緊扣“文眼” 架構課堂

《新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。學生是教學的主體，每個學生都擁有學習和發(fā)展的自由。”因此，教師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間和文本對話，去自主研討，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。

怎樣才能“一問抵多問”，在有限的課堂時間里放手讓孩子們更多地去深讀課文，讀懂課文呢？常言道：眼睛是靈魂的窗戶。因此，要讀懂一篇課文，就要找到并讀懂隱藏在文章中的“文眼”。我們的提問若能以此為突破口，牽一發(fā)而動全身，巧妙地設計、引導，帶著學生深讀課文，那么做到“與文共振”也就是水到渠成的事了。

一、“掀起你的蓋頭來”——以題探文，抓住“文眼”，設計問題

“題目”可以說是一篇文章的“眼睛”，可見一個好的題目對于一篇文章來講是多么的重要，它可能就是文章中最能體現(xiàn)主題思想的點睛之筆。我們常可以從課題中窺得文章內涵，獲得文章意趣。所以從課題入手，抓住“文眼”來設計問題，“掀起課文的蓋頭來”，可以使課堂教學思路清晰，妙趣橫生。如部編教材第五冊《父親、樹林和鳥》一文，通過描寫父親言行、神態(tài)的句子告訴學生父親愛鳥之深。那么怎樣讓學生讀懂課文這一主旨呢？在初讀課文之后，我從課題入手，抓住“文眼”，設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：師：讀了課文，你覺得父親是個怎樣的人？在父親與樹林和鳥之間填上一個什么詞語最合適呢？生：父親愛樹林和鳥。生：父親喜歡樹林和鳥。生：父親喜歡樹林，還特別懂鳥。師：同學們真會讀書，說得真好，那你是從課文中的哪些詞句中感受到這一點的，再好好讀讀課文，找一找，畫一畫，說說你的體會。課堂就在“你從哪里感受到父親喜愛樹林，懂鳥、愛鳥”這個問題的引領下，有序而自由地展開，孩子們在一遍又一遍觸摸詞句的過程中漸漸感受到了父親心里對鳥那份濃烈的愛。類似這樣的文章還有很多，如二年級上冊《黃山奇石》，可以緊扣題目中的奇，設計“奇”在何處來進行教學，從而去把握文章的中心。

二、“透過開滿鮮花的月亮”——以詞會文，抓住“文眼”設計問題

宋代陸九淵先生曾說過：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”品讀鑒賞的能力很重要，但如果漫無目的地細細品味，面面俱到，就會陷于繁瑣細碎，也很難把握整體。在教材中我們細細品讀常常會發(fā)現(xiàn)課文中某一個關鍵詞便足以統(tǒng)攝全文、溝通文脈。這時教師就要善于找到那輪——“透過開滿鮮花的月亮”，即從許許多多鮮花般美麗的詞句中，善于抓住那些“文眼”，引導學生對文意進行探尋，以詞會文，綱舉目張，在這樣的基礎上進行“涵泳”，牽一發(fā)動全身，定會“挈領而頓，百毛皆順”。如部編版教材第九冊第二單元的課文《搭石》，是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者通過描繪家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石、讓搭石等幾個平凡的生活場景，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)人民默默無聞、無私奉獻的精神以及鄉(xiāng)親們之間美好的情感。課文雖然寫了幾個關于搭石的場景，實則體現(xiàn)了搭石的美。順著這個“美”的文眼，我們不難發(fā)現(xiàn)文章不僅描寫了搭石的畫面美，更寫出了家鄉(xiāng)人們的人情美。于是在初讀課文，學習字詞之后，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：學了《搭石》這篇課文，你能不能用一個詞來概括對搭石的感受？師（板書“美”）：讓我們一起來讀讀這個詞。那么搭石的美表現(xiàn)在哪些地方呢？請同學們再讀讀課文2～4自然段，把表現(xiàn)搭石的美句子畫出來，想想從中你感受到了什么？學生們在“美”這一文眼的引領下，通過找詞語、讀句子、說體會、再讀句子等形式，一遍一遍地與文本進行對話、交流，學生們找到了擺搭石——人們的勤勞善良，走搭石——畫面協(xié)調，讓搭石——互相謙讓，透過這些畫面，這一切都源于一個美麗的字眼“美”——心靈美、和諧美、謙讓美、尊老愛幼的美。美讓這個普普通通的搭石成了家鄉(xiāng)人們之間的感情紐帶。此時我讓學生讀課文的最后一段，他們便能動情地朗讀起來。因為此刻他們已經(jīng)真正懂得了搭石的深層含義。是啊，一個詞語引領著學生們對文本一次次溫情的解讀，領悟到了文章的內涵。這太需要我們教師有一雙慧眼，幫助學生找到那輪“透過開滿鮮花的月亮”，最終實現(xiàn)了對文本的深度理解。

三、“山不轉水轉”——把握矛盾，抓住“文眼”，設計問題

部編版低段教材安排了多篇古詩文，要讓低段的學生讀懂古詩文，在教學時如果只利用注解按部就班地學習，肯定是枯燥而無趣的。這時，教師若能抓住文中插圖內容來幫助學生理解艱澀的古詩文字，進而抓住“文眼”來提問，定會讓課堂顯得有趣而充滿張力，所謂“山不轉水轉”講的就是這個理。

如在教學杜甫的《絕句》這首詩時，教師可以讓學生利用插圖，對照詩句，讓學生把插圖中看到的景物與相應的詩句中找出來。這樣學生們不但很快地看懂了插圖內容，也不難找到與之相對應的詩句。為幫助學生找到這首古詩文的“文眼”，再結合插圖提問：美麗的黃鸝如何在綠柳間歌唱的？詩人陶醉時，他一抬頭看到了什么？學生邊讀邊想象，把詩中的“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”等景物化為具體可感的五彩畫面，這樣一來學生也順理成章地理解了詩句所描繪的意境及詩人的愉悅之情。

記得“揚州八怪”之首鄭板橋有一副楹聯(lián)：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”我想把它運用在我們的語文教學中也是非常合適的，如果我們的教學也能刪繁就簡，不斷地提升，從課題、從文中、從插圖的信息中找到涓涓流淌的“文眼”，巧妙地設計課堂提問，以“一問抵多問”來引導學生獨立思考、分析比較、充分表達，那么我們的語文課堂教學一定也可以像“二月花”那般春意盎然，奇趣別具！