高職院校“大思政課”視域下本土文化資源融入思政課研究

引言

本土文化資源包含中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，是生活在特定地域的人民在歷史長河中，通過共同的實踐活動創造出的具有地域性、民族性和生活性的文化資源，主要包括當地的文物景觀、風俗文化、自然風光等文化資源。本土文化承載著特定地域的鄉愁、鄉風和鄉史，是彰顯區域發展獨特性的重要標識。因此，本土文化融入高職思政課能夠提高高職思政課課程內容的針對性和吸引力，豐富教學資源和教學內容，拓展教學活動，為“大思政課”的建設發展提供更為充足的資源支撐。在教學內容中融入本土文化資源，用豐富的本土文化資源使本土人物、本土事件等在課堂上重現，讓學生熟悉內容在教學中呈現，使教學內容貼合學生實際，增強情感共鳴與思想認同，守正創新推動高職思政課建設內涵式發展，實現高職思政課育人作用的提質增效。

一、高職院校“大思政課” 視域下本土文化資源融入思政課的價值賦能

（一）有助于鞏固文化主體性，夯實傳播中華文明的思想根基

全球化背景下，文化軟實力的重要性越來越凸顯。作為我國文化的重要組成部分，本土文化資源的保護與傳承也越來越重要。思政課是高職院校學生的必修課程，它有著立德樹人的重要作用，能夠為社會發展“造血”與“輸血”。

高職思政課是提升高職學生文化認可、文化自信的重要課程和重要途徑，夯實傳播中華文明的思想根基是高職思政課的課程要求。中華文化枝繁葉茂，“一方水土養一方人”，挖掘本土文化資源，結合高職思政課教學內容，能夠讓學生更好地認同、理解和傳承文化根脈，增強文化力量，塑造自我文化核心。在面對外來文化滲透時，能夠有正確的價值觀和文化引領使學生堅守中華文化立場。因此，高職院校在“大思政課”視域下將本土文化資源融入思政課，構建真實的實際教育情境，是增強高職學生文化自信的有效著力點；是對本土文化資源的保護，保障我國文化獨特性的關鍵點；是繼承和發揚本地文化資源的有效途徑，激發學生對本土文化的熱愛。

（二）有助于為“大思政課”建設的合理性提供充足的資源支撐

鮮活的實踐、生動的現實，波瀾壯闊、橫無際涯，蘊含著理論之源、信念之基、是非之度、情懷之根，蘊含著豐富的教育元素。當我們能夠自覺地將其中的教育元素挖掘出來、整合起來，運用于立德樹人的過程之中時，鮮活的實踐、生動的現實便會成為極具教育效力的“大思政課”[]。將思政課理論與社會生產實踐活動相結合是“大思政課”建設的內在動因，本土文化資源產生于社會生產實踐活動當中，具有獨有的思想政治教育作用，能夠滿足“大思政課”教育專注于人的意識、思想、觀念等主觀世界的同時緊密聯系社會生活實際等社會存在的需求。

“大思政課”建設發展過程中面臨著一些問題和困境，其中就有面臨育人資源挖掘不充分的困境，集中體現為對校外資源、社會資源等利用率不高、挖掘度不夠。本土文化資源是對當地人民群眾鮮活實踐、生動現實的凝練沉積，展現出獨有的地域性、民族性和生活性的文化資源特性。因此，高職院校“大思政課”視域下本土文化資源融入高職思政課能夠更好地發揮思想政治教育作用，解決“大思政課”建設中面臨的問題和困境，為“大思政課”建設的合理性提供充足的資源支撐。高職思政課教學才能更好地堅定信念、升華情感，在教學中才能更好地引導學生在結合理論與實踐的過程中，將個人發展追求投身于祖國建設當中。

（三）有助于豐富高職思政課教學素材，提升課堂實效

本土文化資源是由人民群眾在日常生活中創造的文化資源，具有各個地方的獨特性、地域性和民族性。比如，在高職思政課教學內容中，有關文化的相關章節有目的地引入本土文化資源，將理論與學生生活實踐相聯系，帶領學生感悟生活道理、體會文化內涵、增強自身文化內核。課堂上，結合本土文化中的文物景觀、風俗文化、自然風光等資源及本土文化承載著的特定地域鄉愁、鄉風和鄉史等內容，將理論知識與學生生活知識相聯系，拉近學生已有的認知結構與課程內容的距離，改變傳統高職思政課教學以教師為主導的教學方式，激發學生學習主體性意識，祛除思政課教學內容枯燥、無趣的標簽。

檢驗教學效果，不僅在于學生是否記住了理論知識，同時在于理論知識是否內化于心、學生是否能夠在日常生活中將其用于指導實踐等。高職院校“大思政課”視域下本土文化資源融入思政課能夠為課程教學內容提供豐富的素材，吸引學生興趣，創建貼合學生生活、認知的教學情境，使思政課理論教學過程建立在學生已有的文化認知下，激發學生學習理解理論知識的積極性、主動性，提高其上課抬頭率，探索新的教學方式。學生可以在共有的認知下，共同探索理論知識，達到思想認同、文化認同，提高學生的探索能力、學習能力、遷移能力，切實增強高職思政課課堂教學的實效。

二、高職院校“大思政課”視域下本土文化資源融入高職思政課的具體要求

（一）“大思政課”視域下高職思政課教師對本土文化資源的思政教育元素的傳遞和挖掘

高職院校辦學特點通常與當地特色相結合，主要表現在：高職院校的專業設置與當地地方產業對接、校地合作與產教融合、服務地方經濟與社會發展、當地文化傳承與創新等。因此，高職思政課教師在教學過程中結合本土文化資源對實現高職院校教育培養目標具有重要性。但在實際教學中仍存在以下問題：高職思政課教師對本土文化資源的挖掘程度不足。在日常教學中，高職思政課教師對本土文化資源的使用缺乏日常積累以及系統整理融入課程內容的意識。在日常教學中僅僅涉及相關主題，提及本土文化資源的一些表象或內容，比如當地有某些歷史文化遺址、某些風俗文化與本次主題相關等。高職思政課教師在課堂上只是隨口提及本土文化資源，以此吸引學生的注意力，但并未將本土文化資源與教學內容進行系統結合，也未對其展開具體分析，對本土文化資源的利用呈現出隨機性的特點。

本土文化資源存在于日常生活中，常是用之不覺的知識體系。高職思政課教師對本土文化資源的思政教育元素傳遞和挖掘起著至關重要的作用，高職思政課教師作為課堂教學的傳遞者，有意識地對本土文化資源中的思政元素進行挖掘和使用，將其整合為思政課課程資源的能力對本土文化資源的使用具有決定性作用。

（二）“大思政課”視域下高職思政課課程內容與本土文化資源有效融合

本土文化資源的選擇要以契合高職思政課課程教學目標為原則，以此明確對本土文化資源使用的目的及方式，同時結合高職院校學生自身特點和專業特點，引起高職學生對思政課內容學習和探索的興趣。因此，挖掘本土文化資源中的思政元素與高職思政課程內容有效融合有著具體要求：首先，本土文化資源的選用是否能夠滿足高職思政課的教學目標，促進教學目標落地；其次，本土文化資源的選擇能否既滿足學生的學習需求和學習趣味，又具有思想政治教育的意義；最后，選取的本土文化資源是否符合高職學生的身心發展特點，能夠契合高職學生已有的認知體系。

若能滿足上述具體要求，充分且有效地利用本土文化資源，便能夠破解高職思政課課程內容理論性強但趣味性不足這一難題。本土文化資源與高職思政課課程內容有效融合可以較好實現教學內容生活化，將理論知識與社會生活實際相結合，增強學生的學習主動性和思想認同。在實際教學中，將高職思政課課程內容與本土文化資源融合的過程存在一些難題，例如，本土文化資源內容龐雜、零散、缺乏系統性；本土文化資源不能直接使用，需要進行相關的轉化后才能使用；本土文化資源信息庫不完善等。分析上述難題原因，在于本土文化資源未形成系統性，相關部門缺乏對本土文化資源的挖掘、梳理、開發與利用。本土文化資源具有十分重要的作用，對其開發和利用需要多部門合作、多群眾參與。

（三）“大思政課”視域下高職思政課學生對本土文化資源的主動吸收和構建

高職學生是高職思政課的主體，他們自身對本土文化資源的了解程度影響著教育效果的達成。通過在教學過程中對學生展開訪問調查可知，學生在日常生活中接觸并了解過本土文化資源，但并未形成有意識的了解或學習，了解本土文化資源的途徑單一，因而對本土文化資源并未在自身知識體系中形成系統化的理論。在信息網絡發達的時代，當代學生被稱為“Z世代”，是網絡原住民。高職學生能夠接觸到的信息呈現多元化，他們更多關注娛樂信息、游戲資訊等，對中華優秀傳統文化關注度較低，平時容易受到片面信息的影響，未形成正確的價值體系。

因此，對高職學生進行學情分析，在學生對本土文化資源已有的認知基礎上，根據高職學生的學習需求和學習興趣，把握學生的接受能力。通過本土文化資源這一貼近生活的信息切口，引導學生關注本土文化，能夠在日常生活中有意識地主動吸收本土文化資源，幫助其形成正確的價值體系和文化認同，增強對中華傳統文化的興趣和熱愛。結合高職思想課實踐教學，帶領學生走近本土文化資源，在真實情境中觀察問題、提出問題、感悟理論、發展能力，能夠主動形成對本土文化資源知識體系的構建，從而塑造其正確的三觀，鞏固中華傳統文化的主體性，夯實傳播中華文明的思想根基[2]。

三、高職院校“大思政課”視域下本土文化資源融入高職院校思政課路徑探討

（一）高職院校“大思政課”視域下本土文化資源融入高職思政課的素材整合

本土文化資源具有內容豐富、種類繁多、歷史悠久等特點，高職思政課教師在選用本土文化資源時面臨選擇面廣、跨度寬、時間長等問題。僅僅依靠高職思政課教師個人的力量去完成本土文化資源素材的整合相當困難，因此需要搭建適應高職思政課的本土文化資源內容數據庫和交流平臺，整合教師和社會群體的共同力量，精選出適合高職思政課教學內容的本土文化資源。

“大思政課”視域下，搭建本土文化資源內容數據庫一方面可以幫助高職思政課教師有效解決本土文化資源分散、內容廣等難題；另一方面，可以滿足高職學生利用閑暇時間系統學習了解本土文化資源的需求，實現教育資源師生共享，保護和傳承本土文化資源。在建立本土文化資源數據庫的基礎上，建立社會交流平臺，該交流平臺面向的群體是廣大的社會群眾，對本土文化資源了解、熟悉的是當地的人民群眾，社會交流平臺主要功能是能夠廣泛和及時地收集本土文化資源，同時滿足“大思政課”“大”的要求，有效利用學生身邊事、身邊人開展高職思政課教學，為高職思政課教師實現思政課講深、講透、講活提供鮮活的素材。

（二）高職院校“大思政課”視域下本土文化資源融入高職思政課的合理構建

“大思政課”視域下，學校為高職思政課利用本土文化資源提供支持。學校為本土文化資源融入高職思政課教學提供了物質條件，保障教學設備達標和優化配置，為思政課教師研究本土文化資源提供政策和資金支持，為思政課教師利用本土文化資源開展教學提供空間和自由。利用高職院校的自身優勢，加強與本地各高職院校的合作，搭建高職院校思政課教師關于本土文化資源的使用交流平臺，發揮各高職院校的辦學特色與本土文化資源融合，形成開展“大思政課”的有效合力，更好實現思政課的特色育人作用。同時，高職院校可以建立相應的獎勵機制，為思政課教師投入本土文化資源研究提供資金支持。

“大思政課”視域下，家庭為高職思政課利用本土文化資源提供配合。家庭是學生接觸本土文化資源的第一場地，家長是學生了解本土文化資源的第一授課者。好的家風、家教便是本土文化資源的重要組成部分。高職思政課教師在利用本土文化資源時，可以充分利用學生的成長環境，了解學生的成長歷程，挖掘其中的思政元素。

“大思政課”視域下，社會為高職思政課利用本土文化資源提供條件。本土文化資源同時承載著歷史遺址、文化古跡和社會風情等。因此社會為高職思政課利用本土文化資源提供條件支持，對本土文化資源進行保護和完善。承載本土文化資源的基地，納入“大思政課”實踐教學基地，為高職院校開展思政課實踐教學提供免費支持。

結語

“大思政課”視域下社會為高職思政課利用本土文化資源提供條件。本土文化資源同時承載于歷史遺址、文化古跡和社會風情等，因此社會為高職思政課利用本土文化資源提供條件支持，對本土文化資源進行保護和完善。承載本土文化資源的基地，納入“大思政課”實踐教學基地，為高職院校開展思政課實踐教學提供免費支持。

本文系2023年湖北省職業院校思想政治理論課建設一般課題項目《“大思政課”理念下高職院校思想政治教育的實踐理路研究》（課題編號：鄂SZLM2023Y027）的研究成果。

參考文獻：

[1]沈壯海．“大思政課”我們要善用之：思考與探索[J].思想

政治教育研究，2021，37（03）.

[2]郭巍巍.本土文化資源融入高校思政課實踐教學路徑探析

[J].佳木斯職業學院學報，2024，40（11）.（作者單位：武漢交通職業學院馬克思主義學院）

（責任編輯：宋宇靜）