地方高校學科建設與研究生教育協同互促探索與實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）21-0097-05

Abstract：Thesynergistic developmentofdisciplineconstructionandpostgraduateeducation inlocalcolegesand universiesisaciticalpathwaytoachievingconnotativeadvancementinhighereducation.Byfocusingonthecollborative interactionbetweendisciplineconstructionandpostgraduateeducation，thisstudydelvesintotheirintrinsicconnectionsand operationalmechanisms，exploreschallengesencountereduringthesynergisticdevelopmentprocess，andproposesoptimization strategiesandimplementationpathways.ThroughapracticalcasestudyofZhongyuanUniversityofTechnology，thefeasiblityand effectivenessofsynergisticdevelopmentbetweendisciplinesandpostgraduateeducationarevalidatedTheresearchindicatesthat localuniversitiesshouldprioritizethedevelopmentofdistinctivedisciplines，strengthenindustry-educationintegrationand mechanisms forresearchtofeedbackintoteaching，andpromotebidirectionalempowermentbetweendisciplineconstructinand postgraduateeducation.Thisapproachfostersavirtuousecosystemof\"cultivatingtalentsthroughdisciplinesandstrengthening disciplines through talents，\"thereby providing robust support for regional economicandsocial development.

Keywords：local collgesanduniversities；disciplineconstruction；postgraduateeducation；synergisticdevelopment; optimization strategies

學科建設與研究生教育是高等教育內涵式發展的兩大核心支柱，二者通過資源互補、目標協同形成共生關系。學科建設為研究生教育夯實發展根基，包括高水平師資團隊、前沿科研平臺、交叉學科課題等資源，為研究生培養奠定學術基礎；而研究生教育通過培養創新型人才反哺學科發展，研究生參與科研攻關不僅推動學科前沿探索與成果轉化，還能提升學科的學術發展力。研究生培養過程中產出的高質量學術及實踐成果，可以助力學科水平的提升，而學科建設的持續優化又為研究生教育高質量發展提供保障。二者的協同本質是“資源一人才一成果\"的閉環聯動，既滿足國家戰略對高層次人才的需求，又推動學科自身的可持續發展，最終形成“以學科育人才、以人才強學科\"的良性生態。二者協同發展是高校提升綜合實力、實現內涵式發展的關鍵路徑，也是推動高等教育高質

量發展的必然要求[-2]。

一學科建設與研究生教育協同互促作用分析（1） 加強學科建設是地方高校內涵式發展的重要途徑

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，強調要“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系”。地方高校要將黨中央提出的教育、科技、人才三位一體部署落到實處，就必須深化以質量提升為導向的內涵式發展路徑。隨著經濟社會的快速發展，高等教育已經從過去的規模擴張轉向內涵式發展道路。加強學科建設能夠提升高校在教學、科研和社會服務等方面的能力，進而提高其整體實力。同時，地方高校內涵式發展也離不開學科建設的支持，只有通過優化學科結構、加強師資隊伍建設、推進融合創新，才能真正實現高校內涵式發展。地方高校作為我國高等教育的重要組成部分，加強學科建設已成為其內涵式發展的重要途徑[]。

（二）學科建設為研究生教育提供堅實的發展基礎

一流學科是保障研究生培養質量的重要基礎。學科建設需以知識體系創新為內核，同時強化科研生態、師資配置與制度保障的協同發展。高水平的學科可以吸引人才和資源，激發教師的創新研究活力，構建良好的學術生態與資源支撐體系，使學生能夠更好地掌握學科前沿知識和研究方法。因此，學科建設是研究生教育高質量發展的基石和關鍵4。

（三）研究生教育對學科建設具有較強的推動作用

研究生教育作為學科建設的核心要素，通過培育具備創新思維與實踐能力的高層次人才，為經濟社會發展注人持續的人才動能與智力支持。研究生具有較高的學術素養和創新能力，通過參與學科前沿研究課題，推動學科研究的深入發展，提高學科水平和學術影響力。同時，在完成碩士、博士學位論文過程中，研究生在學術研究中形成的成果和提出的創新思想，可以為學科建設提供新的理念與實踐方法，從而推動學科建設的不斷發展和完善[5]。

（四）學科建設與研究生教育交融互促協同發展

學科建設和研究生教育存在相互反饋的關系。學科建設的發展需要有一支優秀的學科隊伍，而學科隊伍的建設離不開從事研究生教育的教師。研究生教師既承擔著教學任務，又參與學科建設的研究工作，通過教學實踐和研究工作的相互交叉，提高了教學質量和科研水平，推動了學科建設和研究生教育的共同發展。

學科建設和研究生教育緊密結合，交融互促，學科建設為復合型高層次創新人才的培育奠定堅實基礎。通過豐富的課程資源、高水平的研究平臺和良好的學術環境，為研究生綜合素質的全面提升提供了支撐。而研究生教育則通過培養具有廣博知識結構和較強創新能力的人才，來持續推動和引領學科的發展6-8]。

二 地方高校學科建設與研究生教育協同發展中存在的問題

地方高校，由于資源獲取途徑有限，發展歷史較短，學科建設在資源積累與體系完善方面仍顯不足。學科影響力與創造力與“雙一流\"建設目標相比，還有很大的差距，研究生教育體系尚不夠完善，研究生培養的質量還有待提高，學科建設與研究生教育在協同機制構建與實施效果方面仍面臨諸多挑戰。

（一）學科布局與區域需求錯位

1學科設置趨同，學科定位不明確

地方高校在學科設置上缺乏對自身特色和優勢的清晰認識，盲目跟風開設熱門學科，導致學科布局趨同化嚴重，缺乏差異化和競爭力，難以形成自身的學科特色和優勢。同時，由于對熱門學科的盲目追求，高校在學科定位上也顯得模糊不清，無法明確自身的學科發展方向和目標，從而影響了學科建設的整體規劃和布局。

2學科特色凝練不足，未能有效對接地方產業鏈和創新鏈

地方高校在學科建設過程中，未能充分挖掘和凝練自身的學科特色，導致學科建設與地方產業鏈和創新鏈的深度融合受到明顯制約。這種脫節現象使得高校的學科建設缺乏實際應用價值，無法為地方經濟發展提供有力的支撐。同時，由于學科特色不鮮明，高校在人才培養和科研創新方面也難以形成自身的競爭優勢，影響了高校的社會影響力和綜合競爭力。

3傳統學科改造滯后，新興交叉學科培育機制不健全

地方高校在傳統學科的改造和升級方面進展緩慢，未能及時跟上時代發展的步伐。傳統學科的改造滯后，使得高校在學科結構上顯得陳舊，無法滿足現代社會對人才培養的新需求。同時，新興交叉學科的培育機制也不夠健全，高校在跨學科研究和人才培養方面缺乏有效的組織和管理，導致新興交叉學科的發展受到限制，影響了高校的學科創新能力和整體發展水平。

（二） 研究生教育支撐不足

1生師比失衡，導師隊伍結構不合理

地方高校在研究生培養過程中，生師比失衡問題較為突出，導師隊伍結構不合理。由于導師數量相對不足，每位導師指導的學生數量過多，導致導師在指導研究生時難以做到精細化和個性化，影響了研究生的培養質量。同時，導師隊伍的年齡、職稱、學緣等結構不合理，缺乏中青年骨干教師的支撐，導師梯隊存在斷層，影響了導師隊伍的穩定性和可持續發展能力。

2科研平臺層次較低，平臺數量偏少

地方高校的科研平臺建設相對滯后，科研平臺的層次較低，國家級、省部級重點實驗室及工程中心的數量偏少。科研平臺的不足，使得研究生在科研實踐中缺乏高水平的科研條件和資源，難以開展前沿性的科研工作。同時，科研平臺的層次較低也影響了高校的科研競爭力和學術影響力，不利于高校在科研領域的長遠發展。

3產教融合培養機制不完善，實踐創新能力培養環節薄弱

地方高校在研究生培養過程中，產教融合培養機制不夠完善，實踐創新能力培養環節相對薄弱。由于與企業的合作不夠深人，研究生在實踐教學和科研項目中缺乏實際工程經驗和產業背景的支撐，導致研究生的實踐能力和創新意識不足。同時，高校在實踐教學環節的組織和管理上也存在不足，缺乏有效的實踐教學基地和實踐指導教師，影響了研究生實踐創新能力的培養。

（三） 協同互促機制缺位

1學科評估與研究生教育質量評價的割裂

在學科建設和研究生教育管理中，往往將學科評估與研究生教育質量評價相互割裂，學科評估主要關注學科的科研水平和學術影響力，側重量化指標，如ESI排名、成果獲獎、項目經費等；而研究生教育質量評價則側重于研究生的培養過程和培養效果的管理，如課程設置合理性、過程管理的規范性、論文質量等過程性指標，因難以量化而被邊緣化。這種割裂現象使兩者在價值導向上存在明顯錯位，在實踐中往往呈現出“重科研輕育人”的傾向，使學科建設成果難以有效轉化為人才培養的動能，無法形成協同發展的合力。

2科研反哺教學機制未有效建立，科研成果向教學資源轉化率低

在教師評價體系中科研績效與個人考核、職稱晉升等具有強關聯性，這在一定程度上削弱了教師在教學工作中的主動性與創造性。科研反哺教學的機制尚未有效建立，科研成果向教學資源的轉化率較低，據教育部2022年統計數據，重大科研成果向教學案例轉化率不足 30% 。科研與教學的脫節現象使得研究生在學習過程中難以接觸到最新的科研成果和前沿知識，影響了研究生的學術水平和創新能力的提升。同時，科研成果未能及時轉化為教學資源，也使得高校的教學內容和方法缺乏創新性和實用性[10]。

3學科帶頭人培養與研究生導師隊伍建設缺乏統籌規劃

學科帶頭人的主要職責是推動學科發展，包括科研項目的申報、高水平成果的產出以及學科平臺的建設等。研究生導師則以人才培養為核心任務，關注學生的學術能力提升和職業發展。二者的角色定位差異使得其工作目標難以統一，由于弱化了學科帶頭人在人才培養方面的職責，從而影響了學科優勢向育人優勢的轉化。另一方面研究生導師隊伍的建設與學科人才梯隊的建設不同步也會影響學科的發展。

三地方高校學科建設與研究生教育協同發展優化策略與實施路徑

（一）構建需求導向的學科生態體系

1實施\"錯位競爭\"戰略

地方高校應根據自身的學科優勢和區域產業需求，實施“錯位競爭\"戰略。通過深入分析區域經濟發展趨勢和產業結構特點，找準自身定位，避免與重點高校在傳統優勢學科領域直接競爭。同時，建立學科建設與區域產業需求的聯動機制，及時優化學科布局，使學科建設與地方經濟發展緊密結合，形成具有自身特色的學科體系。此外，地方高校還應加強與地方政府、企業的合作，建立產學研用協同創新平臺，促進學科建設成果的轉化和應用。

2打造特色學科群

通過構建“主干學科 ^?+ 支撐學科 ^?+ 輻射學科”的學科群，形成特色鮮明、優勢突出，服務地方發展的學科矩陣。主干學科作為學科群的核心，應具有深厚的學科基礎、較強的學術實力和科研水平，能夠引領學科群的發展方向。支撐學科和輻射學科則圍繞主干學科展開，提供必要的學科支撐和拓展，加強學科群內部的知識流動和資源共享，促進學科間的交叉融合，形成協同發展的良好格局，提升學科群整體競爭力。加強學科群與研究生教育的有機結合，將學科群建設成果轉化為優質的研究生教育資源，推動學科群建設與研究生教育的互促共進。

3創新學科組織模式

通過構建跨學科的組織機構和平臺，打破傳統學科壁壘，為跨學科研究提供組織保障，促進學科之間的交叉融合；設立跨學科研究基金，鼓勵教師開展跨學科研究項目；改革研究生培養方案，設置跨學科課程模塊，培養復合型人才。積極探索“學科 + 產業\"的新型組織模式，建立產業學院或校企聯合實驗室，促進學科建設與產業需求的深度融合。加強學科組織模式的制度創新，建立靈活的人才流動機制和成果評價體系，為跨學科研究和人才培養創造良好的制度環境。

（二）深化研究生教育供給側改革

1實施\"雙導師 + \"培養計劃

推動研究生特別是專業學位研究生培養的工程化、國際化，深化研究生聯合培養機制，構建“學術導師 + 產業導師 + 國際導師\"的協同指導體系，為研究生提供全方位、多維度的指導與培養。學術導師主要負責研究生的學術研究指導，幫助研究生掌握扎實的理論基礎和研究方法。產業導師則來自企業或行業，具有豐富的實踐經驗，能夠為研究生提供實踐指導和職業發展建議。國際導師則來自國外知名高校或研究機構，能夠為研究生提供國際化的視野和學術交流機會。通過“雙導師 +^′ 培養計劃，可以有效提升研究生的培養質量，使研究生能更好地適應社會和產業的需求。

2建立階梯式科研訓練體系

將研究生納入科研項目攻關團隊，實行“基礎訓練一項目實踐一創新突破”三段式培養。在基礎訓練階段，研究生主要進行課程學習和基礎科研訓練，掌握必要的理論知識和研究方法。在項目實踐階段，研究生參與科研項目，通過實際項目鍛煉科研能力和實踐能力。在創新突破階段，研究生在導師指導下開展創新性研究，爭取在科研領域取得突破性成果。通過階梯式科研訓練體系，可以有效提升研究生的科研能力和創新意識，為研究生的未來發展打下堅實的基礎。

3打造區域共享實踐平臺

地方高校應聯合地方政府、龍頭企業共建研究生聯合培養基地，打造區域共享實踐平臺。通過與地方政府和企業的合作，為研究生提供豐富的實踐機會和資源支持；通過參與企業技術攻關和產業創新，可以培養研究生解決復雜工程問題的能力；通過區域共享實踐平臺，建立資源共享機制，開放設備、數據、案例等資源，可以提升資源利用效率，促進產學研深度融合，服務區域經濟社會發展。

（三） 創新協同發展長效機制

1構建“學科一學位點一體化\"建設機制

構建“學科一學位點一體化\"建設機制，將學科與學位點建設統一起來，使學科的前沿探索與研究生的能力培養緊密關聯。通過整合科研資源與教學資源，實現資源共享和優勢互補，形成科研反哺教學、教學促進科研的良性循環。在學科評價與學位評估中，建立雙向嵌套的指標體系，將學科建設的成果納入學位點評估范疇，同時將研究生培養質量作為學科建設的重要考核指標。鼓勵學科團隊與學位點導師團隊深度融合，共同制定培養方案，開發前沿課程，推動學科發展與研究生教育協同共進，形成相互促進、共同提升的格局。

2推行“科研—教學一服務\"循環轉化機制

建立科研成果轉化激勵機制，支持將科研成果轉化為教學案例和工程實際應用，促進科研與教學、社會服務的緊密結合。通過將最新科研成果融入教學內容，使課程設計更加貼近學術前沿和實際需求，提升教學質量和研究生的創新能力。同時，鼓勵將科研成果服務于地方經濟社會發展，推動產學研合作，解決企業技術難題，提升科研的社會價值。建立“科研一教學一服務”三位一體的評價體系，將科研成果轉化效果、教學應用成效和社會服務貢獻納人考核范圍，促進三者之間的良性循環和協同發展。

3建立學科帶頭人雙責制

構建學科帶頭人雙責制，即科研領軍 ?+ 導師組長雙重職責，將教學創新納入學科團隊考核范疇，重構學科建設與研究生教育的共生邏輯。學科帶頭人不僅要引領學科前沿研究，還要統籌研究生培養工作，推動科研與教學的深度融合。通過明確學科帶頭人在科研和教學中的雙重責任，強化其對研究生培養的投入，確保學科建設成果轉化為優質教育資源。同時，建立學科團隊內部的教學創新激勵機制，鼓勵團隊成員將科研成果應用于教學實踐，開發特色課程和教學案例，使學科建設真正成為研究生教育高質量發展的載體，而研究生培養則成為反哺學科創新的可持續動力。

四學科建設與研究生教育協同推進的實踐探索

中原工學院是一所以工為主，以電子信息、人工智能和織物電子為特色優勢，多學科協調發展的河南省特色骨干學科建設高校。學校立足區域經濟發展需求與高等教育內涵式發展目標，構建了學科建設與研究生教育深度融合的協同機制，形成了多學科協調發展的學科建設與研究生教育體系。

（一）構建\"6510\"工作體系，推動學科與研究生教育協同發展

中原工學院以“特色牽引、主干強身、交叉驅動、生態優化、分類統籌”為核心理念，構建“6510”工作體系，圍繞“學科重塑優化發展、加強學科隊伍建設、提升學科研究水平、優化人才培養體系、加強學科學術交流、推進學科社會服務\"六大任務，啟動“創新人才培養”“學科實力提升\"“科技高峰攀登”“高端智力引育\"“體制機制創新\"五項工程，實施“思政鑄魂”“學風引領\"“培養結構優化\"\"生源質量提升\"\"課程建設提質”“培養質量提升”“研究生教育攀登”“導師能力提升\"“培養質量保障”“管理水平提升”十大計劃，優化學科結構布局，推動學位點布局符合學校發展定位和經濟社會發展需求，推動傳統學科向“電子信息 + ”“人工智能 + \"轉型。優化人才培養體系，構建“五育并舉”培養模式，將研究生納入科研項目全鏈條，形成“基礎訓練一項目實踐一創新突破”三段式培養路徑。

（二）以博士授予立項為引領，強化學科建設與學位點建設融合發展

2018年中原工學院獲批河南省博士學位授權立項建設單位，2021年，學校獲批河南省博士學位授予重點立項培育單位，2025年獲批河南省博士學位授予重點立項建設單位。學校將博士授予單位立項建設作為學科與學位點協同的核心抓手，實施“1—3—6\"推進機制（每月1次學科建設研討會、每3個月1次進展推進會、每6個月1次校外專家論證會），通過指標倒逼、資源整合與動態評估，實現學科生態與學位點質量的雙向提升，建立“學科一學位點一體化”建設體系。

（三）分類推進學科建設，構建\"五層次\"學科實力提升體系

學校通過“學科實力提升計劃”，建立“優勢學科攀登一骨干學科發展一骨干教師支持一青年碩導培育一研究生科研創新”五層次梯級體系，形成“學科建設一師資培養一研究生成長\"的全鏈條協同機制。優勢學科攀登計劃聚焦博士點培育學科，對標博士學位授權核心條件；骨干學科發展計劃以省級重點學科為依托，推動學科競爭力持續提升；骨干教師支持計劃瞄準學科帶頭人的培養；青年碩導培育計劃面向40歲以下青年教師，強化科研創新能力和研究生指導能力；研究生科研創新計劃設立專項經費支持研究生開展創新性研究，要求項目成員中至少吸納2名本科生參與，形成“本碩貫通\"培養新模式。

（四）構建多維度激勵機制，激發協同發展內生動力

為激發廣大師生投身學科建設和研究生教育的積極性、主動性和創造性，全面提高學科建設水平和人才培養質量，推動學科建設和研究生教育健康快速發展，學校在已有省級表彰體系基礎上，建立了校、院多層級的梯級表彰體系，包括研究生教育工作先進個人及優秀團隊、優秀研究生導師及導師團隊、研究生創新之星等5類別榜樣示范表彰機制。形成了同層級中有比較、高層級中有榜樣、低層級中有激勵的格局。既有橫向的比較，也有縱向的榜樣引領，同時注重基層的激勵，形成了一個全面、立體的激勵網絡，有效激發了師生參與學科建設和研究生教育的內生動力。

（五） 實踐成效

學校通過系統性協同實踐，實現學科與研究生教育的雙向賦能。對標新一代信息技術產業、高端裝備制造產業、新材料產業、新能源產業和節能環保產業等領域，積極推動電子信息類等學科領域快速發展。形成了以“智能與航空信息技術\"“智慧新能源”及“紡織服裝新材料及高端裝備”三大省級特色骨干學科群為引領，以電子信息、軟件工程、物理學、應用統計和能源動力等9個新一輪河南省重點學科為支撐，學科交叉融合，“電子信息 + ”特色明顯的學科發展體系。現有信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術和網絡空間安全等17個一級學科碩士學位授權點，以及電子信息、能源動力、機械等21個碩士專業學位授權類別。

學校有金剛石高效精密鋸切工具技術國家地方聯合工程實驗室等57個國家級和省級科研平臺。近十年來，學校承擔各類科研項目2321項，其中國家重大科技專項、國家重點研發計劃課題、國防重大專項子課題、國家自然科學基金項目和國家社會科學基金項目等國家級項目255項。獲省部級以上科研獎勵201項，其中國家技術發明二等獎1項、國家科技進步二等獎4項，省部級及全國行業協會科技成果一等獎13項；被SCI、EI等檢索收錄論文2910篇，出版著作1100部，獲授權發明專利1235件。工程學、材料科學首次進入ESI世界前 1% ；基礎研究能力最新自然指數排名進人全球前1000名，位居全省高校第9名。近5年入校科研經費超過7.5億元。

五結束語

本文立足地方高校學科建設與研究生教育協同發展的現實需求，系統探討了二者的互促機制、現存問題及優化路徑。學科建設與研究生教育通過“資源一人才一成果\"閉環聯動，可有效提升高校綜合實力與人才培養質量。針對學科布局趨同化、科研平臺薄弱、協同機制割裂等突出問題，提出了構建需求導向的學科生態、深化產教融合培養模式、推行學科—學位點一體化建設等策略。中原工學院的實踐表明，通過“錯位競爭\"戰略、階梯式科研訓練體系及多層級激勵機制，可實現學科與研究生教育的深度融合，顯著提升學科競爭力與社會服務能力。地方高校應進一步強化特色學科的建設，完善科研成果向教學資源轉化機制，并探索跨區域協同創新模式，為高等教育高質量發展提供可復制的實踐經驗。

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