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把握學生已有經驗 讓學習真正發生

2025-08-26 00:00:00葉寧
教育周報·教研版 2025年21期
關鍵詞:小棒鉛筆長度

學生的經驗包括平時積累的生活經驗和在學習上掌握的知識經驗。在學習過程中,這些經驗能幫助學生不斷進步,思考探索,教師要把握并合理利用學生已有經驗,促進學習的真正發生。下面以“鉛筆有多長”的教學為例,談談如何利用學生的經驗設計教學,讓學生在課堂上深度學習。

一、深入研究教材,把握已有經驗

《鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第四單元測量中的一課。這節課是在學生已經認識了米和厘米的基礎上進行教學的,需要繼續認識分米和毫米,感知1分米和1厘米的長度,知道長度單位之間的關系。教材呈現了一支整10厘米長的鉛筆來認識1分米,又呈現一支6厘米多長的鉛筆,通過多出6厘米但不足1厘米的現象來激發思考,引出更小的單位毫米。

量感需要在不斷測量的過程中逐漸形成,學生光是知道單位,不斷重復單位換算的練習不一定能深刻感知單位大小。面對這樣的學情,如果只是讓學生說一說長度大小,再通過練習進行鞏固,顯然是無法滿足學生學習欲望的,量感的學習也無法真正發生。因此,筆者在學生已有的經驗上,對于情境進行適當調整,增加體驗的環節和任務,給予學生充分的時間和操作空間,動手測量、發現問題、思考探索、合作交流,直至解決問題,形成較好的量感。

二、精心設計環節,引導深度學習

教學片段1:激活已有經驗

師:同學們,老師準備了3個不同長度的小棒,請你們分別估一估它們的長度。

學生回答,教師適當記錄

教學片段2:改造已有經驗

素材:4厘米長小棒、6厘米3毫米長小棒、10厘米長小棒、尺子、記錄單

1號小棒長度

2號小棒長度

3號小棒長度

2號小棒有多長?你測量的結果是?(出示測量情況)

預設:6厘米4毫米、64毫米……

師:為什么有同學用了“毫米”?這是什么單位?誰來介紹一下?

生:毫米是比厘米還小的單位,1厘米=10毫米。

追問:怎么突然用毫米了?為什么不繼續用厘米做單位?

生:那一小段太短了,不足1厘米,不能用厘米做單位。

師:當不足1厘米時,我們需要一個更小的長度單位——毫米。毫米就是我們今天要認識的一個新的長度單位,也可以用mm表示。

教學片段3:尋找生活素材——感受1毫米

師:請你們拿出準備好的硬幣,用手指捏一捏它的厚度,感受一下。現在手指保持不動,慢慢抽走硬幣,舉起來看一看。

問:通過剛才的接觸,你們對1毫米有什么感受?

生:1毫米太短了太小了

教學片段4:調動生活經驗——生活中的毫米

問:現在你們對1毫米有感覺了嗎?其實生活中好多物體的長度和厚度大約1毫米呢,你們有想到嗎?

生:硬幣厚度、卡片厚度、刀片厚度、光盤厚度……

三、深刻思考教學,學習真正發生

(1)合理選擇素材,讓學習正在發生。測量活動是這一課的重點,學生在體驗中提升量感。教材中為了貼近生活選擇了測量鉛筆的長度,然而在測量鉛筆長度的過程中是存在難點的,由于鉛筆一頭尖一頭寬,拿尺子測量時有極大誤差,這對學生讀數也是一個挑戰。所以為了排除這個干擾,筆者用小棒代替鉛筆,兩頭一樣粗,誤差減少。

筆者根據本課內容選取了3根長度不同的小棒。1號小棒4厘米,這是為了回顧厘米;2號小棒長6厘米3毫米,是為引出新知識毫米專門設計的,讓學生明白由于實際操作有困難,需要更小的單位;3號小棒長10厘米,10厘米剛好是1分米,可以用來學習分米。3根小棒看似簡單,卻貫穿了整節課的知識主線。

素材的選擇是體驗操作課的一個重點。既需要貼近生活,讓學生感興趣,又要有實際作用,能讓學生不斷探索。筆者考慮到學生的實際,了解了學生已有的生活經驗和知識經驗,給予學生合理的素材,讓學習正在發生。

(2)深度參與測量,讓學習繼續發生。量感是在測量的過程中不斷得以提升的,因此學生的參與十分關鍵,而且應該注重人人參與。筆者設計了動手操作的活動,每人3根不同長度的小棒,都有的尺子,簡單的學具卻能讓學生都能深度活動,進行測量。

通過活動,筆者能大體感知學生的掌握情況,比如整厘米數的測量不容易出錯,幾厘米幾毫米長度的測量還需加強。了解了學生目前的經驗,才能根據每個人的情況制定適合他們的練習,讓學習繼續發生。

(3)利用已有經驗,讓學習真正發生。有些老師為了推陳出新,會假裝學生不知道,故意設計一個故障讓學生解決。比如在認識毫米時,有教師會選擇一把假尺子,只有厘米沒有毫米,學生在測量中出現問題了,為了解決問題才引出毫米。看似有必要,其實無意義。

學生已經知道毫米的存在,也能在測量不足1厘米長度時能說出6厘米4毫米甚至64毫米,此時筆者不反駁不制止,而是讓學生來介紹你認識的毫米,然后繼續追問“那為什么不繼續用厘米做單位?”把問題拋給學生,學生在原有的知識結構中繼續深入研究。

學生已有的經驗是很有用的課堂資源,我們應該把握好它們,少一些無意義的設計,多一些有價值的提問,促進學生真正學習,促進量感真正形成。

參考文獻:

[1]薛月祝,在度量活動中感悟長度本質—以《鉛筆有多長》教學為例[J].教育實踐,2021(72-73).

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