主題式閱讀：拓寬閱讀視野，強化學習體驗

在小學語文教學中，教師可以以學習主題為引領，以語文實踐活動為主線，根據具體的教學要求，從人文主題、語文要素、習作要求和文本內容等多個維度確定閱讀主題，依據主題精選并整合文本，并運用多種教學策略組織學生開展主題式閱讀活動，以拓寬他們的閱讀視野、豐富他們的閱讀內容、提升他們的學習體驗和閱讀教學的整體效果。

一、圍繞單元主題，提升學習體驗

教材的人文主題不僅是課文編排的核心依據，還從主題、情感、內容、文體等多個維度明確提示了課文的表達特色與單元學習目標。基于單元編排的這一特點，教師可以構建多層級的主題式閱讀體系：首先，教師可以以單元課文為基礎，開展精讀與群文對比閱讀，幫助學生理解文本內容與人文主題的內在聯系。其次，教師可以組織學生圍繞單元主題拓展課外類文閱讀，通過補充相似主題或不同視角的文本，拓寬學生的閱讀視野。最后，教師可以將課內精讀與課外拓展整合，形成結構化閱讀鏈條。在閱讀過程中，教師要引導學生運用比較、分析、歸納等策略，在群文的共性中提煉主題內核，在差異中感知表達的多樣性，從而深化學習體驗，切實提升課堂教學效果。

以六年級下冊第一單元的教學為例，在教學初始階段，教師首先引導學生了解單元語文要素，明確本單元以“民風民俗”為人文主題，學習重點在于分清課文內容的主次，體會作者描寫主要內容的方法。接著，教師組織學生快速閱讀《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》和《藏戲》，引導學生交流課文和古詩的主要內容，對其中描寫的民風民俗形成初步的認知。隨后，教師要求學生從四篇課文中任選兩篇感興趣的文章精讀，閱讀時標注文中描寫的民風民俗，圈畫重點內容，深入了解民族風俗，并分析作者運用的寫作方法，體會作者如何將重要內容寫得具體生動、特點鮮明。最后，教師組織學生進行交流分享，及時給予點撥，引導學生梳理寫作順序、感悟寫作方法，并鼓勵學生運用所學方法自主學習其余兩篇課文，通過“學用結合”強化學習體驗。值得注意的是，在圍繞單元主題進行閱讀時，學生需要結合閱讀理解進行感悟。因此，教師要將單元主題閱讀與單元語文要素的學習相結合，引導學生在理解文本、體會情感與分析寫法的基礎上領悟單元主題，以強化學生的學習體驗。

二、緊扣語文要素，強化閱讀理解

在小學語文教學中，教師可以緊扣語文要素確定學習主題，組織學生結合語文要素中的學習要求進行深入閱讀。學生可以在閱讀中探索閱讀與寫作的方法，并將所領悟的方法應用于主題式閱讀中，從而在“學用結合”中強化理解，提升對閱讀主題的感悟。

以五年級上冊第六單元的教學為例，教學伊始，教師首先引導學生研讀單元導語，明確本單元“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”這一語文要素，同時把握單元人文主題。接著，教師以“課文如何展現慈母深情？具體運用了哪些表達手法？”兩個問題，帶領學生精讀《慈母情深》。在閱讀過程中，教師要求學生邊讀邊標注文中的場景描寫與細節描寫，并結合生活經驗還原課文描述的情景，深入體會在字里行間流露出的情感。在完成自讀標注后，教師組織學生開展課堂交流，引導學生聚焦工作環境、勞動場景和給錢的情景三個方面，從環境、動作、語言、神態等細節描寫入手，感受母親的辛勞與慈愛，以及“我”對母親的感激之情。最后，教師指導學生運用上述學習方法，通過合作探究的形式，自主研讀本單元其余兩篇課文，進一步體會文本情感，探索情感表達的精妙之處。

在以語文要素為主題組織學生進行閱讀時，教師要遵循“讀 $$ 學 $$ 用 $$ 悟”的順序，以閱讀為基礎，讓學生在學習中探索語文要素中提示的閱讀理解方法。

三、結合寫作要求，實現讀寫結合

在小學語文教學中，閱讀與寫作是緊密相關的，二者相輔相成，不可分割。寫作是作者將自己的思想情感通過文字和一定的表現手法表達出來，而閱讀則是學生通過文字去理解、感受和體會作者的思想情感。因此，教師可以結合單元的寫作要求，組織學生進行主題式閱讀，引導學生在理解文本、體會情感的基礎上探究作者運用了哪些方法進行表達，以及這樣表達產生了怎樣的效果等，從而讓學生在主題閱讀中實現讀寫結合，提升閱讀教學效果。

以五年級下冊第五單元的教學為例，教師首先組織學生學習單元導語，了解單元人文主題、語文要素與習作要求，通過交流明確它們的共同指向一寫作方法。接著，教師以“作者是用什么描寫方法來突出人物特點的？”這個問題為引導，組織學生細讀《人物描寫一組》，要求學生邊閱讀邊圈畫描寫人物的具體語句，從中體會人物的特點。隨后，教師組織學生溝通交流，并適時引導與點撥，讓學生在互動交流中了解作者通過外貌、動作、心理等細節描寫表現人物的寫作方法。最后，教師組織學生以學習小組為單位，運用所學方法對《刷子李》進行探究性學習，結合具體語句體會人物特點，分析作者所運用的寫作方法并進行交流。這樣能夠將閱讀理解與寫法分析融合為一個整體，提升學生的學習效果。

教師在結合寫作要求組織學生進行主題式閱讀時，可以從不同角度入手，同時將閱讀同寫作聯系起來，并運用隨文練筆的形式深化學生的閱讀感悟

四、依據課文內容，拓寬閱讀視野

在小學語文閱讀教學中，教師可以以課文內容為主題，并圍繞該主題組織學生開展主題式閱讀學習。同時，所選的閱讀材料既可以是教師精心挑選的課外同類內容的類文，也可以由學生自主選擇。在閱讀過程中，教師應引導學生通過比較類文，發現文章在內容、情感與表達方法上的異同。分析相似之處能夠強化學生的閱讀感受；思考不同之處則有助于拓寬學生的閱讀視野，發展其思維能力。

以《七律·長征》一課的教學為例，教師可以組織學生自主預習課文，并結合課文內容搜集與長征相關的資料，對長征有一個較為全面且深入的了解。教學開始，教師組織學生交流預習成果，適時引導與點撥，重點抓住“遠征難、騰細浪、走泥丸、云崖暖、鐵索寒”等關鍵詞語，讓學生體會長征的艱難險阻和紅軍戰士英勇無畏的精神。教學完成后，教師布置拓展閱讀作業，以“走進長征”為主題，要求學生搜集毛澤東描寫長征的有關詩詞、描寫長征的故事進行閱讀，并將閱讀材料與讀后感整理好后上傳到班級空間進行分享與交流，以拓寬學生的閱讀視野，讓學生深入了解長征的起因、經過、結果和偉大意義，并以生動的長征故事激發學生對革命先輩的崇敬之情，培養學生的愛國主義情感。

教師在以內容為主題組織學生進行閱讀時，內容的范圍可大可小，可以結合教學要求和具體的學情來進行科學確定。“大”一些可以更好地拓寬學生的閱讀視野，增加閱讀收獲；“小”一些則可以在拓寬學生閱讀視野的基礎上，引發他們的深入思考，實現閱讀效果的深化。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師可以組織學生進行主題式閱讀，讓學生在學習中拓寬閱讀視野，強化學習體驗，進而提升學生的閱讀理解能力，最終實現對教學目標的深入學習，取得事半功倍的教學效果。

梁龍剛（山東省棗莊市臺兒莊區蘭祺實驗小學）