社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)行視角下高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-0692（2025）03-0072-07

一、問題的提出

隨著全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的迅猛推進(jìn)，尤其是數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了深刻的變革。這一變革不僅推動(dòng)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和新產(chǎn)業(yè)興起，還催生了大量新技術(shù)、新材料、新工藝與新裝備，進(jìn)而引發(fā)新崗位的誕生和職業(yè)技能的革新。這些變化對(duì)技術(shù)技能型人才的需求產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。為了應(yīng)對(duì)上述變化，2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出：“以教育數(shù)字化開辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)…實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略…建立橫縱貫通、協(xié)同服務(wù)的數(shù)字教育體系。開發(fā)新型數(shù)字教育資源。\"1數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求高等職業(yè)教育系統(tǒng)必須整合數(shù)字資源進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的人才培養(yǎng)需求，確保技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求保持一致。這不僅是職業(yè)教育的責(zé)任，也是整個(gè)教育體系和社會(huì)各界需要共同努力的方向。

數(shù)字技術(shù)的快速崛起，也促進(jìn)了高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究日益豐富。在主題上，相關(guān)研究經(jīng)歷了由“技術(shù)賦能\"到“范式重構(gòu)”的認(rèn)知迭代。其中，早期研究多聚焦數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用。例如，霍麗娟提出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是技術(shù)賦能下職業(yè)教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這種轉(zhuǎn)型既是將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)過程，也是運(yùn)用數(shù)字技術(shù)提升教育質(zhì)量的過程[2]。后期研究更多轉(zhuǎn)向數(shù)字技術(shù)如何推動(dòng)職業(yè)教育全要素、全流程的系統(tǒng)性變革，例如：朱德全、熊晴強(qiáng)調(diào)，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最終目的是塑造職業(yè)教育動(dòng)態(tài)開放、永續(xù)發(fā)展的健康生態(tài)[3]；張慕文、祝士明提出，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是把數(shù)字技術(shù)作為職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新和變革的內(nèi)生變量，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)[4]。整體而言，關(guān)于高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑的研究趨勢(shì)，逐漸由單一的理論分析走向理論與實(shí)踐并重。其中，側(cè)重理論分析的研究，主要圍繞頂層設(shè)計(jì)與政策支持、課程教學(xué)改革、資源整合與共享、產(chǎn)教融合、教師發(fā)展和治理體系建設(shè)等方面。側(cè)重實(shí)證分析的研究，有的聚焦職業(yè)學(xué)校的課程數(shù)字化、信息化效果等現(xiàn)狀與問題，提出符合實(shí)際需要的具體舉措；有的側(cè)重區(qū)域發(fā)展，如針對(duì)湖北、陜西、內(nèi)蒙古等具體地區(qū)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型情況，以及探索適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件的發(fā)展策略。

盡管高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型逐漸從理論研究走向?qū)嵺`探索，但現(xiàn)實(shí)中這種轉(zhuǎn)型仍面臨諸多瓶頸。例如，在轉(zhuǎn)型過程中，數(shù)字化理念、硬件、軟件等問題仍待進(jìn)一步突破[5];數(shù)字技術(shù)與教學(xué)融合、學(xué)生的學(xué)習(xí)力與能動(dòng)性、教師的數(shù)字教學(xué)能力、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)管理與服務(wù)能力、數(shù)字化支撐保障水平、數(shù)字化體制機(jī)制等仍面臨諸多挑戰(zhàn)[]。為此，本研究從社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)行的視角出發(fā)，運(yùn)用AGIL理論模型分析高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型問題，以期為這種轉(zhuǎn)型在實(shí)踐中的具體實(shí)施提供有益借鑒。

二、理論詮釋—AGIL理論與高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

（一）AGIL理論框架分析

帕森斯（TalcottParsons）認(rèn)為，社會(huì)原則上是一個(gè)獨(dú)立的、自給自足的社會(huì)系統(tǒng)，同時(shí)社會(huì)里面還包含著無數(shù)的社會(huì)系統(tǒng)，包含著人與人之間與行動(dòng)有關(guān)的有序事物[7]63。每個(gè)系統(tǒng)都必須適應(yīng)外在環(huán)境或是外在其他系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都會(huì)有特定的必須達(dá)成的目標(biāo)，每個(gè)系統(tǒng)都必須整合它的次要整體和部分，以及每個(gè)系統(tǒng)都必須以某些維系性的價(jià)值來組織自身[7J75。在帕森斯看來，這四個(gè)“功能問題”，實(shí)質(zhì)上構(gòu)成了說明任何一種社會(huì)系統(tǒng)延存問題的基本條件[8]131自帕森斯的代表作之一《行動(dòng)理論工作底稿》出版以來，這四個(gè)功能問題便被明確地概括為“AGIL圖式\"[8]143-144，其中包含了兩個(gè)重要內(nèi)容。一是系統(tǒng)的功能需求有“外部的\"與“內(nèi)部的\"之別，即系統(tǒng)中有兩組活動(dòng)：一組涉及和它外部環(huán)境關(guān)系的問題;另一組涉及系統(tǒng)自身的內(nèi)部組織的要求。二是系統(tǒng)的要素有“工具性的\"與“完成性的\"之別，即系統(tǒng)中有兩部分要素：一部分要素與用于實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的活動(dòng)相關(guān)聯(lián)；另一部分要素則與用以獲得手段并使這些手段結(jié)合起來的活動(dòng)有關(guān)。這兩個(gè)方面彼此貫穿、相互交錯(cuò)，其中所包含的內(nèi)容相互交織和融合，便可構(gòu)建出AGIL模型（見圖1）[8]145-146。

如圖1所示，“A\"與\"L\"是與工具性的模式變量相聯(lián)系的，而“G\"與“T\"則是與完成性的模式變量相聯(lián)系的。“A\"即適應(yīng)（Adaptation），指社會(huì)系統(tǒng)必須能夠有效地與其環(huán)境互動(dòng)，并在環(huán)境變化時(shí)調(diào)整和應(yīng)對(duì)。“G\"即目標(biāo)實(shí)現(xiàn)（Goa-1Attainment），指的是社會(huì)系統(tǒng)需要確立發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)激發(fā)和調(diào)動(dòng)系統(tǒng)中的能量、采取有效措施達(dá)成這些目標(biāo)。“T\"即整合（Int-egration），主要指行動(dòng)系統(tǒng)的連貫性或一體化的維持，整合功能意味著社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)部分需要協(xié)調(diào)與整合，以保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性與和諧。“L\"即潛護(hù)（Latency），主要指能量儲(chǔ)存并配置于系統(tǒng)的過程，包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是模式維持，即來自文化系統(tǒng)的符號(hào)、觀念、趣味、評(píng)價(jià)等的供應(yīng)；二是張力處置，即行動(dòng)者內(nèi)心緊張和張力的消除[8]143-144 O

依照帕森斯的觀點(diǎn)，社會(huì)系統(tǒng)可以是互動(dòng)的任何一種有機(jī)模式，凡具有穩(wěn)定互動(dòng)模式的角色群體組織或機(jī)構(gòu)，都可以形成一定層次的社會(huì)子系統(tǒng)。首先，高等職業(yè)教育作為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要適應(yīng)外部技術(shù)環(huán)境并及時(shí)感知社會(huì)環(huán)境變化，針對(duì)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化崗位需求進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整，使人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代;其次，高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)錨定以培養(yǎng)復(fù)合型技能人才為目標(biāo)，精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)需求，厘定技術(shù)技能人才培養(yǎng)自標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)映射；再次，職業(yè)學(xué)校需要突破傳統(tǒng)部門間數(shù)字資源的模塊化，以及職業(yè)學(xué)校與企業(yè)間的組織壁壘，進(jìn)行系統(tǒng)性整合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共享；

最后，高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要教師、學(xué)生、管理人員等組織成員在行為規(guī)范、價(jià)值觀念、情感態(tài)度等方面進(jìn)行維持和傳承，以推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)向高質(zhì)量發(fā)展。基于此，將高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型納入社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行分析（見圖2），既有助于較好地理解這種數(shù)字化轉(zhuǎn)型系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜關(guān)系，又有利于從功能的角度研究數(shù)字化轉(zhuǎn)型系統(tǒng)的良好運(yùn)行。

圖2AGIL模型下高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型分析模型

（二）高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的AGIL理論應(yīng)用

從系統(tǒng)功能的內(nèi)外部關(guān)系來看，教師和職業(yè)學(xué)校需要積極主動(dòng)地適應(yīng)技術(shù)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的變化，從外部環(huán)境獲取足夠的資源，以改善教學(xué)條件，并培養(yǎng)能夠符合外部環(huán)境需要的高素質(zhì)人才。而系統(tǒng)內(nèi)部則需要有正確的文化認(rèn)知和技術(shù)倫理觀，整合已有的數(shù)字資源并持續(xù)不斷開發(fā)新的資源，以推動(dòng)高等職業(yè)教育數(shù)字化的穩(wěn)態(tài)運(yùn)行。從系統(tǒng)功能的工具性和完成性關(guān)系來看，教師和職業(yè)學(xué)校必須具備能應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的數(shù)字韌性，且系統(tǒng)內(nèi)部存在能夠維持系統(tǒng)運(yùn)作的機(jī)制，及時(shí)供應(yīng)數(shù)字文化、消除行動(dòng)者內(nèi)心張力，以確保能夠整合數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。

第一，適應(yīng)（A）。適應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)外部環(huán)境變化所做出的調(diào)整。調(diào)整的主體指向特定系統(tǒng)中的人及由人構(gòu)成的組織，即高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型系統(tǒng)中的教師和職業(yè)學(xué)校。數(shù)字化轉(zhuǎn)型復(fù)雜且充滿不確定性，教師和職業(yè)學(xué)校的數(shù)字韌性是其能否積極面對(duì)外部環(huán)境變化的基本條件。教師需要靈活應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的技術(shù)變革和隨之而來的市場(chǎng)環(huán)境變化，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)創(chuàng)新，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量；職業(yè)學(xué)校則需要從外部環(huán)境獲取發(fā)展資源，整合并優(yōu)化數(shù)字資源，構(gòu)建數(shù)字生態(tài)體系，以有效應(yīng)對(duì)外部社會(huì)環(huán)境變化所帶來的挑戰(zhàn)。

第二，目標(biāo)達(dá)成（G）。目標(biāo)達(dá)成即系統(tǒng)如何確定并實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是，基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和數(shù)字時(shí)代需要，通過培養(yǎng)人才以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)前，在數(shù)字時(shí)代需要的復(fù)合型人才與學(xué)校培養(yǎng)出的單一型人才相矛盾的情況下，職業(yè)學(xué)校需要整合各類數(shù)字資源，將數(shù)字技術(shù)深度融入職業(yè)教育系統(tǒng)，以提升人才培養(yǎng)的硬性條件，把培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、符合時(shí)代需求的人才作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。

第三，整合（I。資源整合是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)的關(guān)鍵。資源整合包括系統(tǒng)內(nèi)部資源整合和內(nèi)、外部資源之間的整合。其中，內(nèi)部資源的整合包括學(xué)校內(nèi)部的數(shù)據(jù)資源、教學(xué)資源、基礎(chǔ)設(shè)施的整合；內(nèi)、外部資源的整合包括學(xué)校內(nèi)部資源與行業(yè)企業(yè)的數(shù)據(jù)資源、技術(shù)資源、場(chǎng)景資源、人力資源之間的整合。只有建立完備且相互關(guān)聯(lián)的資源整合體系，確保各類資源得到有效配置利用，才能維持高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型系統(tǒng)運(yùn)行的協(xié)調(diào)。

第四，潛護(hù)（L）。系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)運(yùn)行，必須擁有特定的經(jīng)常維護(hù)機(jī)制，使之處于潛在狀態(tài)模式。高等職業(yè)教育數(shù)字化需要一種機(jī)制維持系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)發(fā)展。這既需要職業(yè)學(xué)校制度的保障，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的任務(wù)是具體且可操作的，也需要職業(yè)學(xué)校師生員工對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型有正確認(rèn)知，使其在面對(duì)由技術(shù)發(fā)展所帶來的復(fù)雜環(huán)境變化和壓力時(shí)，能夠擁有抗挫、適應(yīng)和恢復(fù)的能力。

AGIL模型的四個(gè)功能之間處于動(dòng)態(tài)循環(huán)和相互支撐的狀態(tài)：適應(yīng)功能為系統(tǒng)提供技術(shù)等資源，支撐目標(biāo)達(dá)成；明確的目標(biāo)指引系統(tǒng)進(jìn)行資源整合；整合過程形成的協(xié)作機(jī)制進(jìn)一步強(qiáng)化了系統(tǒng)成員的文化共識(shí)；文化認(rèn)知也會(huì)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)成員的資源獲取方式。同時(shí)，四個(gè)功能之間是互補(bǔ)的、缺一不可的。若教師和職業(yè)學(xué)校的適應(yīng)能力不足，難以應(yīng)對(duì)環(huán)境變化，則難以整合資金、技術(shù)、設(shè)備等資源，進(jìn)而阻礙數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程；若潛在模式維持不穩(wěn)，缺乏文化和制度的支撐，數(shù)字化轉(zhuǎn)型可能會(huì)遇到傳統(tǒng)教育模式的抵制，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)新技術(shù)持有懷疑、抵觸態(tài)度，從而難以順利實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。因此，只有四個(gè)功能協(xié)同推進(jìn)，才能確保高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)運(yùn)行。

三、緣何受挫—高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀與困境

隨著數(shù)字技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，高等職業(yè)教育系統(tǒng)也必須加速自身的調(diào)整與改革，以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。從社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)行的角度來看，高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中所面臨的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)為四個(gè)功能失調(diào)，具體表現(xiàn)是轉(zhuǎn)型系統(tǒng)適應(yīng)性差、目標(biāo)難度大、各自為政及短視近利。

（一）適應(yīng)性差 教師和職業(yè)學(xué)校的數(shù)字韌性不足

“數(shù)字韌性”指的是由數(shù)字技術(shù)支撐的系統(tǒng)與外部技術(shù)相互作用時(shí)，能夠適應(yīng)不斷變化的外部空間的能力[9]。系統(tǒng)中的人和組織若缺乏數(shù)字韌性，便難以應(yīng)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的復(fù)雜性和不確定性。

教師的數(shù)字韌性不足表現(xiàn)為對(duì)數(shù)字技術(shù)和就業(yè)環(huán)境變化適應(yīng)不良。一方面，教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的接受能力參差不齊。數(shù)字時(shí)代要求教師能夠合理運(yùn)用數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)等工作，但部分教師受年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景等因素的影響，陷入技術(shù)焦慮的漩渦或盲目崇拜技術(shù)。另一方面，教師難以積極應(yīng)對(duì)外部社會(huì)環(huán)境的變化。當(dāng)前，部分教師不能及時(shí)把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求及勞動(dòng)力市場(chǎng)所產(chǎn)生的變化，仍遵循傳統(tǒng)的理念進(jìn)行人才培養(yǎng)，難以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代對(duì)教師的新要求。

職業(yè)學(xué)校的數(shù)字韌性不足表現(xiàn)為對(duì)技術(shù)變革的響應(yīng)和資源獲取適應(yīng)不良。一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在技術(shù)上理應(yīng)同頻共振。然而，培養(yǎng)周期與企業(yè)技術(shù)更新周期的錯(cuò)位，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校難以跟上企業(yè)技術(shù)迭代的速度。另一方面，職業(yè)學(xué)校的資源獲取能力不足。新“雙高計(jì)劃\"提出“構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)”的任務(wù)，其目標(biāo)就是要推動(dòng)職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但目前部分職業(yè)學(xué)校面臨自身資金不足、與外部政企的協(xié)同建設(shè)不夠等問題，導(dǎo)致其數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺乏動(dòng)力。

（二）目標(biāo)難度大——人才培養(yǎng)質(zhì)量無法推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

任何系統(tǒng)都有其目標(biāo)和期望的狀態(tài)。職業(yè)學(xué)校是生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動(dòng)力、直接生產(chǎn)和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的\"供給側(cè)”，其人才輸送能否滿足新興市場(chǎng)“需求側(cè)\"是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平的核心標(biāo)準(zhǔn)[10]。當(dāng)前，高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境在于，人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定缺乏動(dòng)態(tài)的響應(yīng)機(jī)制及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量難度過大。

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置難以精準(zhǔn)映射區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求。隨著數(shù)字技術(shù)的快速迭代，行業(yè)需求呈現(xiàn)快速變化的特征，而職業(yè)學(xué)校難以及時(shí)捕捉產(chǎn)業(yè)數(shù)字化所引發(fā)的工作任務(wù)、生產(chǎn)流程和技術(shù)要素的變革，進(jìn)而根據(jù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的發(fā)展變化而及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，仍然按照傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)崗位需求培養(yǎng)人才。此外，由于職業(yè)教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，而不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)數(shù)字化水平與路徑差異顯著，職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)難以做到因地制宜，這無疑會(huì)加劇人才供需的結(jié)構(gòu)性失衡。

第二，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以符合數(shù)字時(shí)代對(duì)人發(fā)展的需求。數(shù)字時(shí)代需要擁有新知識(shí)、新技能、新思維，具備持續(xù)成長心態(tài)、高意識(shí)學(xué)習(xí)特質(zhì)、科技合作動(dòng)力、開拓精神與跨邊界學(xué)習(xí)能力，彰顯創(chuàng)想能力與實(shí)踐智慧，與數(shù)智時(shí)代特質(zhì)相符的技術(shù)具身型、創(chuàng)新恒常型、生態(tài)營造型人才[11]。這對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。例如，一些企業(yè)需要的是解除智能設(shè)備線路故障的人才，然而職業(yè)學(xué)校由于基礎(chǔ)設(shè)施及師資水平等方面尚存在短板，仍以傳統(tǒng)機(jī)電維修技能為培養(yǎng)重點(diǎn)，難以滿足高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)需求。

（三）各自為政 -職業(yè)教育數(shù)字資源整合不暢

依據(jù)帕森斯的觀點(diǎn)，社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)需協(xié)調(diào)各子系統(tǒng)，整合資源并防止隨意行動(dòng)，整合功能的實(shí)現(xiàn)需要系統(tǒng)各個(gè)部分之間協(xié)調(diào)一致。當(dāng)前，在高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動(dòng)態(tài)過程中，系統(tǒng)之內(nèi)與系統(tǒng)之間在資源整合方面面臨兩大難題。

第一，職業(yè)學(xué)校內(nèi)部數(shù)字資源共享能力差。在數(shù)據(jù)管理上，科層制組織結(jié)構(gòu)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的扁平化協(xié)作模式?jīng)_突明顯。部分職業(yè)學(xué)校各部門責(zé)權(quán)不明確、分工不清晰，引發(fā)轉(zhuǎn)型人員工作混亂和不協(xié)調(diào)的問題，限制了數(shù)據(jù)資源的使用，導(dǎo)致資源無法跨部門共享。在教學(xué)資源的調(diào)配與統(tǒng)籌上，傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)難以適配模塊化的資源整合需求，致使職業(yè)學(xué)校的智能教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等未得到充分利用，這會(huì)造成高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中資源的浪費(fèi)。

第二，職業(yè)學(xué)校與外部企業(yè)協(xié)同低效。職業(yè)院校與外部企業(yè)合作搭建數(shù)字平臺(tái)過程中，容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)被篡改、單點(diǎn)故障、權(quán)限過大、數(shù)據(jù)泄露等問題，致使平臺(tái)信息可能暴露于廣闊的云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)中，侵犯相關(guān)人員的隱私。此外，盡管校企間已經(jīng)建立了一系列數(shù)字系統(tǒng)和數(shù)字平臺(tái)，但往往忽視了各系統(tǒng)與平臺(tái)應(yīng)用過程中的統(tǒng)籌協(xié)同，導(dǎo)致數(shù)據(jù)無法互聯(lián)互通，從而形成“數(shù)據(jù)孤島\"問題。數(shù)據(jù)的收集需要投入大量的人力與財(cái)力，若數(shù)據(jù)分析僅停留在泛化階段，那么數(shù)據(jù)潛力便不能被有效挖掘和利用，無法實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的有效流通。

（四）短視近利 長效性保障機(jī)制不健全

高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)緊密相連，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵突破口。高等職業(yè)教育數(shù)字化的持續(xù)發(fā)展，需要樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)。然而，教師和學(xué)生等人員的文化認(rèn)知差異與技術(shù)觀念分歧，會(huì)成為高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型順利實(shí)施的潛在阻礙。

數(shù)字化沖擊了高等職業(yè)教育系統(tǒng)中組織成員原有的信念、思維方式。對(duì)教師來說，傳統(tǒng)的文化認(rèn)知若不及時(shí)更新，原有的教學(xué)理念會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)方向迷失、信心缺乏、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避情緒加劇等問題，使得數(shù)字化轉(zhuǎn)型流于形式，繼而難以確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型的持續(xù)推進(jìn)。對(duì)學(xué)生來說，其若不提升協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力及自主管理和規(guī)劃能力，便無法持續(xù)應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)深度融入高等職業(yè)教育領(lǐng)域，改善了教育條件的同時(shí)也帶來技術(shù)倫理問題。技術(shù)倫理問題具有隱蔽性和滯后性。高等職業(yè)教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，技術(shù)觀念的分歧會(huì)造成學(xué)生的數(shù)字倫理和信息安全等隱性素養(yǎng)的差異。這為技術(shù)濫用和數(shù)據(jù)隱私泄露等風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生埋下了隱患，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制失靈，不利于高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的持續(xù)發(fā)展。

四、何以消解一高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑探索

高等職業(yè)教育如何把握數(shù)字經(jīng)濟(jì)新趨勢(shì)，進(jìn)行前瞻性布局，已成為職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。從AGIL理論出發(fā)，當(dāng)前高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型系統(tǒng)運(yùn)行面臨功能失調(diào)的困境，發(fā)展?fàn)顩r與預(yù)期偏離，未來的轉(zhuǎn)型工作需要向著功能協(xié)調(diào)推進(jìn)的方向展開。

（一）加強(qiáng)適應(yīng)—強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)指引數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向

高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要跳出“技術(shù)工具疊加\"的淺層邏輯，通過頂層設(shè)計(jì)將數(shù)字技術(shù)深度融人教育理念、組織架構(gòu)和管理體制中，即通過系統(tǒng)性考慮政策制定、課程設(shè)置、投人機(jī)制等因素，確保轉(zhuǎn)型工作的協(xié)同性與一致性。

第一，發(fā)揮政策的引領(lǐng)功能。政府應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重視，出臺(tái)優(yōu)化資源整合的激勵(lì)政策，以促進(jìn)數(shù)字資源的均衡分配；創(chuàng)新產(chǎn)教融合政策工具，通過稅收抵免、專項(xiàng)補(bǔ)貼等措施激勵(lì)企業(yè)深度參與；實(shí)施數(shù)字資源均衡配置項(xiàng)目，并設(shè)立高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的專項(xiàng)資金，重點(diǎn)向薄弱學(xué)校傾斜。

第二，完善課程體系建設(shè)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)將數(shù)字素養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)內(nèi)容，在課程建設(shè)上突出校企合作的目標(biāo)導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)際項(xiàng)目，以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維；開設(shè)數(shù)字倫理通識(shí)課程，將數(shù)據(jù)隱私、算法倫理、數(shù)字公民責(zé)任意識(shí)等融人課程體系。

第三，構(gòu)建多元化的投入機(jī)制，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力保障。在硬件層面，政府應(yīng)大力推進(jìn)職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)，通過智能化、模塊化、共享化的建設(shè)，打造彈性且可擴(kuò)展的物理空間支撐體系；在軟件層面，高等職業(yè)教育可利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)資源重組、流程再造及決策優(yōu)化，從而形成數(shù)字化轉(zhuǎn)型自我進(jìn)化的能力。

（二）明晰目標(biāo) 釋放數(shù)字潛能推動(dòng)復(fù)合 型人才培養(yǎng)

當(dāng)前，以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)加快了職業(yè)邊界的融合，復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)已成為高等職業(yè)教育的新命題[12]。為此，高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心目標(biāo)是，通過數(shù)字技術(shù)的融合與創(chuàng)新來提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代需求的高質(zhì)量技能型人才。

第一，利用數(shù)字技術(shù)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。高等職業(yè)教育應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)度，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣偏好和能力發(fā)展，探索數(shù)字賦能大規(guī)模因材施教和個(gè)性化教學(xué)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化開發(fā)“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑的動(dòng)態(tài)調(diào)整，以提高教學(xué)的有效性和效率。

第二，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)技術(shù)（AR）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。VR和AR技術(shù)為實(shí)訓(xùn)基地提供了更加具有互動(dòng)性、沉浸式特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，極大地提高實(shí)訓(xùn)的可操作性和安全性。同時(shí)，在數(shù)字空間中，學(xué)生有機(jī)會(huì)感受到不同學(xué)科技能的交叉融合，這有助于其在實(shí)踐中形成復(fù)合型的技術(shù)能力，從而滿足現(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)跨領(lǐng)域人才的需求。

第三，幫助學(xué)生突破資源限制進(jìn)行按需學(xué)習(xí)。高等職業(yè)教育應(yīng)利用開放教育資源與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生跨區(qū)域、跨專業(yè)隨時(shí)獲取課程資源，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；開發(fā)智能助教、智能作業(yè)、互動(dòng)課堂和教育評(píng)價(jià)等數(shù)字教育工具和平臺(tái)，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴；借助移動(dòng)技術(shù)和智能設(shè)備，幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行微學(xué)習(xí)，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間門檻。

（三）突出場(chǎng)景—凝聚多方力量實(shí)現(xiàn)資源整合

高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它要求職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)深度協(xié)同，這是解決產(chǎn)教分離、資源不匹配問題的關(guān)鍵所在。系統(tǒng)的穩(wěn)定性依賴于各方主體的共同參與和努力，因此，數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程必須突出實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，全面推動(dòng)各項(xiàng)工作的開展

第一，政府要加大技術(shù)服務(wù)支持。政府應(yīng)該鼓勵(lì)更多職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共同搭建職業(yè)教育數(shù)據(jù)資源平臺(tái)，以促進(jìn)數(shù)據(jù)的高效對(duì)接和共享；通過制定數(shù)據(jù)基座實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，確保數(shù)據(jù)部署和對(duì)接，從而優(yōu)化業(yè)務(wù)流程；運(yùn)用數(shù)據(jù)分析為決策提供支持。此外，政府還要實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)管，鼓勵(lì)并督促師生積極使用平臺(tái)，以提高師生的數(shù)字平臺(tái)使用率。

第二，職業(yè)學(xué)校要深化教學(xué)改革，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開發(fā)教學(xué)工具。例如，職業(yè)學(xué)校結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，構(gòu)建以崗位需求為導(dǎo)向的專業(yè)能力圖譜，并以此為依據(jù)修訂培養(yǎng)方案和課程體系；為學(xué)生建立職業(yè)能力畫像，借助大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)因材施教，并實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，以提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第三，校企協(xié)同推動(dòng)產(chǎn)教融合建設(shè)。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)依托大數(shù)據(jù)和AI技術(shù)搭建產(chǎn)教協(xié)同平臺(tái)，重視數(shù)據(jù)挖掘、管理和應(yīng)用，推動(dòng)校企間數(shù)據(jù)共享。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校課程體系建設(shè)要實(shí)時(shí)捕捉并整合新興技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人才供應(yīng)鏈建設(shè)，精準(zhǔn)匹配產(chǎn)教需求，助力行業(yè)發(fā)展和職業(yè)學(xué)校的學(xué)科調(diào)整

（四）循序漸進(jìn) -助推高等職業(yè)教育數(shù)字化持效

盡管新一代人工智能涵括轉(zhuǎn)換器模型、思維鏈、自回歸采樣、自監(jiān)督學(xué)習(xí)等技術(shù)模型，在創(chuàng)新性、精準(zhǔn)性和智能化方面表現(xiàn)卓越[13]，但人在情感勞動(dòng)、創(chuàng)造力、倫理和道德決策等方面仍然具有不可替代性。因此，在數(shù)字化浪潮中，高等職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)始終保持創(chuàng)新性與人文關(guān)懷的特征。

第一，借助數(shù)字文化的浸潤，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字韌性。職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極開展心理韌性專項(xiàng)輔導(dǎo)，傳授學(xué)生有效應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)焦慮和信息過載的方法。與此同時(shí)，教師在日常教學(xué)中，可以通過人為設(shè)計(jì)系統(tǒng)崩潰、數(shù)據(jù)丟失等場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的抗壓和冷靜應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，幫助其在復(fù)雜環(huán)境中能夠擁有適應(yīng)力，從而有效抵御風(fēng)險(xiǎn)。

第二，妥善處理人機(jī)關(guān)系，開展技術(shù)向善倫理教育。數(shù)字技術(shù)賦能的職業(yè)教育體系中，虛擬教室、在線資源、智能教學(xué)系統(tǒng)等新實(shí)體在教育過程中扮演越來越重要的角色。因此，處理人機(jī)關(guān)系需要防止陷入技術(shù)崇拜的陷阱[14]。高等職業(yè)教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，應(yīng)將包含愛崗敬業(yè)、精益求精、持續(xù)專注、勇于創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵囊氐摹肮そ尘瘛保鳛橥苿?dòng)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)的重要資源，樹立“以人為本，技術(shù)為輔\"的價(jià)值取向。

五、結(jié)語

AGIL理論揭示，高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)升級(jí)迭代，更是社會(huì)系統(tǒng)功能的再平衡。這一過程中，技術(shù)是杠桿，制度是支點(diǎn)，而人的認(rèn)知革命才是轉(zhuǎn)型的終極驅(qū)動(dòng)力。為了避免轉(zhuǎn)型進(jìn)入“局部優(yōu)化\"的發(fā)展陷阱，實(shí)現(xiàn)從“工業(yè)化教育\"向“數(shù)字化生態(tài)\"的范式躍遷，高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需進(jìn)一步加強(qiáng)適應(yīng)性、重構(gòu)目標(biāo)、深化協(xié)同和推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。

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Digital Transformation ofHigher Vocational Education from thePerspective ofSocial System Operation

An Analysis based on AGIL Theory

Tian Tiejiel， Huangfu Ningxin2

oning Vocational Education Research Institute， Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034; 2.College of Educational Science，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034）

Abstract：The dynamic nature of society stems from the interactive processes within and between its subsystems.As a subsystem of the social system， higher vocational education is inextricably linked to the operation of society in its digital transformation. Leveraging the AGIL theoretical framework facilitates afunctional perspective to address the challenges of digital transformation in higher vocational education.From the perspective of social system operation， these challenges manifest as por adaptability， high goal complexity，fragmented governance， and short-term utilitarianism. Therefore，overcoming these bariers requires grounding in“dynamic adaptation”， anchorig in“goal attainment”，navigating through“collaborative integration” and centering on“cultural reconstruction\".This can be achieved through measures such as top-level design，cultivating interdisciplinary talent， consolidating multi-stakeholder eforts，and fostering digitalresilience，therebydriving systemic reform in higher vocational education.

Key words： higher vocational education; digital transformation; social system operation; AGIL theory