基于學習共同體理論的職業(yè)教育名師工作室建設策略研究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）21-0110-05

Abstract：TheMasterTeacherStudioisalearningcommunitycomposedofmasterteachersandlearners.Thetheoryof leamingcommunitiesemphasizespracticalitycolaborationamongdiversesubjects，andresourcesharing，whichcoincideswiththe characteristicsofvcationaleducationnamelyitsvocationalnaturepenessandpracticalityThepaperbasednhethoryof leamingcommunities，theMasterTeacherStudioinvocationaleducationshouldestablishdiversesubjects，clarifysharedvisions andgoals，engageininteractivelearningandresourcesharing，explorethe\"ATP\"leaming processandplayademonstrativeand leading role in continuously enhancing comprehensive capabilities.

Keywords： learning community； Master Teacher Studio; vocational education; construction strategy； ATP

名師工作室是集教學研討、科研創(chuàng)新、師資培訓于一體的綜合性發(fā)展平臺，通過名師引領、團隊協(xié)作、項目驅(qū)動等多種方式，激發(fā)教師的內(nèi)在潛能，提升其專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。強調(diào)以教師為主體，通過集體智慧的匯聚與分享，促進個體與團隊的共同成長，進而推動教育質(zhì)量的全面提升。從理論上講，名師工作室是對教師專業(yè)發(fā)展理論、學習型組織理論以及知識管理理論等現(xiàn)代教育理念的積極響應與深度實踐。從功能上講，名師工作室兼具展示風采、傳承經(jīng)驗及促進專業(yè)成長、改革創(chuàng)新雙重功能，是教育領域教師培養(yǎng)的創(chuàng)新形式。

一、職業(yè)教育名師工作室

20世紀90年代末至21世紀初，隨著基礎教育課程改革的深入，教師專業(yè)發(fā)展成為教育改革的重點之一。一些具有前瞻性的學校和地區(qū)開始嘗試建立名師工作室，通過匯聚優(yōu)秀教師資源，促進教師的專業(yè)成長和教學能力的提升。21世紀后，名師工作室進入了快速發(fā)展與規(guī)范建設階段，成效顯著。目前，名師工作室開始深化內(nèi)涵建設，探索特色發(fā)展。其中，職業(yè)教育的名師工作室，強調(diào)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，重視教師“雙師\"素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。主要具有以下特點。

（一）緊密對接行業(yè)需求，強化實踐教學

職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，因此職業(yè)教育名師工作室在建設中注重與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的緊密對接。與地方政府、行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)等建立緊密的合作關(guān)系，共同開展人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會服務等活動。通過產(chǎn)教融合和校企合作，有效整合教育資源與產(chǎn)業(yè)資源，形成優(yōu)勢互補、資源共享的良好局面，提升工作室成員和學員的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）注重技能傳承與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

職業(yè)教育名師不僅擁有豐富的教學經(jīng)驗和實踐技能，還具備較強的創(chuàng)新意識和研發(fā)能力。通過開設專業(yè)技能課程、舉辦技能競賽、參與技術(shù)研發(fā)項目等方式，將技能和經(jīng)驗傳授給工作室學員。鼓勵學員積極參與科研項目和技術(shù)創(chuàng)新活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（三）實施\"雙師型\"教師隊伍建設

職業(yè)教育名師工作室在建設中實施“雙師型”教師隊伍建設。“雙師型”教師，既具備扎實的專業(yè)理論知識，又具備豐富的實踐經(jīng)驗和教學能力。工作室鼓勵教師參與企業(yè)實踐、行業(yè)培訓和學術(shù)交流等活動，通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進相結(jié)合的方式，提升教師的教學能力、專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)。

二 職業(yè)教育名師工作室建設現(xiàn)狀

名師工作室已進人快速發(fā)展與規(guī)范構(gòu)建的新階段，在工作室組建、管理運行機制，以及教師能力提升方面，成績顯著。但在探索個性化、特色化的發(fā)展道路上，還面臨一些亟需解決的問題。

名師工作室的組建與管理是確保其有效運行的關(guān)鍵。名師工作室的組建應遵循一定的原則和標準，如成員的選擇應具有代表性和互補性，主持人的選拔應注重其專業(yè)素養(yǎng)和領導能力。在管理方面，應建立完善的規(guī)章制度和考核機制，確保工作室活動的有序開展。

名師工作室的運行機制是其發(fā)揮作用的核心。名師工作室應形成“研、訓、教”一體化的運行機制，即將教學研究、教師培訓與教學實踐緊密結(jié)合，相互促進[2]。具體而言，工作室應定期開展教學研討、公開課展示、教學反思等活動，促進成員之間的交流與合作。名師工作室還應注重與高校、教研機構(gòu)等外部資源的合作與交流，引人先進的教育理念和方法，不斷提升工作室的整體水平3。名師工作室在促進教師專業(yè)成長、提升教學質(zhì)量方面取得了顯著成效。通過名師的示范引領和集體智慧的碰撞，工作室成員在教學理念、教學方法、課程資源開發(fā)等方面均有了顯著提升4。

然而，職業(yè)教育名師工作室作為具有職業(yè)教育特色的名師工作室，相較中小學名師工作室、思想政治理論課教學名師工作室，在發(fā)展過程中面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，部分工作室存在“重形式、輕實質(zhì)”的問題，實踐活動開展不夠深入；資源投人不足，師資來源單一，影響工作室的持續(xù)發(fā)展；配套政策制度不健全，運行機制不暢、建設經(jīng)驗欠佳；專業(yè)技能培訓偏少、教科研協(xié)同有待加強；工作室建設成效參差不齊、班級管理成效亟待提升等。一些教師尤其是企業(yè)人員將參與工作室活動視為額外負擔，缺乏積極性和主動性。這不僅影響了工作室的整體氛圍和效果，也制約了成員的個人發(fā)展。

要解決以上問題，我們要回歸到創(chuàng)建名師工作室的初衷和職業(yè)教育的本質(zhì)，基于學習共同體理論指導職業(yè)教育名師工作室的建設。

三學習共同體理論與職業(yè)教育名師工作室

19世紀末至20世紀初，美國教育家約翰·杜威提出“教育即生活”的觀點，強調(diào)教育應與社會生活緊密相連，讓學生在真實的社會情境中學習，通過參與共同的學習活動，相互學習、相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)解決問題的能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。杜威倡導“以學生為中心”的教學模式，鼓勵學生主動探索、實踐，教師在這一過程中扮演引導者和支持者的角色。這些理念為后來的學習共同體理論提供了重要的思想基礎，強調(diào)學習過程中的互動性、合作性和社會性。

（1） 學習共同體

學習共同體理論最早見于1995年博耶（ErmestBoyer）在《基礎學校：學習的共同體》報告中提出的概念。該報告將學校描述為“有共同愿景的、人人平等的、彼此開放的、有紀律約束的、充滿關(guān)心照顧的學習共同體”，并強調(diào)個體因共同愿景朝著共同目標一起學習、共同分享學習興趣、共同參與的重要性。

20世紀80年代至90年代，日本教育家佐藤學強調(diào)，學習是社會實踐的產(chǎn)物，學習共同體應是一個充滿信任、支持和合作的學習環(huán)境。他提出“學習的三位一體論”，即學習是學習者與客觀世界的對話、與他人的對話、與自己的對話這三個過程的統(tǒng)一。學習共同體中的教師和學生都是平等的參與者，共同致力于知識的探索和創(chuàng)造，通過對話、合作和反思，不斷促進彼此的成長和發(fā)展。佐藤學還通過大量的實證研究，揭示了學習共同體在促進學生全面發(fā)展、提高教育質(zhì)量方面的重要作用，為教育實踐提供了有力的理論支持。

進入21世紀，中國學者對學習共同體理論進行了深人的研究和推廣。鐘啟泉強調(diào)，學習共同體應以學生為中心，關(guān)注學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。他提出了一系列構(gòu)建學習共同體的具體策略和方法，如建立合作學習小組、開展項目式學習等，促進學生的自主學習和合作學習。陳靜靜[9]通過實證研究，在學習共同體中，學生之間的互動和合作能夠激發(fā)他們的學習興趣和動力，促進知識的內(nèi)化和遷移。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，學習共同體的形態(tài)和內(nèi)涵發(fā)生了巨大的變化。在線協(xié)作平臺的出現(xiàn)，使得學習共同體的成員可以跨越地域限制，實現(xiàn)更廣泛、更高效的交流和合作。同時，大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的應用，也為學習共同體提供了新的可能性，如個性化學習路徑的推薦、學習進度的實時監(jiān)控等，極大地豐富了學習共同體的實踐形式。

（二）學習共同體理論與職業(yè)教育的契合

職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的實踐技能，學習共同體理論強調(diào)在共同的學習目標下，通過協(xié)作、交流與反思來構(gòu)建知識和技能。這種理念與職業(yè)教育的實踐導向不謀而合。在學習共同體的環(huán)境中，學生可以在與同伴和教師的互動中，通過實際操作和項目合作提升實踐能力，從而更好地適應職業(yè)崗位的需求。

職業(yè)教育涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等多個主體，學習共同體理論強調(diào)多元主體的共同參與和協(xié)作。這種多元主體的參與和合作有助于打破職業(yè)教育中的壁壘，促進資源共享和優(yōu)勢互補。例如，職業(yè)院校可以與行業(yè)企業(yè)合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，開展實訓教學，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。同時，學習共同體還可以促進師生之間的平等對話和合作，激發(fā)學生的學習興趣和動力。

學習共同體理論強調(diào)的實踐性、多元主體協(xié)作以及資源共享，與職業(yè)教育強調(diào)的實踐技能、政校行企合作、創(chuàng)新能力等不謀而合。因此，我們基于學習共同體理論探討職業(yè)教育名師工作室的建設策略。

四基于學習共同體理論的職業(yè)教育名師工作室建設策略

（一）構(gòu)建多元主體的職業(yè)教育名師工作室

學習共同體理論是一種強調(diào)在學習過程中，學生、教師、成員等多元主體共同參與，形成共享目標、協(xié)作互助、共同成長的學習環(huán)境的教育理念。信息時代，學習共同體理論強調(diào)跨學科與跨領域的合作與交流，不同學科和領域之間的知識和方法具有互補性，通過跨學科與跨領域的合作與交流，可以促進知識的融合與創(chuàng)新。從這個意義上講，職業(yè)教育應構(gòu)建多元主體的名師工作室。

如廣東省職業(yè)教育某名師工作室的成員與學員，從單位性質(zhì)來看，包括行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校；從地域來看，院校包括珠三角的職業(yè)院校、粵西北的職業(yè)院校、我國西部的職業(yè)院校；從辦學質(zhì)量來看，院校包括“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”人選院校（簡稱\"雙高計劃\"院校或“雙高校”和一般職業(yè)院校。如圖1所示。

（二） 明確工作室共同愿景與目標

學習共同體共同的愿景和自標，是形成緊密學習聯(lián)系和協(xié)作互助的基礎，有助于增強學習共同體成員的歸屬感和責任感，促進彼此之間的信任和支持。在學習共同體中，成員和學員們?yōu)榱斯餐膶W習目標協(xié)作互助，共同解決問題。每個成員都是重要的參與者，他們的貢獻和努力都受到重視和尊重，從而形成積極、和諧的學習氛圍。因此，職業(yè)教育名師工作室的成員應基于職業(yè)教育共同的教育理念，致力于提升職業(yè)教育教學質(zhì)量、推動職業(yè)教育教學改革，形成工作室明確的、高度認可的共同愿景和目標。這種共同愿景與目標為工作室成員提供強大的動力和支持，促使他們積極地參與學習和交流。

圖1職業(yè)教育工作室\"多元主體\"的學習共同體

職業(yè)教育名師工作室的共同愿景，一般應具有明確的目標導向性，形成高度的共識與認同感，以及情緒感染力。如工作室愿景可以表述如下。

我們是一個優(yōu)質(zhì)的旅游職業(yè)教育學習共同體，相約彼此成就，由平凡走向優(yōu)秀，由優(yōu)秀走向卓越。

懷揣著對職業(yè)教育的無限熱忱，我們名師工作室愿化作溫暖的光，照亮每位學子的技能之路，讓愛與技能同行，共繪絢爛篇章。

我們名師工作室，以匠心筑夢，以熱情融冰，致力于搭建一座橋梁，連接知識與實踐，共同書寫溫暖而勵志的旅游職業(yè)傳奇。

一般來講，工作室目標的制訂要遵循各省市名師工作室建設的總體要求，要基于名師工作室的建設基礎，要與工作室成員、學員達到一致。工作室自標可以分為總體目標和具體目標，總體目標是指導方向，具體目標可量化可執(zhí)行。如廣東省職業(yè)教育某名師工作室總體目標：以新型學習共同體的形式，通過線上和線下混合等教育教學改革與實踐，凝練現(xiàn)代職教理念，提升教學質(zhì)量，打造一批“師德好、業(yè)務精、能力強、善創(chuàng)新\"的領軍教師。具體目標則包括15個量化的任務，如培養(yǎng)10～12名骨干教師、組織入室學員集中研修不少于15天、每年赴2～3所人室學員所在單位進行實地指導、共同開展區(qū)（縣）級以上教學研究課題不少于3項，等等。

（三）開展交互式學習與資源共享

學習共同體理論認為，溝通與分享在學習過程中起著至關(guān)重要的作用。通過溝通，學習者可以表達自己的想法和觀點，與他人進行交流和碰撞，從而拓寬視野、深化理解。通過分享學習資源和經(jīng)驗，學習者可以互相學習、互相啟發(fā)，促進知識的內(nèi)化和創(chuàng)新。溝通與分享的方式有助于形成緊密的學習關(guān)系網(wǎng)，促進學習共同體成員之間的緊密聯(lián)系和合作。

職業(yè)教育工作室跨領域跨學科、行企校、高本院校的多元主體，相互交流學習，形成交互式學習共同體。工作室成員之間，學員之間，成員與學員之間，行企之間，校企之間，雙高校之間，雙高校與一般院校之間，高本院校，高職校之間、職業(yè)本科院校之間，通過調(diào)研、講座、實踐、研討、觀摩示范、跟崗訪學等各種形式相互學習、相互評價，共同構(gòu)建知識和意義，從而提升成員的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，形成良好的學習氛圍和團隊精神。如圖2所示。

圖2職業(yè)教育工作室交互式學習與資源共享示意圖

名師工作室通過建立完善的資源共享機制和信息交流平臺，促進成員之間的資源共享和合作。如工作室成員及學員所在單位，校行企共同研制人才培養(yǎng)方案、課程標準、行業(yè)標準、新形態(tài)教材，開發(fā)共建共享在線課程、教學資源庫，通過虛擬教研室、工作室網(wǎng)絡平臺等各種形式，實現(xiàn)資源共享合作。

（四） 探索“ATP\"學習過程

學習共同體理論強調(diào)學習是社會實踐的產(chǎn)物。學習不僅是個體知識傳授的過程，更是社會參與的結(jié)果。在學習過程中，個體通過與他人的互動、交流和合作，共同構(gòu)建知識。職業(yè)教育工作室應與企業(yè)建立深度合作關(guān)系，通過引入企業(yè)真實項目、共建實訓基地等方式，讓工作室成員和學員在實際操作中學習技能，增強職業(yè)素養(yǎng)。廣東省職業(yè)教育某工作室探索“ATP\"學做一體的學習過程，體現(xiàn)職業(yè)教育特點和要求。如圖3所示。

圖3職業(yè)教育工作室\"ATP\"學習過程示意圖

“A\"指目標（aim），共同制訂發(fā)展規(guī)劃和年度計劃。一方面，工作室成員充分研討，確立工作室發(fā)展方向和三年發(fā)展規(guī)劃，包括健全工作室管理制度、工作室年度工作計劃、工作形式等；另一方面，工作室成員指導人室學員制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標和途徑。

\"T\"指任務式學習（task），目標任務化增強內(nèi)驅(qū)力。梳理并發(fā)布每年的工作任務，責任到人。如開展1次送教活動或?qū)I(yè)診斷活動、2次行業(yè)企業(yè)調(diào)研實踐活動、1項區(qū)（縣）級以上教學研究課題、開發(fā)1本校企合作教材等任務。

“P\"指實踐（practice），實踐學習提升行動力。工作室明確目標、細分任務后，強調(diào)實踐學習，組織成員與學員共同參與課程建設、教材撰寫、教學能力大賽、學生大賽指導、科研項目申報以及社會服務，等等。

工作室強調(diào)理論的學以致用，一方面通過A（制訂目標）—T（明確任務）一P（開展實踐），提升專業(yè)能力與科研能力，工作室成員與學員教學相長；另一方面，評估任務和實踐的完成情況，進而優(yōu)化目標，形成工作室學習共同體成長進步的良性循環(huán)。

（五）發(fā)揮示范引領作用持續(xù)提升綜合能力

學習共同體強調(diào)持續(xù)學習和自我提升，以適應不斷變化的環(huán)境和需求。各省市的職業(yè)教育名師工作室建設期一般為三年，建設期的結(jié)束并不意味著工作室成員與學員的成長期的終止。工作室應發(fā)揮示范引領作用，一方面，督促工作室成員和學員持續(xù)學習和自我提升；另一方面，帶動除工作室以外的更多的學員學習和成長。

工作室可以通過參加論壇、講座、研討，公開課、示范課，以及媒體宣傳等多種方式分享交流工作室建設模式、管理理念以及成果，帶動其他教師的成長。雙高院校的職業(yè)教育工作室也可以加強與西部一般高職院校的交流或合作，在職業(yè)教育理念、專業(yè)建設、師資培養(yǎng)等多方面幫扶指導西部院校，發(fā)揮工作室輻射引領作用。

目前，我國職業(yè)教育發(fā)展已進人“高水平辦學能力\"和\"高質(zhì)量產(chǎn)教融合\"的“新雙高\"時代。“結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛”的高水平雙師隊伍，是提升高職院校關(guān)鍵辦學能力、助力“新雙高\"建設的實施基礎[。學習共同體理論強調(diào)學習環(huán)境對學習者的重要作用，“新雙高\"背景賦予工作室更豐富的內(nèi)涵和更高的要求。“新雙高\"強調(diào)職業(yè)教育要具備高水平的辦學能力，這要求工作室成員不僅需要具備精湛的專業(yè)技能、教育教學能力和數(shù)字素養(yǎng)，還應積極與國內(nèi)外先進教育機構(gòu)交流合作，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，提升工作室的整體辦學水平和專業(yè)素養(yǎng)；“新雙高”倡導高質(zhì)量的產(chǎn)教融合，職業(yè)教育名師工作室在建設過程中，要更加緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新等實踐活動，共同開發(fā)教學案例、實訓項自等，為學生提供更加真實、有效的學習環(huán)境，培養(yǎng)更多符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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