網絡熱點事件對大學生使命感的影響及引導策略研究

在信息爆炸的時代，網絡熱點事件如潮水般頻繁涌現。總體而言，網絡熱點事件具有生成突發性、傳播裂變性、價值滲透性等特點，不同類型的網絡熱點事件具有各自獨特的特點。在網絡環境中，社交媒體等各類網絡平臺作為信息傳播的主要載體，通過推送熱門話題、設置熱搜榜單等方式，將某些網絡熱點事件置于公眾視野的中心，進行認知環境再構成作業，影響著人們對各種事件的判斷和關注程度。大學生作為使用網絡的主力軍，深度融入網絡生活，每日花費大量時間瀏覽各類資訊，他們觀察事件中人物的行為、態度以及事件的發展過程，從中學習并獲取經驗。

使命感作為大學生內心深處對自身在社會發展中所應承擔的責任和義務的深刻認知與強烈感受，是其對個人目標與社會理想的高度統一，關乎其個人成長與社會發展。使命感的強弱直接影響著大學生的行為選擇和人生方向。然而，網絡熱點事件復雜多樣，既包含積極的、正能量的內容，也充斥著虛假信息和不良價值觀等負面因素，對于大學生的使命感產生了多方面的影響，可能使其使命感得以強化，也可能導致其產生動搖[。

因此，深入探究網絡熱點事件對大學生使命感的影響，具有重要的現實意義。本文旨在深入剖析網絡熱點事件對大學生使命感的具體影響，揭示其中的內在聯系與作用機制。通過嚴謹的調查與分析，精準把握不同類型網絡熱點事件對大學生使命感的影響方向及程度，旨在為高校思想政治教育工作的改進提供有力的理論支撐和實踐指導。

一、研究設計

（-） 數據來源

本文選取省4所高校的343名學生作為研究對象。其中，男生163人（ 47.5% ，女生180人（ 52.5% 。政治面貌方面，共青團員165人（ 48.1% ，群眾141人（ 41.1% ，中共黨員37人（ 10.8% 。曾有公益活動經歷者154人（ 44.9% ，無公益活動經歷者189人（ 55.1% ）

（二）測量工具

使命感問卷改編自王文山的《新時代大學生使命教育調查問卷》2，將大學生使命感細化為四個組成部分：使命認知、使命情感、使命意志、使命行為。網絡熱點事件參與問卷包括事件類型、參與頻率、互動深度等維度。

二、實證分析

（-） 網絡熱點事件參與特征分析

1.類型偏好

分析大學生了解的不同類型網絡熱點事件的頻率，結果顯示，大學生對于國家利益/榮譽、公平正義、事故災難、宣傳正能量以及網絡流行語、音樂、視頻等類型的網絡熱點事件關注較多。

問卷調查結果顯示， 35% 的大學生認為正面的網絡熱點事件更多， 37% 的大學生認為中性的網絡熱點事件更多， 28% 的大學生認為負面的網絡熱點事件更多。

2.參與深度

大學生在網絡熱點事件中所扮演的角色并非積極的倡導者，而是旁觀者。 5% 的大學生會在網絡熱點事件中發聲， 74% 的大學生只是簡單瀏覽， 20% 的大學生會及時跟蹤。

對于觀點的形成， 59% 的大學生表示自己能夠經思考后得出對網絡熱點事件的看法，不受任何人影響， 13% 的大學生表示自己是與家人、朋友、同學討論后形成觀點的， 29% 的大學生表示自己深受網友評論及意見領袖點評的影響。

（二）大學生使命感現狀

大學生普遍具有使命感，且具有較高的使命認知和使命行為傾向，但大學生的使命情感和使命意志較弱。具體來說， 28% 的大學生非常了解自己的使命， 59% 的大學生比較了解自己的使命，其余 13% 的大學生對自己的使命認知不清晰。 37% 的大學生能夠主動承擔責任， 50% 的大學生表示會承擔自己應該承擔的責任，其余 13% 的大學生表示自己有時會逃避責任或不愿意承擔責任。

（三）網絡熱點事件與大學生使命感的相關分析

據調查，涉及社會民生、貪污腐敗、國家利益/榮譽、公平正義、事故災難、倫理道德、公共衛生、宣傳正能量、文化教育體育、科技軍事的網絡熱點事件與大學生使命感具有顯著正相關（詳見表1）。其中，宣傳正能量的網絡熱點事件與大學生使命感的相關性更強（ r=0.36 plt;0.001 ）

表1網絡熱點事件與大學生使命感的相關分析

（四）網絡熱點事件與大學生使命感的回歸分析

使用逐步法進行回歸分析，得到回歸方程：大學生使命感=3.356+0.225X₁-0.085X₂+0.088X₃-0.071X₄c 。其中，宣傳正能量類型和懲治貪污腐敗的網絡熱點事件對于大學生使命感起正向預測作用，網絡流行語、音樂、視頻以及國際新聞類型的網絡熱點事件負向預測大學生使命感（詳見表2）。

表2網絡熱點事件對大學生使命感的回歸分析結果

因變量：使命感。^*plt;0.05 ， ^**plt;0.01 ^****plt;0.001 （2

三、影響機制構建

（-） 認知解碼機制

宣傳正能量和懲治貪污腐敗的正向網絡熱點事件能夠激發大學生內心崇高的理想和情懷，通過正向學習和反向思考樹立正確的價值觀和社會責任感。然而，貪污腐敗、勞資糾紛、貧富分化等社會熱點問題往往容易成為敵對勢力意識形態滲透的切入點[3。對于嵌入多元價值取向的網絡熱點事件，很多大學生只停留在表面認知階段，思維習慣較為淺薄，缺乏思辨和分析的能力。對于涉世未深的大學生來說，很難明晰其中的別有用心，極易動搖使命感。在認知過程中，需要引導大學生主動對網絡熱點事件進行分析和判斷，參考多個信息源，對事件的真實性和客觀性進行甄別，以形成正確的認知，避免被虛假信息誤導，從而更加準確地把握自己的使命。

（二）情感共振機制

網絡熱點事件具有強大的情感沖擊力，能夠引發大學生強烈的情感共鳴，對其使命感產生深刻的影響。持續關注正能量的網絡熱點事件，能夠使大學生的積極情感得到不斷強化，從而使其使命感更加堅定。負面網絡熱點事件會引發大學生的憤怒和不滿情緒，激發大學生的正義感和責任感，促使他們更加堅定地維護社會公平正義。然而，如果長期接觸消極的網絡熱點事件，且缺乏正確的引導，則可能導致大學生產生消極情緒，如焦慮、失望等，進而對其使命感產生負面影響。

（三）行為轉化機制

網絡熱點事件在激發大學生使命感的同時，也提供了將使命感轉化為實際行動的契機。部分網絡熱點事件會引發大學生對社會問題的關注和思考，大學生如果聽從內心召喚踐行使命，就會認為自己是有能力的。使命踐行的行為轉化滿足了大學生的自主需求和能力需求，進而促使他們更積極地參與相關社會實踐活動[4。然而，某些虛假信息或不良價值觀的網絡熱點事件，可能會誤導大學生的行為，使其做出錯誤的選擇，進而忽視自身的學業和社會責任。

四、浸潤式引導策略

在大學生使命感的培育過程中，應立足國家戰略需求及青年成長規律，針對網絡信息傳播的“雙刃劍”效應[5，構建正向強化與負向消解并行的雙軌引導機制。以立德樹人為核心，整合認知解碼、情感共振、行為轉化三維度，形成政府統籌引領、社會協同涵養、高校精準培育、家庭示范浸潤、個體自主建構的五維培育體系，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。將使命意識融入學生的成長生態，摒棄說教式灌輸，注重在生活化場景中實現價值喚醒與行為養成。

（一）政府統籌：制度牽引與文化供給

高舉旗幟，凝心聚力，打開立德樹人新格局，挖掘育人資源，將有意義的事講細講實。加大優質內容供給，實施青年文化精品工程，通過財政補貼、創作扶持等政策，引導市場生產符合青年審美的正能量文化產品。在公共空間設計中融入使命敘事元素，將價值觀傳遞融入大學生的生活環境。

（二）社會協同：生態優化與價值涵養

推行網絡內容生態分級管理，對社交媒體平臺實施正能量內容流量傾斜算法優化。對于現行社會問題，可以通過開發使命主題輕應用，如鄉村振興決策模擬小程序、廉政主題互動小說等體驗式產品，將實際問題的復雜性呈現到體驗中，通過數字化的形式鍛煉大學生的解決問題能力。打造青年創客共享空間，將基層治理實踐轉化為大學生可參與的社區反詐宣傳等微項目，構建社會責任實踐平臺。

（三）高校育人：體系重構與認知升級

將使命感培育納入全人發展框架，運用存在主義教育理論闡釋個體價值與國家發展的辯證關系。構建三層認知培養體系：基礎層通過校園文化浸潤培育歷史方位感；中間層運用價值澄清法解構網絡亞文化；頂層在專業課程中嵌入使命觸發點，實施專業使命聯結計劃。創新教學設計，運用反向課程設計和情境化教學，實現價值觀教育“鹽溶于水”的效果。

（四）家庭浸潤：代際對話與示范傳承

鼓勵家長以自身職業經歷和人生閱歷為素材，通過故事分享而非道理說教傳遞責任意識。通過對熱點事件的開放式討論，促進代際價值觀碰撞融合，培養子女的辯證思維。創建可視化家風載體，運用電子家書、家庭影像墻等形式具象化價值傳承。設計“家庭一學校”聯動項目，將大學生的基層服務經歷轉化為親子共學素材。

（五）個人建構：內生驅動與價值實踐

隨著參與意識的覺醒以及表達意愿的萌芽，大學生在網絡熱點事件中扮演的已經不是被動接收網絡熱點事件內容的“聽眾”，而是根據自身的興趣、經驗、知識儲備和思辨能力，對接收到的網絡熱點事件信息進行過濾、重構和內化。因此，要想發揮網絡熱點事件在大學生思想教育中的正向作用，就必須將大學生看作獨立思考的個體，樹立以學生為主體的引導意識。不尊重大學生的主體地位，高高在上地進行思想指揮是無法深入學生內心的。因此，在對大學生進行使命教育時，需要滿足他們的求知欲，清楚說明網絡熱點事件的始末，讓大學生感到尊重與平等，及時提出積極的觀點，說明觀點背后的考慮，肅清不良思想的影響，從而解決大學生的困擾。同時，開發職業傾向與時代需求匹配系統，通過智能測試幫助大學生定位價值坐標，根據興趣標簽智能推薦志愿服務、社會實踐等輕度參與活動，鼓勵大學生捕捉社會價值的實現瞬間。

五、結束語

當代使命教育的核心矛盾已從傳統的“價值缺位”轉向“價值選擇”。在算法推薦重構認知圖景的數字化時代，需要以動態平衡思維構建使命教育的“免疫一適應”機制：既要增強青年對負面信息的批判性免疫力，又要提升其對正向價值的創造性轉化力。教育者應扮演環境設計師的角色，精準設計價值接觸點，利用青年亞文化傳播規律實現主流價值轉化，使使命感自然生長為青年自我實現的副產品，最終形成日用而不覺的培育新范式。

參考文獻：

[1]王維偉，薛錦.文化自信視域下青年時代使命的實現路徑[J].學校黨建與思想教育，2022（06）：67-69.

[2]王文山.新時代大學生使命教育研究[D].武漢：中國地質大學博士學位論文，2021.

[3]彭均.祛魅與超越：新時代網絡意識形態風險及其防范[J].理論導刊，2022（01）：66-72+92.

[4] 劉晨，周文霞.從擁有使命到踐行使命：使命踐行的研究述評與展望[J].中國人力資源開發，2022，39（02）：59-72.

[5] 曹正，王天崇，徐鴻濤.網絡熱點事件對大學生社會心態的影響及引導策略[J].新聞研究導刊，2022，13（19）：84-86