守正與創新:指向核心素養的語文教學反思

摘要：隨著基礎教育課程改革的深化，語文教學正經歷從知識本位向素養本位的轉型。本文通過教學實踐反思，從教學目標定位、課程內容重構、教學方法革新三個維度展開探討，提出在堅守學科本質的基礎上，構建以學生發展為中心的語文課堂新樣態。

一、教學理念的現代性反思

（1）工具性與人文性的失衡現象。當前語文課堂存在兩種典型偏頗：部分教師仍停留在“字詞句篇\"的機械訓練層面，將文本肢解為應試知識點；另一極端則過度追求課堂的“熱鬧”，以淺表化討論替代深度閱讀。

某校《背影》教學案例顯示，教師用30分鐘討論\"父親翻越月臺是否違反交通規則\"，導致對文本情感內核的解讀流于形式。

（2）核心素養的整合路徑。新版課程標準提出“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四大核心素養。教師應建立“三維融合”意識：在《岳陽樓記》教學中，既引導學生鑒賞駢散結合的語言之美，又通過”先憂后樂”的精神探討實現文化傳承，最終指向批判性思維的培養。

二、教學實踐的創新性探索

（1）大單元教學的系統重構。打破單篇課文局限，以主題為紐帶整合教學資源。如將《孔乙己》《范進中舉》《裝在套子里的人》組成“病態人格”專題，通過比較閱讀，引導學生洞察社會根源，培養歷史唯物主義觀點。實踐數據顯示，實驗班學生的文本分析能力較傳統教法提升27%。

（2） 情境化學習的深度實施。創建真實語言運用場景：在新聞單元教學中，組織學生成立“校園通訊社”，通過采訪、撰稿、編輯全過程實踐，將記敘文寫作轉化為真實交際任務。此類項日化學習使學生的信息整合能力得以提升。

（3）數字化技術的合理嵌入。運用虛擬現實技術還原《赤壁賦》的月夜江景，借助AI寫作平臺開展詩歌仿寫訓練。但需警惕技術異化風險，某校調查顯示，過度依賴多媒體導致28%學生產生”圖像依賴癥”，削弱了文字想象能力。

三、教學評價的突破性轉型

（1）過程性評價體系構建。建立\"成長檔案袋\"，收錄讀書筆記、創意寫作、課堂辯論視頻等多元材料。某實驗學校采用”三維九格\"評價量表（語言能力、思維品質、文化修養），使教學反饋更具診斷性。

（2）表現性評價的實踐創新。設計“文化傳承人”角色扮演活動，要求學生在《鄉土中國》整本書閱讀后，結合家鄉民俗完成調研報告并進行答辯。這種評價方式使知識運用率達91%，遠超傳統紙筆測試的63%。

四、教師發展的持續性思考

（1）專業閱讀的廣度與深度。語文教師需建立“T型知識結構”，既深耕文學、語言學等學科本體知識，又涉獵哲學、心理學等跨學科領域。調查顯示，年度閱讀量超過20本的教師，其課堂生成性問題質量高出均值42%。

（2）教學反思的常態化機制。采用\"臨床式課例研究\"法：錄制常態課視頻，組建教研共同體進行微格分析。某教師通過12周的持續反思，將課堂有效提問率從35%提升至68%，學生思維活躍度顯著改善。

結語：語文教學的革新需要回歸\"立人“本質，在守正與創新的辯證統一中尋找平衡點。教師應成為傳統文化的守護者、思維發展的推動者、終身學習的踐行者，讓語文課堂真正成為滋養生命的文化場域。

參考文獻：

1.王榮生《語文科課程論基礎》

2.教育部《普通高中語文課程標準（2020修訂版）》

3.格蘭特威金斯《理解為先模式》

4.佐藤學《教師的挑戰》