基于任務(wù)導(dǎo)向的中職《建筑工程測(cè)量》教學(xué)探討

《建筑工程測(cè)量》作為建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋測(cè)量?jī)x器的使用、測(cè)量方法的應(yīng)用以及施工測(cè)量技術(shù)的掌握，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足、實(shí)踐能力薄弱。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法以真實(shí)工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索和解決問題，能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。筆者現(xiàn)就基于任務(wù)導(dǎo)向的中職《建筑工程測(cè)量》教學(xué)予以探討。

一、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與價(jià)值

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中通過完成任務(wù)來主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力。在職業(yè)教育領(lǐng)域，這一方法尤其契合技能型人才培養(yǎng)的需求。建筑工程測(cè)量課程具有鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征，每個(gè)測(cè)量項(xiàng)目都可以轉(zhuǎn)化為具體的工作任務(wù)，這為任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)提供了天然的實(shí)施條件。通過設(shè)計(jì)合理的任務(wù)序列，學(xué)生能夠在模擬或真實(shí)的測(cè)量工作環(huán)境中，逐步掌握從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的各項(xiàng)測(cè)量技能，同時(shí)培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測(cè)量課程中的應(yīng)用具有多重價(jià)值。首先，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相比于被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠獲得即時(shí)的成就感，這種正向反饋會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為。其次，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。一個(gè)完整的測(cè)量任務(wù)往往需要學(xué)生運(yùn)用多種知識(shí)和技能，同時(shí)鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等軟技能。再次，這種教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，會(huì)根據(jù)實(shí)際需要主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，這種學(xué)習(xí)具有明確的目的性和針對(duì)性，知識(shí)留存率更高。最后，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。通過處理測(cè)量任務(wù)中的各種實(shí)際問題，學(xué)生逐漸形成從工程角度思考問題的習(xí)慣，這種思維方式對(duì)未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

二、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)在中職建筑工程測(cè)量中的實(shí)施策略

實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)體系，確保任務(wù)既能覆蓋課程目標(biāo)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在建筑工程測(cè)量課程中，可以按照\(chéng)"基礎(chǔ)技能任務(wù)—綜合應(yīng)用任務(wù)—?jiǎng)?chuàng)新拓展任務(wù)\"三個(gè)層次構(gòu)建任務(wù)序列。基礎(chǔ)技能任務(wù)主要針對(duì)單一測(cè)量技能的掌握，如水準(zhǔn)儀的使用、鋼尺量距等；綜合應(yīng)用任務(wù)則需要學(xué)生整合多項(xiàng)技能解決較為復(fù)雜的問題，如場(chǎng)地平整測(cè)量、建筑定位測(cè)量等；創(chuàng)新拓展任務(wù)則鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬工程情境中創(chuàng)造性地應(yīng)用測(cè)量知識(shí)，如優(yōu)化測(cè)量方案、處理特殊測(cè)量問題等。以\"四等水準(zhǔn)測(cè)量\"教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)序列：首先設(shè)置\"校園內(nèi)兩點(diǎn)高差測(cè)定\"的基礎(chǔ)任務(wù)，讓學(xué)生掌握水準(zhǔn)儀的基本操作和水準(zhǔn)測(cè)量的原理；然后設(shè)計(jì)\"校園環(huán)形閉合水準(zhǔn)路線測(cè)量\"的綜合任務(wù)，要求學(xué)生完成從選點(diǎn)、觀測(cè)到數(shù)據(jù)處理的全過程；最后可以安排\"校園地形變化監(jiān)測(cè)\"的拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析多期水準(zhǔn)測(cè)量數(shù)據(jù)，評(píng)估地面沉降情況。這種遞進(jìn)式的任務(wù)設(shè)計(jì)既保證了基本技能的扎實(shí)訓(xùn)練，又為學(xué)生提供了綜合應(yīng)用和創(chuàng)新的空間。任務(wù)實(shí)施過程中，教師的角色應(yīng)從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和任務(wù)協(xié)調(diào)者。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)前，教師需提供必要的知識(shí)鋪墊和安全指導(dǎo)；任務(wù)進(jìn)行中，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生的操作，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，但不過度干預(yù)；任務(wù)完成后，教師需組織有效的評(píng)價(jià)與反思，幫助學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。特別重要的是，評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程而非僅看結(jié)果，對(duì)學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和問題解決能力給予充分認(rèn)可。

三、典型教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例

\"民用建筑定位測(cè)量\"是建筑工程測(cè)量課程中的重要內(nèi)容，也是施工測(cè)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于任務(wù)導(dǎo)向理念，可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬的建筑定位測(cè)量任務(wù)，要求學(xué)生在校園內(nèi)完成一棟虛擬建筑物的平面定位。任務(wù)開始前，教師提供虛擬建筑物的基礎(chǔ)平面圖和校園控制點(diǎn)坐標(biāo)，學(xué)生需要根據(jù)這些資料制定測(cè)量方案，選擇適當(dāng)?shù)膬x器和方法。這一任務(wù)涵蓋了全站儀坐標(biāo)測(cè)量、距離測(cè)量、角度測(cè)量等多重技能，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的測(cè)量方案設(shè)計(jì)能力。在任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生分組工作，每組4-5人。首先進(jìn)行任務(wù)分析和方案討論，確定采用極坐標(biāo)法還是交會(huì)法進(jìn)行定位；然后進(jìn)行儀器準(zhǔn)備和現(xiàn)場(chǎng)踏勘，選擇合適的位置設(shè)站；接著進(jìn)行實(shí)際測(cè)量作業(yè)，包括全站儀設(shè)站、后視定向、坐標(biāo)測(cè)量等操作；最后進(jìn)行數(shù)據(jù)檢核和點(diǎn)位標(biāo)定。整個(gè)過程中，學(xué)生需要合理分工，密切配合，共同解決遇到的各種問題，如通視障礙、儀器誤差等。通過這一任務(wù)，學(xué)生不僅掌握了建筑定位測(cè)量的技術(shù)要領(lǐng)，還深刻理解了測(cè)量工作對(duì)建筑施工質(zhì)量的重要性。任務(wù)完成后，教師組織各小組匯報(bào)測(cè)量方案和實(shí)施過程，分析不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，討論誤差來源和控制措施。這種基于真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)遠(yuǎn)比單純的儀器操作訓(xùn)練更有教育價(jià)值。

另一個(gè)典型案例是\"地形圖測(cè)繪\"任務(wù)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)往往將這一內(nèi)容分割為多個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)講授，而任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)則可以設(shè)計(jì)一個(gè)完整的校園局部地形測(cè)繪項(xiàng)目。任務(wù)要求各小組完成指定區(qū)域的地形測(cè)量和成圖工作，包括控制測(cè)量、碎部測(cè)量、數(shù)據(jù)整理和圖紙繪制等完整流程。學(xué)生在任務(wù)中需要自主決定采用何種測(cè)量方法（如全站儀極坐標(biāo)法或GPS-RTK法），如何布設(shè)控制網(wǎng)，如何提高測(cè)量效率等。這種綜合性任務(wù)能夠全面檢驗(yàn)學(xué)生的測(cè)量技能和工程素養(yǎng)，培養(yǎng)其系統(tǒng)思維和項(xiàng)目管理能力。

總之，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在中職《建筑工程測(cè)量》課程中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值。通過設(shè)計(jì)貼近工程實(shí)際的任務(wù)，學(xué)生能夠在“做中學(xué)”，不僅掌握了測(cè)量?jī)x器的操作技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決能力。然而，該方法在實(shí)施過程中也面臨設(shè)備、師資等方面的挑戰(zhàn)。未來，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，并針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異進(jìn)行分層任務(wù)設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。