提升思政課吸引力的教學路徑研究

引言

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在當今時代背景下，思政課具有極為重要的戰略地位，在引導大學生樹立正確價值觀念、堅定理想信念等諸多方面起著重要作用。然而，當前高校思政課建設面臨諸多現實困境，其吸引力不足的問題尤為突出。主要表現在：教師教學方式單一，多以灌輸式教學為主，學生課堂參與度不高，學習興趣較低。這些問題嚴重影響了思政課育人功能的發揮。本文將從“知識未知一沖突認知一喚醒熟知”的角度出發，討論提升高校思政課吸引力的路徑建構。

一、以“知識未知” 驅動學生好奇心

好奇心是科學精神和文化基礎的基本內涵，是學生核心素養的培育條件，也是學生認識世界、情理交融、情知互動、身體力行的邏輯起點1l。好奇心是獲得新知的動力，未知的知識則易于驅動學生的好奇心。在思政課教學過程中，這一理念同樣適用。學生對于未知的知識具有天然的好奇心，因此，在教學過程中，通過系統科學地設計以未知知識驅動學生的好奇心，使學生更加專注于獲取新知，增強思政課的吸引力。

（一）創設“未知情境”

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作。“未知情境”的創設，旨在通過未知知識激發學生的好奇心，增加其學習興趣。結合思政課教學的實際特點，“未知情境”的創設可從4個維度展開：歷史維度，教師可深入挖掘與思政相關的歷史事件和人物故事，選取那些學生可能未曾深入了解的細節。例如，在講述中國近現代史時，提及一些鮮為人知的民間抵抗運動，讓學生意識到自己對歷史認知的不足，從而激發求知欲；現實維度，緊密結合當下社會熱點問題和學生的生活實際。

如在講解社會公平正義時，以網絡熱點事件為切入點，引導學生思考事件背后的深層次原因，使學生發現自身對現實問題理解的局限；比較維度，通過對比不同國家、不同文化背景下的思政理念和實踐。比如，對比中國和西方在人權觀念上的差異，讓學生看到不同視角下的思政內涵，引發他們對自身認知的反思；未來維度，引導學生對科技發展、社會變革等方面進行暢想，如探討人工智能對未來社會價值觀的影響，使學生意識到自己對未來的認知存在空白。同時，“未知情境”的創設還必須考慮到問題的延展性與生動性，既能使學生充分發揮豐富想象力和主觀能動性，又能使同學們直面現實情境而進行問題分析[2]。

（二）選取知識空白點

“未知情境”的創設需要合理選取知識空白點。“空白點”指工作尚未觸及或未達成的方面。在此使用“知識空白點”的概念，指涉學生未了解或未涉及的知識點。合理選取知識空白點，能夠幫助教師準確地創設“未知情境”。知識空白點的選取必須滿足3個要求：普遍性、關聯性和啟發性。首先，普遍性，即學生群體普遍對選取的知識空白點不了解或了解甚少，有助于教師通過未知知識激發學生的求知欲，同時又能避免缺少新奇導致教師自說自話；其次，關聯性，這種關聯性既體現在其與講解的主題之間的關聯，又體現在知識空白點與學生已掌握的知識之間的關聯性。有實驗證明，學生對于完全了解的和完全不了解的知識同樣都缺乏好奇心，因此要在選取空白知識點時高度重視關聯性；最后，啟發性，空白知識點能夠引導學生進行深入思考和討論探索，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生自主對“空白”進行“補白”，增強學生對相關知識的理解和掌握。

（三）教學實踐探索

在教學全面依法治國章節時，可以通過創設“未知情境”，選取知識空白點的路徑進行教學活動，幫助學生理解“法”這一重要概念。“法”的繁體字寫法為“”，《說文解字》的釋義為“瀺，刑也。平之如水，從水；廌，所以觸不直者；去之，從去”。由此可見，“法”是水、廌、去三范式的疊加，以“水”強調公平正義，以“廌”強調明辨是非，以“去”強調懲惡揚善，而這三者也正是“法”的核心內涵和主要功能。基于此，教師則可以通過創設“未知場景”一選取“知識空白點”的路徑進行教學活動。首先，創設“未知情景”。“法”為什么是“氵 + 去”。這一情境創設在極為細微的文化場域，學生對于漢字的寫法結構往往是知其然而不知其所以然，這樣的情境創設能夠合理切中學生的知識盲區；其次，選取知識空白點。提示學生“法”又寫作“漉”，3個部分分別體現了法的內涵和功能。此時，知識空白點選取完畢，學生開始主動思考和聯想三者與法的相似或相通之處，能夠激發學生的學習興趣和探索欲望；最后，答疑解惑。水、廌、去三范式疊加與法的內涵的聯系，并由此最終得出結論，“法”的核心內涵就是明辨是非、懲惡揚善、維護社會公平正義。在這一教學路徑下，學生的好奇心被充分驅動，學生成為課堂思考的主體，能夠根據教師創設的情境以及一系列的問題鏈，自主探索和尋找答案，并由此加深對“法”一詞的理解和掌握。

二、以“沖突認知” 激發學生求知欲

認知沖突就是個體意識到由于個人認知結構與環境之間、個人認知結構內部不同成分之間的不一致所導致的一種心理狀態。它是學生已有知識與新知識之間存在的某種差距所導致的心理失衡。學生在學習新知時，總是試圖以原有的認知結構來理解新知，不能解釋時，就可能產生認知沖突[3]。這使得學生迫切需要對新知進行獲取和吸收來化解認知沖突、解決心理失衡的問題，此時學生的求知欲將被極大激發。在學習過程中，學生對思政議題的認知往往存在碎片化、片面化的問題，對于某些問題的認識準確無誤，而對于另一些問題的認識則存在偏差；有些問題的認知清晰明了，而有些問題的認知卻模糊不清。在高等教育階段獲得新知時，這種情況容易引發認知沖突。因此在思政課教學中可以通過認知沖突，形成新舊知識之間的差別和對比，以激發學生的求知欲。其主要傳導路徑為“前概念診斷一沖突制造一概念重構”。

（一）“前概念診斷—沖突制造—概念重構”

首先，前概念診斷是教學的起始環節。前概念是指個體在日常生活經驗積累的基礎上形成的概念，受限于個人的知識經驗，因此通常不能把握事物的本質屬性，而包含一些非本質的東西。學生在進入高等學校之前的學習生活中，已經形成了許多前概念，這些前概念可能是很牢固的，但往往不能對事物有本質的認識。教師需通過多樣化的方式了解學生對思政議題的已有認知并對學生的前概念進行盡可能全面地診斷。例如，開展問卷調查，了解學生對傳統文化、社會熱點問題的基本看法；組織小組討論，觀察學生在交流中展現出的觀點和思維方式。通過這些方法，全面掌握學生的前概念，為后續教學提供依據；其次，認知沖突制造是關鍵步驟。教師要根據前概念診斷的結果，精心設計教學內容和活動，引發學生新舊知識之間的沖突，以激烈的認知沖突激發學生的求知欲；最后，概念重構是教學的目標。在學生經歷認知沖突后，教師要引導學生對原有概念進行反思和修正，構建新的知識體系。教師可以提供豐富的資料和案例，幫助學生分析問題，引導學生從不同角度思考，修正前概念中不正確的認知，進而逐步形成正確的認知。

（二）文本溯源是制造認知沖突的重要途徑

文本溯源是思政課教學的重要基礎，也是在思政課教學過程中制造認知沖突的重要途徑。教師引導學生對典型語例進行追根溯源，回到原初的文本中去理解其含義。通過查閱原始文獻、研究歷史背景等方式，讓學生了解詞語的原始出處和本義。此時文本的原初語義與學生的前概念形成沖突，教師適時引導學生在文本的原初語義下進行深入思考，糾正學生既有知識中不正確、不全面的成分，進行概念重構，加深學生對相關知識的理解，強化學生學習效果。此外，為了豐富教學資源，可開發“認知沖突”數字資源庫，收集整理大量的易于形成認知沖突的案例，包括其出處、含義、演變過程等信息，為教學提供豐富的素材。同時，設計跨學科協同備課機制，整合歷史、語文、哲學等多學科的知識和資源，提高教學的質量和效果。

（三）教學實踐探索

在具體的教學情境中，“前概念診斷一沖突制造一概念重構”是激發學生求知欲的有效路徑，其中前概念診斷是前提，制造認知沖突是核心，概念重構是目的，文本溯源是構建這一路徑的重要基礎。在思政課教學過程中，以“民主的實現形式”這一核心概念為例，運用這種教學路徑對此概念進行解讀，能夠深化學生對于相關概念的認知。“民主”一詞源于古希臘文“Demokratia”，由Demos（人民）和Kratos（統治）兩個詞組合而成，意為“人民的統治”，在我國則表述為“人民當家作主”，這已然成為人們的共識了。然而提到民主的實現形式，現在人們首先想到的就是“西方式”的自由的競爭性選舉[4]。事實上，選舉只是實現人民當家作主的第一步，把選舉等同于民主的取向是錯誤的。在此基礎上，教師可以對學生的前概念進行診斷，學生在以往的學習中通常形成了“選舉 民主”的認知，認為選舉是民主最重要的實現形式。接著，教師可以制造認知沖突，提出“選舉 eq 民主”的判斷，進而運用文本溯源的方式向大家講述民主的核心是“人民當家作主”，并以部分西方國家的選舉現實為例進行講解。最后進行概念重構，民主的實現形式并非只有選舉一種，要通過選舉、協商、決策、管理、監督等諸多途徑和手段共同構成全鏈條的民主實現形式。這種建構在學生已有知識基礎上的認知沖突，能夠有效激發學生求知欲，引導學生主動思考，增強思政課的吸引力進而實現更為良好的教學效果。

三、以“喚醒熟知” 增強學生參與感

學生課堂參與度不高是思政課教學過程中始終存在的難點和痛點。根據已有調查結果，學生參與度不高的一個重要原因是大部分同學在高中階段選擇學習的是物理、化學、生物等學科，政治、歷史知識基礎薄弱。在此情況下，可以從學生群體整體把握的知識作為切入點，以學生熟知的知識來激發學生的課堂參與，實現主導性和主體性的統一[5]。

（一）選取學生熟知知識

溫故知新是經典的教學理念，同時也是重要的教學方法。通過調動已有知識來解決新出現的問題，這是當代大學生必須具備的一項重要能力，同樣也是實現思政課吸引力提升的重要手段。為了使學生能夠有效調動已有知識進行課堂參與，教師需深入了解學生的實際情況，進行細致的學情分析，根據學生的教育經歷和學科背景，同時結合教學自標，精心選擇不同學科背景下學生所熟悉的知識。在為理工科學生授課時，多從物理、化學、生物等學科尋找教學切入點，在為文科學生授課時，多從歷史、政治、地理等學科尋找教學切入點，在為文理混合班級授課時則可在語文、數學、英語等必修的學科中選取教學切入點。總之，教師需要通過課堂提問、引導學生回顧等方式，喚醒學生已有的知識儲備，構建起新的知識與學生熟悉的知識之間的關聯，并以此為手段，增強學生的課堂參與度。

（二）進行新知關聯

教學過程是喚醒舊知和傳遞新知相統一的過程。喚醒舊知是教學的基礎，傳遞新知是教學的目標，而新舊知識的關聯則是教學的重要環節。在學生的既有知識被充分喚醒后，教師要不失時機地在學生參與課堂熱情高漲之時提出新的知識，將新知識與學生已有的知識進行關聯，幫助學生建立知識之間的聯系。引導學生對各種既有知識和新獲得的知識進行歸納匯總，以舊知關聯新知，實現對既有知識的深化理解，同時實現對新獲得知識的深入把握。最終實現以舊知印證新知、以新知升華舊知的教學效果。

（三）教學實踐探索

以“喚醒熟知”增強學生參與感、提升教學效果的實踐是教師在教學中常常應用的教學手段，甚至有時表現為教師教學的無意識行為，而將這種無意識行為總結提煉為一種教學技法，在實踐中確有明顯的教學成效。在思政課教學中，以“自覺和自發”概念辨析為例，在為理工科學生授課時，教師可以通過分析學情得知學生在之前的教育階段學習過生物知識，接著通過類比喚醒學生熟知，即“自發活動”類似于生物課程中講授的“膝跳反射”等非條件反射，是人們受到外界刺激而產生的本能反應，而“自覺活動”則類似生物課程中講述的“條件反射”，在社會歷史領域中，是人們通過系統學習尤其是理論指導下進行的有意識的能動性活動。再比如，講述“歷史合力論”時，結合學生所學習過的物理力學知識，將“這樣就有無數互相交錯的力量，有無數個力的平行四邊形，由此就產生出一個合力，即歷史結果”的思政課新知和高中物理力學熟知結合起來[，使學生更容易掌握相關的理論概念。在此過程中，喚醒熟知的作用表現在兩個方面：（1）提高學生課程參與度；（2）借用熟知使學生更好掌握新知。在這一教學路徑下，學生通過回顧以往學習階段所學習的知識，共同探索已有知識和新獲知識之間的關聯性，能夠有效激發學習自主性，增強課程參與感。

結語

在新時代背景下，加快建設教育強國要不斷提升思政引領力。思想政治理論課作為提升思政引領力的重要載體，發揮著至關重要的作用。增強思政課的吸引力、提升思政育人效果始終是思政課教學的重要命題。只有不斷貼近學生、了解學生，才能教育學生、引領學生；只有不斷激發學生學習的好奇心、求知欲、參與感，才能真正實現教師主導和學生主體的統一；只有不斷優化教學路徑、創新教學方式，才能把道理講深、講透、講活，才能有效引導學生真學、真懂、真信、真用。

參考文獻：

[1]郭元祥，彭佳雪.好奇心的生成與教學實現[J].當代教育科學，2024，（10）：3-12.

[2]邊和平，楊航.高校思想政治理論課案例載體的特質、要素及選擇運用[J].北京教育（德育），2022，（03）：41-46.

[3]郭紹儀.基于認知沖突的政治課堂教學策略[J].中學政治教學參考，2017，（22）：18-19.

[4]王紹光.選主批判：對當代西方民主的反思[M].北京：北京大學出版社，2014.

[5]賀丹薇.淺談如何讓學生愛上思政課[J].公關世界，2022，（02）：86-87.

[6]王偉光.人類思想史上的新歷史觀[M].北京：人民出版社，2014.（作者單位：中國礦業大學徐海學院）

（責任編輯：袁麗娜）