淺談小學四年級語文“生問課堂”的探索與思考

當下很多課堂主動權在于教師，大多是教師精心預設好問題，在“合適時機”提出來，學生回答老師提出的問題，長期下去，學生習慣了被動式學習，變得不會思考，失去了提問機會。

學習從疑問開始。“生問課堂”將學生的“問”與“學”貫穿教學活動全過程，以“問”引學，學而生“問”，筆者從以下幾方面進行嘗試：

一、在教材新奇點挑起沖突，引發學生即時提問

學生天性探究欲望強，教師充分挖掘教學資源中蘊藏的新奇元素，有些可以從單元導讀、課題等出發，挑起學生原認知的沖突，把提問的權利“還給”學生。如教師指導學生看著課題發出疑問，從質疑課題中開始提出想探究的問題和需要明晰的知識點，提出的問題可以多維度、多層次的，鼓勵學生暢所欲“問”，逐漸養成遇到“課題”就有自發提問的意識和習慣。

二、在新知生長點喚起沖突，引發學生順向提問

學習過程中，學生受已有經驗的思想束縛，對新知往往停留于舊知理解的層面上。如果能在新舊知識間的生長點巧設沖突，此時就能較好喚起學生對新知探究的欲望，順藤摸瓜，激發學生提出問題的動力。如教學《夜間飛行的秘密》這課，文中涉及到了一些科學實驗方面的知識，是學生未接觸過的領域，在教學時，學生如果用學記敘文的方法來解讀這篇文章，就產生了認知沖突。譬如課堂教學科學家做實驗的過程中體會用詞的嚴謹性，在學習完兩次實驗過程后，學生提出“書本中用了這么多形容實驗結果的詞語是想說明什么呢？”“為什么要進行反復研究？”等針對課文內容的提問，當學生的認知沖突發生矛盾，我順藤摸瓜，引導學生思維碰撞，嘗試解決問題，循序漸進，讓學生在學中產生疑問，接著學生提出“為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？而是一次詳寫一次略寫？”這個問題的拋出建立在學生之前未接觸到的領域，在說明文中體會詳略得當的好處，學生就此引發了激烈的討論，從而我引導學生順向提問并進行歸類：這是從寫法的角度提問。適時教會學生如何邊讀邊學習多角度提問的方法。

教育的最佳狀態就是教師創設能激發學生學習欲望、使學生產生認知沖突的問題情境，認知沖突是連結新舊知識的橋梁，是學生提高問題意識的有效契機。然后引導學生去主動、積極地提出疑慮，尋找解決這個沖突的辦法，將新知與舊知之間有效進行連接。

三、在內容關鍵點設置沖突，引發學生質疑提問

教學中有不少“關鍵點” 是學生認知的模糊點、盲點與思維的核心點，容易引發學生的疑惑，這也是暴露教學的盲點和死角的最佳時機。如果教師能在“主干知識”上花時間、下功夫，有針對性地提供建議，深度挖掘知識的核心內涵，凸顯出知識的本質。如能巧妙利用核心問題可使之成為課堂的亮點和思維的發散點。教師應沿著學生困惑的疑難點，引發學生爭論、質疑并提出問題，從不同角度思考、比較、修正，培養學生思維的靈活性和創造性。

教師在知識的關鍵處，拋出疑問，引發學生提出質疑，當學生有困惑放慢腳步，及時啟發組織討論，引導學生明白關鍵性句子，教師再進行適時的引導，學生疑慮的解開也就水到渠成了。

四、在理解困惑點制造沖突，引發學生發散提問

對于新知或未曾研究問題，學生習慣于會用原有經驗去解決，但在解決過程中會遇到障礙致使無法前行，所以教師要學會退，將學生往前推，此過程看似教師退后，實則把更多的空間留給了學生思考，讓學生經歷各種嘗試，引發多種假設及其發問，對學生起到了往前推的作用。如在《母雞》一課教學中，學生對于作者態度的轉變產生疑問，為什么作者從“一向討厭母雞”到后來變成“不敢再討厭母雞”？此時學生產生困惑，教學時可以引導學生從具體事例中尋找變化原因，學生根據作者描寫的一個個具體事例，自己從課文中尋找引發作者態度轉變的原因，此時我大膽放手，讓學生結合文中事例體會作者觀察到的母雞具有“負責、慈愛、勇敢、辛苦”等優秀品質，進而體會作者為何產生了尊敬、敬佩之情。

五、在知識鏈接點設置沖突，引發學生對比提問

學生在學習知識過程中，對于學習內容完全陌生是很少的，往往是似曾相識，又有點不同。在教學過程中教師深入挖掘知識間的連接點，在新知形成過程中教師善于提供方法發現學生的認知矛盾，或尋找契機制造矛盾引起學生的認知沖突，讓學生在主動的發現與創造中，通過比較、分析找準新舊知識的共同點和區別，順利完成正向遷移。主動實現零散知識的連接，讓其串成珠、結成網。

例如，在教四年級下冊老舍先生的《貓》和《母雞》兩篇課文中，進行對比閱讀。在學完課文后進行總結歸納：兩篇文章的不同之處在哪？相同之處在哪？問題拋出后，知識在學生腦子里一定是凌亂的，不完整的。大部分學生會說出一篇課文的寫作特點，此時教師適時引導，幫助學生從“結構”、“寫作特點”、“表現手法”、“語言特點”等方面提示可以從具體方面進行歸納總結。學生有了方向便會更容易感興趣進行對比提問。

當教師能夠抓住了新舊知識之間的連接點，從學生熟悉的地方出發，激發學生產生主動探究的欲望。

總之，課堂上巧設認知沖突是激發學生問題意識的有效通道，能夠讓學生積極思考、主動探究，在“生動活潑”中實現深度學習。這些需要教師課前認真研讀教材，剖析學生的知識基礎，精心準備材料，善于在教學的各個環節中設置認知沖突，激發學生提出新問題，教師組織、調控學生環繞問題展開探究，啟迪學生的思維往縱深處發展。