探究現(xiàn)代教育技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的融合應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)正以前所未有的速度重塑當(dāng)代教育，其影響已滲透至教學(xué)模式、資源分配、師生關(guān)系及教育理念等核心維度。而教育對技術(shù)的選擇與運(yùn)用始終遵循育人本質(zhì)，現(xiàn)代技術(shù)也在教育指導(dǎo)下強(qiáng)化情感交互設(shè)計，防止技術(shù)異化導(dǎo)致人文的缺失。二者的雙向互動表明，現(xiàn)代教育技術(shù)并非當(dāng)代教育的替代者，而是教育現(xiàn)代化的催化劑。因而，發(fā)展當(dāng)代美術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)充分考慮現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的互動、融合關(guān)系。《現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)教學(xué)研究》（吉林人民出版社，2020年6月版）一書由李玉柱、孫乾冰、黃志炫編著，該書立足教育現(xiàn)代化背景、聚焦現(xiàn)代教育技術(shù)，全方位分析了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵、起源、應(yīng)用與發(fā)展，也逐步論述了從兒童至大學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)以及現(xiàn)代教育與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，同時深入闡述現(xiàn)代教育技術(shù)在兒童、中學(xué)、大學(xué)的美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，并探究現(xiàn)代教育技術(shù)對美術(shù)教學(xué)的影響和改革。該書在理論層面貢獻(xiàn)頗豐，它在現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)與美術(shù)教育學(xué)的雙學(xué)科視野指導(dǎo)下，通過大量現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)案例，系統(tǒng)論證了技術(shù)的介入如何重構(gòu)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知路徑，構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)教育交叉融合的理論框架，為培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才提供了方法論支撐。在現(xiàn)實(shí)層面上，該研究為技術(shù)賦能教育提供有效的執(zhí)行方案，為美術(shù)教育工作者提供了可操作的實(shí)踐指南，更為教育政策制定者優(yōu)化美術(shù)教學(xué)活動提供了可行依據(jù)。

首先，該書深度剖析了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵、應(yīng)用和發(fā)展，充分表明了現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)教學(xué)融合研究的可行性。教育技術(shù)這一概念起源于外國，在中國也有著悠久歷史，它最早通過音頻、視頻以及其他技術(shù)手段作用于中國教育，而這也是人們當(dāng)時常說的電化教育手段。隨著時代進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)取得長足進(jìn)步，教育技術(shù)也隨之產(chǎn)生新的變化。綜合梳理教育技術(shù)的過往及其現(xiàn)時表征，更有利于當(dāng)代教育者借助現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展美術(shù)教育。筆者看來，作者意圖從三個方面來解析教育技術(shù)。第一，現(xiàn)代教育技術(shù)有深厚的歷史積淀。

教育技術(shù)無論在國內(nèi)還是國外都是一項專業(yè)的學(xué)科體系。國外教育技術(shù)學(xué)發(fā)源于美國，主要?dú)v經(jīng)了三個階段：從直觀技術(shù)與感覺論階段，到多媒體技術(shù)興起與教育心理學(xué)理論階段，再到系統(tǒng)技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)階段，橫跨了大約4個世紀(jì)之久。這一套相對成熟的教育技術(shù)理論在國際上產(chǎn)生重大影響，波及日本、英國、加拿大等國家，而中國的教育技術(shù)也受到影響，經(jīng)歷數(shù)年后也取得了發(fā)展。20世紀(jì)30年代我國向美國引人視聽概念，到20世紀(jì)80年代后中國教育技術(shù)學(xué)也正式創(chuàng)立。因此，教育技術(shù)學(xué)是有其深刻歷史積淀的，不是在當(dāng)代技術(shù)飛速發(fā)展后憑空捏造的概念，用教育技術(shù)的龐大的學(xué)科體系和理論來探究當(dāng)代美術(shù)教育是具有可行性和歷史依據(jù)的。第二，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用對象廣泛。作者在書中逐一舉例、論述現(xiàn)代教育技術(shù)被應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)、體育教學(xué)、高校教學(xué)、職工培訓(xùn)、法學(xué)教學(xué)、幼兒園、學(xué)校等多個客體上。而且作者論述時一般包含現(xiàn)代教育技術(shù)被應(yīng)用于客體的可行性、現(xiàn)代教育技術(shù)如何應(yīng)用在客體上以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于客體的針對性建議，有理有據(jù)，邏輯嚴(yán)明。我們可以看到，這些客體包含不同學(xué)齡段的教育、不同學(xué)科的教育、不同類型學(xué)生的教育。作者并不局限于研究于單一對象，力圖充分證明教育技術(shù)的作用廣泛而深刻，這也為后文現(xiàn)代教育技術(shù)和美術(shù)教學(xué)的融合應(yīng)用研究奠定了基礎(chǔ)。第三，現(xiàn)代教育技術(shù)的理性審視。作者并不激進(jìn)地認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)對中國教育呈現(xiàn)完全利好趨勢，在現(xiàn)代教育技術(shù)追捧熱的現(xiàn)狀中也包含著對它的冷面審視。例如，雖然現(xiàn)代教育技術(shù)對教育帶來了許多利好，讓教育涉及的主體—學(xué)生和老師減負(fù)降壓，但是作者也提出要明確主次，處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)三者之間的關(guān)系，要讓多媒體教學(xué)與課本有機(jī)結(jié)合，要注意與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，教育觀念要與時俱進(jìn)等具有價值的思考。這些都是作者向當(dāng)代教育工作者提出的有益建議，也暗含了作者對于現(xiàn)代教育技術(shù)的研究態(tài)度。總而言之，基于理性的研究思維審視下，現(xiàn)代教育技術(shù)的歷史縱深感、技術(shù)賦能特性在文中得到了深刻印證，能被應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)的融合研究之中。

其次，該書從美學(xué)教學(xué)活動牽涉的對象出發(fā)，即學(xué)科內(nèi)容、不同學(xué)齡的學(xué)生、教師，對美術(shù)教學(xué)活動進(jìn)行多層次的深度剖析，力圖從美術(shù)教學(xué)本身總結(jié)出美術(shù)教學(xué)的情況，為后續(xù)現(xiàn)代教育技術(shù)和美術(shù)教學(xué)的融合研究做鋪墊。第一，對學(xué)科內(nèi)容而言，由于美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容具有多樣性的特點(diǎn)，很多教帥容易陷入一個誤區(qū)一—教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法混淆，這在一定程度上影響教育者的教學(xué)效果。作者提出兩個解決方案：一是按照美術(shù)知識類型劃分，二是按照學(xué)習(xí)結(jié)果劃分，根據(jù)劃分的結(jié)果采取相應(yīng)的教學(xué)方法，從而提升教育者的教學(xué)水平。這不僅為教育者提供了解決教學(xué)難點(diǎn)的應(yīng)對之策，還簡明地托出美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)。第二，對不同學(xué)齡的學(xué)生而言，作者在書中分別詳細(xì)分析了兒童、中學(xué)、大學(xué)的美術(shù)教學(xué)。作者用大量現(xiàn)實(shí)案例由淺入深地揭示不同學(xué)齡段的美術(shù)教學(xué)情況，以及不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，并根據(jù)對應(yīng)情況，從心理學(xué)、現(xiàn)實(shí)狀況、學(xué)科特性、教學(xué)話術(shù)、教育方法等多方面為美術(shù)教育者提供可行的教學(xué)建議。第三，對教師而言，作者既褒揚(yáng)教師們采用不同的教學(xué)風(fēng)格提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，但也客觀討論參與美術(shù)教學(xué)的老師們存在的問題，并幫助老師們認(rèn)識他們在課堂上的指導(dǎo)作用，甚至提出了更實(shí)用的能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的方法。因此，作者探討美術(shù)教學(xué)活動的三個主體時，展現(xiàn)出深刻的洞察力與系統(tǒng)性思維。其研究并非停留于理論層面的主體概念辨析，而是深入剖析了不同主體在教學(xué)實(shí)踐中的獨(dú)特屬性與互動關(guān)系。這種全面分析既包含學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律、情感特性以及創(chuàng)造潛能的細(xì)致解讀，也涵蓋了教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者與學(xué)科內(nèi)容的合作者的雙重角色的功能定位，更涉及教學(xué)內(nèi)容本身復(fù)雜性的考量。這種多維角度的主體觀，突破了傳統(tǒng)美術(shù)教育中“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”的二元對立的局面，為構(gòu)建新型教學(xué)觀察體系提供了見解。此外，在直面教學(xué)現(xiàn)狀時，作者展現(xiàn)出強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)關(guān)切。針對當(dāng)前美術(shù)教育中存在的突出問題，作者并沒有停留在現(xiàn)象的淺層描述，轉(zhuǎn)而通過大量實(shí)證案例揭示背后的深刻根源，這種基于實(shí)踐的批判性思考，使得作者的建議深刻而專業(yè)。尤為難能可貴的是，作者從情境化教學(xué)場景的策略探討，到運(yùn)用媒體技術(shù)拓展藝術(shù)表現(xiàn)形式，每一個建議都凝聚著對教學(xué)一線的深刻理解。這種知行合一的寫作風(fēng)格使該書成為兼具學(xué)術(shù)價值與實(shí)踐指導(dǎo)價值的行動指南。對于美術(shù)教育工作者而言，通過學(xué)習(xí)這本書的具體策略可以實(shí)現(xiàn)教育方案落地，更能借助書中策略幫助學(xué)生提升審美素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)“以美育人”“以美化人\"的美育目標(biāo)。

最后，該書在前兩章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將研究視野聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的深度融合應(yīng)用。作者通過系統(tǒng)梳理兒童、中學(xué)、大學(xué)三個教育階段的技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，揭示出現(xiàn)代教育技術(shù)賦能下美術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)型路徑，為當(dāng)代美術(shù)教育的革新提供了兼具前瞻性與實(shí)操性的行動框架。首先，作者根據(jù)之前分析得出的兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及該階段美術(shù)教學(xué)應(yīng)有的特性，例如兒童需要興趣吸引，需要充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力，需要培養(yǎng)兒童審美能力等，采用現(xiàn)代教育技術(shù)能有針對性地為兒童提供沉浸式教學(xué)場景，充分激發(fā)了孩童的創(chuàng)造力和審美力。其次，作者通過研究得出的中學(xué)美術(shù)教學(xué)的特性，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的針對性補(bǔ)充。但作者也客觀提出當(dāng)下中學(xué)美術(shù)教學(xué)的困境，如師生互動性差、教學(xué)中過度依賴多媒體等，對此，作者也提出了應(yīng)對策略。最后，作者根據(jù)之前分析的大學(xué)美術(shù)教學(xué)的特性，除了有針對地提出利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化大學(xué)美術(shù)教育的方案，還研究了現(xiàn)代教育技術(shù)之一——新媒體，集中探討了新媒體對高校美術(shù)教育影響。總而言之，這三階段的教學(xué)探究都具有強(qiáng)大的可行性，歸根到底是作者認(rèn)識到了現(xiàn)代信息技術(shù)介人美術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)是不可逆的大趨勢，并且意識到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動中起著不可忽視的作用。作者不僅在現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的互動性關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育資源的整合、促進(jìn)師生互補(bǔ)開放式教學(xué)模式形成、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與解決問題的能力等方面具有重要作用，也在理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的過程中，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)代教育技術(shù)下各美術(shù)教育階段的不盡人意之處，并用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育學(xué)理論修正弊端，力求讓現(xiàn)代教育技術(shù)在融合美術(shù)教學(xué)的過程中能優(yōu)化美術(shù)教育資源配置，放大美術(shù)教育價值，縮小美術(shù)教育差距。此外，作者的問題意識與解決思路的結(jié)合彰顯了學(xué)術(shù)的深度。全書貫穿“技術(shù)為體”，“人文為魂”的教學(xué)思想，既強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)這類工具可以提升學(xué)習(xí)審美的能力，又警示過度依賴技術(shù)可能顛倒主次、消解藝術(shù)感知，這種辯證思維的光芒貫穿全文，讓理論闡釋、對應(yīng)策略都更具理性、更有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

整體而言，該書以多維視角構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)教學(xué)融合應(yīng)用的理論框架，其論證嚴(yán)謹(jǐn)，案例翔實(shí)，說理透徹，是數(shù)字時代藝術(shù)教育改革的優(yōu)秀作品，令人受益匪淺。