗，但正是這些經歷，鍛煉了教師和學生的意志，提升了他們解決問題的能力。區域、學校、年級三者聯動，給予師生們足夠的支持與鼓勵，通過共同的努力和堅持，學校能夠逐步實現課堂學習方式的轉變，最終達到提升學生素養的目標。

2.統籌推動深入推進課堂教學方式變革

區教科院引領探索學科“素養課堂”教學要素和觀測點，制定符合學情的素養課堂實施方案，明確實施步驟，保障實施效果。堅持打造從小學到高中的區域一體化的素養課堂體系，每學期全區全面開展素養課堂展示活動周，以優質素養課堂案例為切人點，加強現代化數智融合，構建人工智能賦能的教學課堂，打造富有南山特色的素養課堂范式。教研員牽頭分片區開展同課異構、聯合教研等眾籌型教研活動，確定區域課堂主要的研究方向。通過專項的素養課堂視導制度，觀察了解學校日常課堂教學狀況，深入學科組開展研討交流；通過“百花獎”、教師教學技能大賽等教學比武活動推進素養課堂的實踐。

3.構建集體備課模式開展精準教研

區域與學校兩個層面分別成立新課程改革小組，統籌決定新課標改革的總體方向和決策。結合南山區主題式集體備課“三研三備三分享”，學科教研員開展專項的素養課堂研討活動（同課異構、專家講座），加強素養課堂的落實。各學科教研員對新課標進行精準解讀，把握課程標準要求，結合本區的實際學情制定課標實施計劃，落實到課堂教學當中。區域統領組織開展全區骨干教師的培訓，從“道與術”兩個角度切實轉變教師的觀念和教學行為。以素養課堂為中心，結合“研（究）一備（課）一磨（課）一展（課）一思（考）一優（化）”的方式打造優秀備課組、優秀名師。

4.制定學科素養課堂觀測要素和評價要點

區域學業水平評價包括學業水平考試（期末考試、展示性評價占比分別為 70% 和 30% ）、過程性評價兩方面，突破“一考定終身”的靜態評價模式的約束，旨在引導學生全面而有個性的發展，促進學生核心素養的提升。南山區制定了素養課堂評價要素，即：價值引領的素養立意，方式轉變的學為中心，優化過程的問題解決，注重實效的學習反饋。構建“人工智能 + 大模型”的科學評價體系，以科技賦能教學評價。區域以學生的終身發展為目標，建立動態的、數字化的、全方位的學生綜合評價體系，根據每位學生的實際情況，用科學的、高效性的綜合性評價幫助學生實現全面發展。

三、實施“素養課堂”的推進建議

1.打造區域課程體系

結合南山區域學校實際，圍繞“推進新課程改革培訓、新課程改革研究、課堂教學方式變革、學業質量評價改革、新課程改革新典范創新”五個目標，精準把脈教育改革的痛點和難點。以區域課程體系為支點，全區域全面實施素養課堂，各學科各學段結合“新教材，新課標”，打造學科的“新課程”教學范式。統籌規劃“十二年”區域課程體系，結合學生不同的階段制定有利于學生可持續發展的區域學科課程，鼓勵各校結合本土、本校文化打造課程教學體系。與時共進更新課程，打造課堂知識情景化、生活化的勞動教育，落實學科的核心素養。

2.完善課堂評價標準

素養課堂的評價標準不是以學生對文化知識的掌握或課堂作業為單一標準，而是創設了“德智體美勞”五育并進的評價模式。構建區域素養課堂觀察要素，即：素養立意、學為中心、問題解決、學習反饋。鼓勵教師在課堂上多讓學生自主整理知識點、開展小組合作探究的同時兼顧個人獨立思考。引導教師積極打造智慧課堂，挖掘多維度的非書面作業，有效實施項目化作業，持續提升學生的素養。教師對學生的評價方式要多元化、科學化，實施以學生全面發展為中心的課堂評價模式，以激發學生的學習內驅力，提升學生的獲得感。

3.巧用現代信息技術

現代信息技術進人了人工智能時代，素養課堂的實施離不開信息技術的支持。數字賦能教學有利于高質量發展素養課堂。建立動態的、可視化的教學課堂實施點狀效果圖，精準研判教學質量，尋找可優化的細節。塑造人工智能體的情感化課堂，結合理科的邏輯推理、文科的知識脈絡的內容，融合現代信息技術輔助使得課堂更具有生命力。讓科技服務于教育，借用現代信息技術（AI智能）使文科的知識具體化、形象化，使理科的內容趣味性、應用性，使音樂、美術、體育等藝體類課堂更加展現蘊含的生命張力。

落實立德樹人根本任務，聚焦為黨、為國家培養什么人是每個時代賦予教育的使命。國家的高質量發展需要高質量教育服務體系支撐，高質量教育服務體系需要構建高質量的課程，高質量的課程實施需要高質量的課堂作為陣地。

以核心素養導向的區域課堂教學探索與實踐是促進教育公平、提升教育高質量發展的重要途徑。南山區將持續結合區域優勢，以培養學生全面發展為核心，構建具有時代特色的優質區域素養課堂教學范式。

注：本文系深圳市南山區基礎教育課程教學改革實施的研究成果，2023年深圳市教育科學規劃課題“區域深化推進基礎教育課程教學改革的實踐研究”（課題編號：zdzz23015）與2025年廣東省規劃課題“區域學業質量綜合評價質量監測體系研究”（課題編號：2025ZQJK158）階段成果。