河南省教育人才組團式援疆團隊學習型組織建設研究

為全面貫徹新時代黨的治疆方略，落實全國“組團式”支援工作推進會議精神，推動教育援疆工作向縱深發展，河南省專門制訂《教育人才“組團式”援疆實施方案》，每年選派400余名干部教師前往新疆哈密開展組團式對口支援工作，促進教育援疆工作提質增效。援疆團隊主要由河南省優秀干部教師組成，屬于典型的學習型組織。它注重培養整個組織的學習氣氛和發揮成員的創造性思維能力，同時實現組織的發展和個人的成長。河南省教育人才組團式援疆團隊積極開展學習型組織建設，不僅有助于激發團隊成員活力，實現援疆團隊與成員的共同成長，還通過與受援學校教師的開放互動學習，促進援受雙方開展深度合作與共同發展。團隊在實踐中學習探索組團式教育援疆的內在規律，不斷豐富與創新組團式教育援疆理論體系與實踐路徑。

一、河南省教育人才組團式援疆團隊建設學習型組織的基本要素

建設學習型組織需要從共同愿景、自我超越、心智模式、團隊學習及系統思考五個方面著手。其中，建立共同愿景和實現自我超越構成組織的發展動力，改善心智模式和團隊學習是構建學習型組織的基礎，系統思考則將其他四個要素有機整合。

（一）建立團隊共同愿景

共同愿景指組織成員與組織擁有的共同目標，體現了組織成員的共同愿望和對目標的共同追求。參與河南省教育人才組團式援疆工作的干部教師積極響應國家的號召，加入到援疆團隊中來。援疆團隊通過構建共同的愿景，將來自河南省各個學校的團隊成員緊密團結在一起。這不僅使團隊成員的價值觀、工作和學習目標趨向一致，增強組織的內在凝聚力和向心力，還有助于形成團隊積極向上的發展動力，激勵河南援疆教師積極投身于援疆這一崇高的共同事業。

（二）帶領成員實現自我超越

自我超越指建立個人愿景，通過努力工作和學習來實現愿景并建立新的更高愿景，在不斷提升的過程中實現自我超越。如果每一個團隊成員都能不斷自我超越，團隊就會形成一股向上的力量，保持旺盛的生命力。河南省教育人才組團式援疆團隊應幫助團隊成員正確認識教育援疆工作的重要意義，增強成員的使命感、榮譽感和責任感，讓每一個成員將個人發展融入組織發展之中，在組織目標的實現過程中不斷實現自我超越和自我發展。

（三）改善成員的心智模式

心智模式是人們的思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質的反映，直接影響成員對待外界事物的態度及反應。組團式教育援疆不僅需要成員相互學習與合作，還需要成員不斷向外部學習。改善成員心智模式對于建立學習型組織十分重要。有關部門應為團隊成員提供各種學習便利，如組織黨的治疆方略、民族團結政策、新疆歷史文化和風俗習慣等專題講座，參加兄弟省市教育援疆經驗交流等活動，開拓成員的學習視野，潛移默化地改善成員的心智模式，促使他們以更加開放的心態去學習。

（四）積極開展團隊學習

團隊學習是在個體學習的基礎上，成員之間互相學習、共同進步的過程。團隊學習通過實現成員之間的知識共享，促進知識在組織內部的傳播、轉化和創新，從而創造出超越個人知識總和的團隊智力。團隊學習是學習型組織建設的重要基礎。河南省組團式教育援疆團隊應針對工作中出現的問題進行深入研討，通過開展項目研究的形式進行團隊學習，從而使個人的隱性知識經過“深度匯談”和“討論\"轉化為顯性知識，在團隊內進行共享、轉化和創新，推動組團式教育援疆團隊向學習型組織轉化。

（五）引導團隊進行系統思考

系統思考是一種綜合系統內外反饋信息的整體動態思考方法，為建立學習型組織提供了指導思想和原則。教育人才組團式援疆是一項復雜的系統工程，各項工作相互關聯和動態發展；援疆團隊也是一個復雜的系統組織，系統內部各成員工作緊密聯系，且離不開受援方的參與。援疆團隊應使成員了解自身工作與團隊整體工作的關系，通過團隊學習進行系統思考，充分共享知識。只有通過引導個人和團隊進行系統思考，才能使團隊成員改善心智模式，實現自我超越，從而將前四項要素有機融合為一個理論與實踐的統一體。

二、河南省教育人才組團式援疆團隊建設學習型組織的具體策略

（一）選派優秀團隊領導，引領學習型組織建設

在建設學習型組織過程中，團隊領導扮演著設計師和主教練的角色。一方面，團隊領導要對整個組織要素進行設計整合，不僅設計組織的結構和運行機制，更要確定組織發展的基本理念和發展目標；另一方面，團隊領導要幫助團隊成員理解和把握組織目標。因此，河南省教育援疆管理部門應選派具有堅定政治立場和優秀管理能力的干部擔任組團式教育援疆團隊的領導，使其充分發揮頭雁作用，引領團隊向學習型組織轉變，提升團隊服務教育援疆的能力，打造高效的河南教育援疆隊伍。

（二）適度放權與自主管理相結合，促進組織知識創新

組團式教育對口支援是一個嶄新的時代課題，需要不斷地在具體實踐中進行探索。河南省教育人才組團式援疆團隊應鼓勵大家針對工作中出現的新問題，自愿結合組成項目小組開展相關研究工作。項目小組是一個融實踐、學習、研究為一體的學習共同體，具有鮮明的自主管理特征，并通過團隊學習與合作解決問題。這樣一來，團隊中的每一個成員都將成為組織決策的參與者和知識創新的行動者，共同承擔探索教育援疆規律的重要任務。這些知識成果又通過共享成為組織的知識和智慧，進一步增強組織的創造力，從而不斷豐富和完善組團式教育援疆理論體系，并在實踐中發揮出積極的指導作用。

（三）多管齊下，培育組織學習文化

建設學習型組織，不僅是組織結構形式的轉變，更是組織文化的轉變。組織文化包括精神、制度和物質三個層次，其中精神文化是核心和精髓，制度文化和物質文化分別是行為表現和物質載體。河南省教育人才組團式援疆團隊需從上述三個層次著手，積極培育濃厚的組織學習文化。

首先，鼓勵成員將個人學習融入團隊學習，構建共同的學習價值觀，并將其內化為個人和組織的精神價值追求。其次，完善各項規章制度，并使制度體現為學習型組織的精神內核，更好地引導、激勵團隊成員學習。最后，加強學習型組織文化的物質載體建設。一方面，通過建設河南教育援疆微信公眾號等，鼓勵大家分享工作經驗和研究成果；另一方面，將成員的工作總結及團隊定期編制的工作簡報等編撰成冊，實現知識在組織中的交流和傳承，保證組團式教育援疆工作的接續進行。

（四）吸納受援學校干部教師積極參與，建設全面開放的學習型組織

學習型組織是一個開放的組織，保持邊界的開放性是學習型組織的重要特征。組團式教育援疆旨在針對受援學校發展過程中存在的短板，通過對口幫扶來提升受援學校的辦學水平和整體實力。而這需要通過援受雙方的相互協作和共同努力才能完成。因此，河南省教育人才組團式援疆團隊要積極吸納受援學校的干部教師參與其中，并使他們融入團隊的學習系統之中。例如，在開展有關教育援疆專題研究組建項目小組時，可主動吸收受援學校干部教師加入。通過開展雙向學習和交流，匯聚來自援受雙方的知識，有助于團隊分別從援受雙方的角度來認識和考慮問題，從而拓展項目的研究視野，更好地進行系統性思考和全面學習。

（本文系2020年度國家社科基金一般項目“高等職業教育組團式援疆模式構建及運行機制研究”的成果。項目編號：20BMZ070）

（王慶豐系中原工學院經管學院教授、碩士生導師，范瑩瑩系中原工學院經管學院碩士研究生）

（責編 韓玉兵 侯心雨）