在教授三年級數學“千米的認識”這一內容后,我有了許多深刻的體會。
教學過程中,首先遇到的挑戰(zhàn)是學生對“千米”這一較大長度單位缺乏直觀感知。在日常生活里,厘米、米的概念相對容易建立,因為身邊的物體長度很多都能用這兩個單位衡量。然而千米,對于三年級的孩子來說太過抽象。為了突破這一難點,我采用了多種方式在課前讓學生感知100米的長度,想象10個100米的長度。
首先是帶領學生分小組合作測量10米有多長,通過米尺或軟尺進行測量,并記錄本組是怎么測量出10米的。然后讓小組長帶領本組組員走一走10米,數一數你走了多少步,感受10米的長度,建立10米的長度概念。然后在韓老師的幫助下,我們測出100米的長度,在兩端各站一個學生,讓其他孩子從一端看向另一端的同學,說一說你的感受,孩子們都覺得人好小,離得好遠。接著我讓孩子們都親自走一走,感受一下100米有多長。走完后我問孩子,你有什么想說的,和同伴交流一下。最后我給孩子們布置了一項任務,通過電瓶車的里程數或其他工具,估一估自己從學校到家的距離有多遠。
回到班,我利用多媒體展示公路上的里程碑、汽車行駛速度表等涉及千米的場景,從視覺上加深他們對千米的印象。
在課堂活動環(huán)節(jié),小組討論的形式效果顯著。讓學生討論生活中哪些地方用到千米,孩子們積極發(fā)言,提到了從家到學校的距離、兩個城市之間的路程等。在這個過程中,他們不僅更好地理解了千米的應用場景,還鍛煉了合作交流能力。不過,我也發(fā)現了一些問題。部分學生在單位換算時容易出錯,例如將3千米換算成米時,不能準確地乘1000。這反映出他們對單位之間的進率理解不夠深刻。
為了鞏固知識,課堂練習的設計至關重要。我設計了不同類型的題目,包括填空、選擇和解決問題。在解決問題中,如“小明家離學校2千米,他每天步行上學,每分鐘走50米,幾分鐘能到學校?”這既考查了單位換算,又考查了簡單的行程問題計算。通過練習,大部分學生能夠掌握知識,但仍有少數學生需要額外輔導。
在教學方法上,將抽象的知識與實際生活緊密結合是關鍵。通過舉例讓知識變得生動起來,能幫助學生更好地理解和接受。同時,對于單位換算等易錯題,需要更多的專項練習和詳細講解。在今后的教學中,我會更加注重學生的反饋,根據他們的學習情況及時調整教學策略,讓每個學生都能扎實地掌握“千米的認識”這一重要知識點,為后續(xù)的數學學習和生活中的長度測量應用打下堅實的基礎。