美術課堂培養學生良好學習習慣的策略

葉圣陶先生曾說：“好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃虧，想改也不容易。”好的習慣是激勵，推動我們向更高層次邁進，而壞習慣則是束縛，讓我們無法輕易擺脫。要養成良好的習慣，就要從自己做起，從現在做起，從點滴做起！

良好的學習習慣是有效傾聽和規范操作的基石，是課堂高效運行的法寶。美術課堂亦是如此：課前的工具準備和狀態調整等良好習慣是基礎，課上的專注傾聽、積極思考等良好習慣是保障，課后按要求操作、大膽創新等良好習慣是助推器。

因此，培養學生良好的學習習慣尤其關鍵。那么，在小學美術教學中如何有效地培養學生的良好學習習慣？

一、課前：工具準備、狀態調整等習慣的培養

候課有助于教師在課前進行學具準備的檢查。這有利于培養學生準時上課的意識，并從容應對突發狀況。因此，每一節美術課，我都會提前5分鐘抵達教室，通過檢查學具和明確上課要求等多種手段穩定學生的情緒，幫助他們調整心態，為上好課做準備。

（一）樹立榜樣

榜樣所帶來的影響是無盡的。我贊揚那些保持正確坐姿、能迅速調整自己狀態的學生，并為其他學生設立學習典范。當學生迅速地調整自己的坐姿并向他們的榜樣學習時，他們急切地希望獲得教師的獎賞。這時，我會積極回應：“你表現得很出色。\"這種方式能夠激勵學生，讓他們對自己充滿自信。

提到A，各科教師總是說\"別提了…”。這個男孩塊頭大，嗓門兒高，十分叛逆、愛面子、性格暴躁，愛和教師唱反調。因為美術課連著兩節，我每次去這個班，心情都十分沉重。直到那一次：上課鈴聲響起，大部分學生已經抱臂端坐，個別沒準備好的學生也已經坐下準備上課，唯獨A左顧右盼，說個不停。這時，我選擇靜靜地注視A，耐心觀察其一舉一動，直到他看了我一眼，有所收斂。從A的眼神里我看到了希望：他能讀懂我的制止與批評，以及渴望他做好上課的準備。正是因為他讀懂了，所以他收斂了。

“老師要表揚A，他很善于觀察，讀懂了老師的眼神并且做出改變。我們把掌聲送給他。\"我看到A害羞膈腆的笑容。再望去，教室里一個個孩子坐得筆直、端正。我看到教育的契機與希望。

隨著時間的推移，每當教師走進教室，孩子們都會主動地檢查他們的學具，調整自己的學習狀態，為即將到來的課程做好充分準備。

（二）以身作則

學生的年齡特點和身心發展水平決定了他們具有強烈的向師性。教師是怎么做的，他們看在眼里，記在心里，而且躍躍欲試。

例如，在課堂上熱鬧非凡的情況下，如果學生還沒有做好充分的上課準備，那么教師此時用言語向他們提出要求將不會收到預期效果。因此，我選擇“行為引導法”，讓學生抱臂站立，面帶微笑地觀察他們。當學生模仿教師的姿勢時，我會迅速向他們投去肯定的眼神并豎起大拇指。隨著時間的推移，學生逐漸變得安靜。當學生的焦點轉向教師時，我會運用各種語言、動作和表情，讓學生產生一種“仿佛沐浴在春風中，親近教師并深信其教誨\"的情感，從而實現“悄無聲息地滋潤學生”的教學目的。

二、課中：專注傾聽、積極思考等習慣的培養

專注傾聽和積極思考不僅影響學生的作業質量，還有利于提高教學質量和課堂效率，有利于促進學生全面發展，激發學生學習興趣。因此，我們需要確保這些習慣在教學實踐中深深扎根。

（一）巧用游戲

在課堂教學中，教師需要引導學生對范畫進行賞析，并對作畫的技巧和步驟進行詳細分析。這就意味著學生需要全神貫注地傾聽并積極思考。小學生往往表現出注意力短暫和難以集中的特質，此時，巧妙運用游戲來吸引他們的注意力變得尤為關鍵。例如，利用\"PK賽\"這一環節讓學生分享他們所聽到的核心內容，就不僅增添了學習的樂趣，也使得他們各自掌握的知識點形成互補，有助于學生更好地吸收知識。或者，通過搶答讓學生說自己想到的，通過“開火車\"讓學生說自己觀察到的。學生興趣高漲，課堂效率大大提升。

在《營養早餐》這一課，我讓學生通過“扮演營養師”來展示自己的藝術作品，并點評其他人的作品。這樣不僅可以激發學生的學習熱情，還有助于增強他們的實際操作技能。通過“表演”的方式，我為孩子提供一個展現自己的平臺，讓他們深刻感受到自己是如何表達的，有助于他們更加自信地闡述自己的觀點，進而增強學習美術的成就感。

（二）語言引導

在課堂教學中，教師不僅要教授知識、解釋難點，還要密切關注學生的需求，對那些思維不清晰或思想溜號的學生及時給予提醒和口頭指導。例如，我會經常說：“聽得最認真的學生，他們的作品應該非常吸引人”\"坐得最端正的學生，是最有風度的孩子\"“那些一直在思考的學生，肯定愛動腦筋”。皮格馬利翁效應告訴我們，期望的力量不可低估。當教師用積極、肯定的方式引導孩子按照自己的期望去做的同時，也引導孩子們逐步養成良好的學習習慣，成為越來越好的自己。

三、課后：按要求操作、大膽創新等習慣的培養

教師及時指正、積極鼓勵學生，有利于活躍課堂氣氛，調動學生積極性；有利于培養良好的師生感情，融洽師生關系；有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，增強教學效果，實現預期目標。在課堂教學中，教師要善于利用指正和鼓勵這種有效手段。若使用得當，能激勵學生奮發向上、積極進取，促使其向更好的方面發展。

（一）及時指正

無規矩不成方圓，作畫亦是如此。小學學生年紀小，部分學生經常未能按指示繪畫，這時教師需要及時、清晰地指出學生的錯誤，并再次明確指導學生，鼓勵他們向所設定的目標前進。

例如，我注意到某些學生習慣性地用水筆記錄自己的繪畫，于是建議他們用鉛筆標記作畫過程，并耐心細致地講解為什么，直到學生修改完成、達到要求時才能繼續作畫。學生掌握了正確而有效的方法之后，就能把傾聽方法、思考過程、修改感悟等學習所得更好地遷移，理解和掌握其他不同畫種、不同技法及運用規則與技巧。

（二）積極鼓勵

由于學生在個性特點和繪畫技巧上的不同，部分學生對起筆繪畫感到恐懼，害怕不會畫，擔心畫不好。在此階段，教師要態度溫和，向學生提供正面的鼓勵，讓其充滿自信地開始作畫。簡單的一句話或幫助他們畫畫通常都能給他們帶來極大的鼓舞。

在一次畫彩虹的美術課上，Z學生害怕把彩虹畫成直直的而遲遲不敢動手。我詢問之后，鼓勵他可以試一試。Z還是不敢畫。于是，我握著他的手彎彎地畫了一筆，之后他自己就開始創作。我站在講臺上時不時地觀察Z，發現他時而蹙眉思索，時而凝神思考，掛滿笑容的臉像一朵綻放在春天的花朵，那樣香甜而自信。不出所料，下課時他上交了一幅很有藝術特色的作品。讓花成為花，孩子們成為自己該成為的樣子，而我能做就是不放棄，適時鼓勵。這也許就是教育的意義和真諦。

美術課堂是欣賞美、創造美的地方，是提高學生審美意識、豐富學生精神世界的地方。我將帶領學生繼續在這一方美的沃土播種下良好的學習行為習慣，共同見證祖國花朵們絢麗的綻放。好的習慣是一筆財富，誰一旦擁有它，就會受益終身。而這些行為習慣的養成不是一朝一夕的，需要各科教師精誠合作、密切配合，在自己的學科陣地上慢慢澆灌、滲透。

（責編 韓玉兵 侯心雨）