看見語文：讓看見未來的孩子，被未來看見

徐容芳，教師，初中語文正高級教師；廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”初中文科名教師培養對象，韓山師范學院文學與傳播學院兼職教授，嶺南師范學院文學與傳播學院語文教育碩士校外導師，嶺南師范學院廣東省中小學教師發展中心兼職研究員，粵東基礎教育語文學科群首席專家；南粵優秀教師，東莞市優秀教師，東莞市第十六屆人大代表，東莞市名師工作室主持人，東莞市初中語文學科帶頭人；提出“看見語文”教學主張，出版個人專著兩部，多次獲省、市教學成果獎。

“看見語文”，是語文教師徐容芳的教學主張。要看見，需要探索。這既是徐容芳自身的成長體悟，也是她對于語文教學研究探索后的實踐心得，也符合其所在學校的學科育人表達。

《廣東教育》：徐老師，您在教育事業中取得不少可喜的業績與榮譽。您最為珍視的是哪一項？它對您有著怎樣的特殊意義或影響？

徐容芳：誠然，我獲得的每一項榮譽都是對我辛勤付出的肯定，它們各具意義，難以簡單排序。但如果說要挑選一個在我心中最為特別的，我想應該是成為廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”初中文科名教師培養對象。

這個機會與榮譽對我來說，不僅僅是一個標簽或證書，它更像是一盞明燈，照亮了我教育探索的道路。它代表著對我多年來致力于教育創新、提出并踐行“看見語文”教學理念的認可與鼓勵。這個稱號讓我深刻感受到，在平臺的加持下，我所堅持的教學理念和方法正在得到更廣泛的認同和支持，這對我而言是無比寶貴的。

《廣東教育》：您為何會提出“看見語文”這一主張？

徐容芳：“看見語文”這一主張的提出，源于我多年的教育理念、深入的教學觀察以及個人的教學經歷。

從教育理念上講，我堅信教育的本質是引導和啟發，而非簡單的灌輸。語文，作為一門人文學科，不僅僅是文字的堆砌和語法的講解，它更是文化的傳承、情感的表達和思想的碰撞。因此，我希望通過“看見語文”，讓學生不僅僅學會知識，更能感受到文字背后的溫度和力量，理解并尊重多元文化，培養獨立思考和批判性思維的能力。

在教學觀察中，我也發現，初中語文教學往往習慣側重于應試技巧和知識點的傳授，而忽視了學生對文本的情感體驗和深度理解。這種教學形態下，學生可能掌握了一定的語文知識，但卻無法真正“看見”語文的美，無法將所學知識內化為自己的情感和能力。因此，我凝練并提出“看見語文”的教學主張，就是希望改變這種現狀，讓語文教學更加注重學生的情感體驗和深度理解，讓學生在與文本的對話中，真正感受到語文的魅力。

回首自己20多年的語文教學生涯，它確實是一段從“未‘看’其深”的懵懂初啟，逐步走向“洞‘見’幽微”的迭代蛻變之旅。起初的迷茫、無所適從，到逐漸學會用更加細膩和敏銳的目光，去細細品味每一篇課文的獨特韻味，去深刻感受每一處情感的真摯流露，去挖掘每一個文字背后所承載的時代印記與人生哲理。

總的來說，“看見”于我而言，是一種深邃的洞察過程，是從“‘看’山是山”到“‘見’山不是山”的過程，“看見”，我認為它不只是一個“看”的、關于目光的行為，更是一個“見”的、關乎心靈的、深入的對話與領悟。語文教學于我的意義，不僅僅是看見學生個體生命的蓬勃成長，也是看見自我教學生命由內而外的成長，透過“看見”這個動詞，我希望能“看見”語文教學更多的美好。

《廣東教育》：作為連續兩屆東莞市名師工作室主持人，您和您的團隊在“看見語文”項目中，特別是在文本解讀領域，有哪些創新的探索？

△平板教學示范課

徐容芳：我認為教學的第一要素是對話文本，找到自己的解讀，結合文本解讀，我和我的團隊確實進行了多方面的探索。具體來說，我們的創新主要體現在四個方面。

一是在解讀策略上，我們創新性地形成了基于言語形式的“四個解讀策略”，這些策略包括從文本的言語形式入手，關注其不同尋常之處，如煉字煉句、語言重復等；從人物視角出發，探討人物的抒情方式、敘述視角等；深入挖掘文本中蘊含的思想感情，如情節的矛盾、情感的錯位等；還關注文本的敘述技巧，如伏筆、鋪墊、懸念等。這些策略為我們提供了一種全新的解讀文本的角度和方法。

二是在解讀方式上，我們構建了基于學生視角的“情境式解讀方式”，依托現行統編教材，結合真實或虛擬的生活情境，讓學生在生動的故事敘述中感受和理解文本解讀的知識。這種方式不僅讓學生更容易接受和理解，還能激發他們的學習興趣和主動性。

三是在解讀路徑上，我們嘗試了基于單元組讀的多篇文本的“七個解讀路徑”，包括內容、語言、寫作手法、主題、文體、作家和經典名著等七個方面，以構建單元內部的知識系統，讓學生在多篇文本的對比和聯系中更深入地理解和把握文本。

四是在教學形態上，我們探索了基于單元整體教學的多篇文本組合的教學樣態，構建了“課型菜單、主題組合、學習活動”等課堂教學模式的新樣態。將單篇文本教學與多篇文本組合教學相結合，讓學生在更廣闊的文本世界中學習和成長。

《廣東教育》：作為廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”初中文科名教師培養對象，您在專業研究能力方面采取了哪些措施，以求不斷提升？

徐容芳：作為廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”初中文科名教師培養對象，我深感榮幸，并更加深切地體會到：個人的成長與進步離不開多方面的支持與努力。在這個平臺上，我有機會接觸到更多的教育資源，與更多的優秀教育者交流學習。

在這個高站位、廣視野的平臺上，我通過理論與實踐相結合的方式，不斷促進自身的專業發展。理論是思想的源泉，課堂教學則是實踐的舞臺，只有將兩者緊密結合，才能發揮出最大的教育價值。

這幾年，在導師的引領下，我持續精進理論學習、積極參與實踐研究、開展課題研究以及加強學術交流與合作，不斷提升自己的專業研究能力和教學水平。同時，我也將秉持“細水長流的堅持”和“驚心動魄的突圍”的精神，不斷探索“看見語文”的別樣之路，努力成為一位既有深厚理論功底又有豐富實踐經驗的優秀教育者。

Δ 徐容芳上市級示范課

《廣東教育》：您的個人專著在推廣“看見語文”教學主張方面起了怎樣的作用？未來還有哪些計劃？

徐容芳：我的個人專著是“看見語文”教學理念的重要載體。首先，《語文閱讀的別樣密碼》作為開篇之作，它以獨特的視角一聚焦于真實與虛擬交織的生活場景與情境，以文本解讀為突破口，巧妙地引導讀者從字詞句段的微觀層面逐步深入到篇章結構、謀篇布局乃至文章立意的宏觀境界。這種由點及面、由淺入深的解讀方式，極大地激發了讀者對語文學習的興趣與熱情，讓“看見語文”不僅是一種教學理念，更成為一種貼近學生生活、觸動心靈的學習體驗。

第二本個人專著《看見語文：從文本解讀到教學設計》的出版，更是將“看見語文”教學理念推向了一個新的高度。在這一本書中，我通過構建系統化的理論體系，輔以豐富多樣的實踐案例，不僅展示了如何從單篇文本的精準解讀跨越到多篇乃至單元的整體把握，還創造性地探索了跨單元、跨學段的單元整體教學設計路徑。這一轉變，不僅拓寬了我語文教學的視野，更將“看見語文”的理念轉化為日常教學中的具體行動。

可以這樣說，我的兩本專著共同構建了一個從覺知到深刻思想領悟的文本解讀之旅，進而邁向行動與實踐并重的單元整體教學設計之路。這是一個緊密相連、邏輯嚴密的過程，旨在揭示語文教育的深層內涵與價值。我期望通過這一系列研究，不僅深入剖析語文的本質與獨特魅力，更重要的是，將這種深刻的理解轉化為實際教學中促進學生全面發展的有效策略，讓“看見語文”的教學主張真正落地生根，惠及每一名學生。

展望未來，我希望能夠進一步推動“看見語文”教學理念的實踐與發展。

第一，計劃繼續深化對“看見語文”的內涵挖掘和學理研究，不斷探索其在新課程、新課標、新教材背景下的新內涵與新應用。隨著教育技術的飛速發展，我也希望能夠將現代信息技術手段如人工智能、大數據等融入“看見語文”的教學實踐中，做到技術賦能教學，提高教學的個性化和精準度。

第二，致力于構建一個更加全面且高效的“看見語文”教學體系。這包括精心研發一系列緊密貼合教材的教學輔助資料，如教案、互動課件及創新作業等，助力更高效的開展教學活動。

第三，期望能夠搭建起一個“看見語文”教育資源共享與交流的平臺。匯聚來自本校、教育集團、工作室團隊，甚至全市的優質教學資源，通過這個平臺，教師可以方便地獲取所需的教學資源，同時也可以分享自己的教學成果和經驗，促進教育智慧的碰撞與融合，共同推動“看見語文”教學理念的普及與發展。

（本文圖片由受訪者提供）責任編輯韋英哲