“生命態” 視域下中小學校園體育生態重構

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）07-0036-04

當校園內教學樓間的“灰色地帶”被改造成“叢林探險區”，那些曾被貼上“多動癥”標簽的男孩們在這里展現出了驚人的領導力與創造力一這恰是“生命態”體育的生動注腳。《教育強國建設規劃綱要（2024-2035）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出，到2035年要建成教育強國。在習總書記社會主義新時代精神引領下，以人為本、素養本位、體育強國等教學理念成為學校教育教學主題。在當下致力于素養落地的課堂轉型期，體育教師應從生命視角重新審視自己的課堂，追求潤澤生命的成長意義，領會“為生命而教”的本質觀、“以生命激發”的實踐觀和“與生命融合”的歷程觀，把握好“生命體育”的自主性、開放性、獨特性和整體性等特征，用“生命態”的理念更新傳統的校園體育運動方式，實現體育運動對學生成長的深度賦能。

一、影響當前校園體育生態的主要因素

（一）評價方式固化，教師教學過程關注重心偏失

當前對學校體育工作及學校體育教師考評體系過于單一，主要聚焦于學校體育比賽取得的成績和教師的帶隊成果。然而實際比賽主要是由學校或班級派出體育特長生代表參加，這導致教師更多時間與精力放在關注少數體育特長生的發展，忽視大部分普通學生的體育學習過程與提升，甚至出現室內籃球館、羽毛球館、跆拳道館成為體育特長生的專屬場地，這違背校園體育普惠性目標，阻礙了校園體育生態的全面發展。

（二）制度保障滯后，學生體育運動時長統籌缺位

身體練習是體育課程的主要手段，實踐性是其本質特征。體育技能的增長只能讓學生用身體去感知（有稱“身體知”），時間長度則是實踐的基礎。而現實中，大部分學校雖然規定要求每天鍛煉兩小時，落實十五分鐘課間活動，但是執行情況不容樂觀。課后服務時間段常被擠占掉，學生參與度難以保證。此外，課間15分鐘體育活動面臨諸多不便，如體育設施距離教學樓較遠，難以快速到達場地；籃球、足球等大眾喜愛的項目，常出現人數多、場地小、器材缺等現象，難以滿足學生實際需求，不利于校園體育生態的良性發展。

（三）資源整合不足，學生體育運動質量效果不佳

學生參與體育運動的內驅力對其運動質量起到關鍵作用，豐富多樣的運動項目和比賽形式能有效激發學生參與熱情，增強內驅力，進而提升效果。然而當前部分學校在資源整合方面存在明顯不足，導致運動項目單一、賽事體系碎片化，難以滿足學生多元化、個性化的發展需求，難以形成系統性、持續性的鍛煉習慣，使校園體育生態進一步優化遇到瓶頸。因此，提升校園體育運動質量，讓校園呈現新的生命力是當前亟需突破的瓶頸。

二、中小學校園體育生態優化路徑

在體育“生命態”運動持續推進的新機遇下，教育理念認知更新、教學質量提升、課程體系構建、保障條件完善等時代變革，在人才培養定位、師資素養優化、教學模式創新、教學環境改進等維度向傳統弱勢的體育學科提出了新挑戰。隨著“生命態”理念的深人，教師必須打破學校固有的教育模式、改變傳統的教法，有效建立與“生命態”相適應的辦學理念、教育模式和教學方法]。

“生命態”理念在體育教育實踐中研究發現，校園體育已不能滿足學生的需求，通過創生時空共有式“原態提質”、意義共生式“常態提質”、成功共享式“動態提質”路徑，可達成生命自主性“身體在場”、生命獨特性“精神在場”、生命整體性“身心在場”的高質量校園體育運動生命態。

（一）時空共有：校園體育運動空間“身體在場”原態提質路徑

1.理念更新：生命自主性 “身體在場”

生命自主性“身體在場”是體育運動的主要特征之一，也是體育生命態運動提質的最基本要求。體育運動生命態中，每個個體都有其能動性和自主性，且具有個體差異性。只有增加更多的“身體在場”空間，才能促進生命自主性和能動性的發展。身體的表達過程既是身體運動的過程，更是身體進行認知與思維決策的過程2。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的基礎性和實踐性的特性，正體現了對“身體在場”為特征的體育原態生命自主性的要求。

2.路徑創生：時空共有式 “原態提質”

良好的周圍環境質量不僅能刺激學生運動的主動心理，還可激發學生學練的興趣和態度。基于學校原有體育運動空間功能的單一性，學校通過區域運動空間新開發、零角運動空間新利用、墻地運動空間新設計等方法積極開發學校體育運動空間，滿足學生課間、午間、課后拓展服務時段運動鍛煉需求，促使校園煥發出新的生命力。

（1）區域運動空間新開發

在學校已有的體育運動空間基礎上通過積極探索，進行合理開發。在教學樓之間，通過改造設計，合理規劃，開發適合學生的主題類運動空間、游戲化運動空間、科技型運動空間及多功能運動空間，實現了走出教室就能運動。

（2）零角運動空間新利用

在探索學校體育運動空間新開發的基礎上，將教學樓道和樓梯下的空間充分利用并增設運動角，設計不同種類的運動角，如體能角、童玩角、挑戰角、跳躍角、拳擊角、飛盤角、攀爬角。針對學生個體情況，設計如小胖墩區、小眼鏡區、小豆芽區等。體能角可設置體操類項目為主，學生在墊子上可以進行平板支撐、仰臥起坐等動作；童玩角學生可以進行踢毽子、跳皮筋、滾鐵環等童玩項目；挑戰角學生可以進行摸高挑戰、足球顛球（規定范圍）挑戰、斗牛挑戰等。

（3）墻地運動空間新設計

在學校體育運動空間新開發和樓道運動角新增加的基礎上，進一步設計校園走廊地面及馬路地面的體育空間。在走廊地面上積極設計運動元素，如為低段1～2年級設計體育游戲圖貼，如跳房子、平衡走、繩梯等簡單易學的體育游戲。另外還可充分利用墻面做好宣傳工作，如張貼學生喜歡的體育明星、學校的球星、學生喜愛的運動圖畫及一些體育健康小知識等。

（二）意義共生：校園體育運動時間“精神在場”常態提質路徑

1.理念更新：生命獨特性“精神在場”

生命獨特性“精神在場”是指在原態“身體在場”的基礎上，從實踐的層面上升至“精神在場”層面。依據體育運動技能形成規律和學生學習規律，依托時間維度，加深對體育知識意義共生的理解，從而促進體育生命態的個性發展。最終，通過多維度的復雜情境的強化，充分體現“精神在場”的體育生命態的獨特意義。

2.路徑創生：意義共生式 “常態提質”

在現有校園體育運動空間基礎上，積極實踐，增加多種措施，提高學生在校體育運動時間。通過器材駐入新開拓、課后班級輪流安排新模式、校園賽練新常態等措施，激發學生運動的熱情，增加學生在校運動的次數，保障學生運動時間，促使校園生機勃勃。

（1）器材駐入新開拓

在積極開發校園體育運動空間的同時，探索讓校園原有場地及器材能充分被使用，探索小型器材，如將跳跳球、跳圈、毽子、短繩、皮筋等，并引入教學樓。設立運動角，讓學生在課間、午間、課后服務時間中能夠便捷運動，從而有效延長學生在校的運動時間。

（2）班級輪換新模式

學校課后運動，采用分年級、分班級輪流新制度，有效解決部分場地擁擠、學生分布不均問題，確保每班公平享受到體育資源，進而提高學生的參與度和對場地器材的利用率。

（3）校園賽練新常態

學校積極探索師生聯動、全員參賽新賽制。在賽制中，規定所有學生都需要參與比賽，所有比賽都可以邀請1名教師參與，其中班主任、任課教師最少參與

1個學生的比賽項目。這種師生共同參賽的方式，極大提升了校園體育活力。

（三）成功共享：校園體育運動質量“身心在場”動態提質路徑

1.理念更新：生命整體性 “身心在場”

生命整體性“身心在場”是指在身心一元論基礎上，通過身體實踐與心理認知的內部與外部統一，將所學知識運用于實踐，再將實踐經驗內化為新的知識，從而促進學生的整體性發展，達到學生的“身心在場”的內外統一。其中知識的運用與創新是身心生命整體性的高級表現形式，即只有通過多種形式情境的運用，才能體現學生身心在場的完全統一[3]

2.路徑創生：成功共享式 “動態提質”

在《關于提升學校體育課后服務水平促進中小學健康成長的通知》中指出：“堅持挖潛創新，不斷豐富學校體育課后服務內容”。從“拓課程、規內容、建資源”三個宏觀面，從全局出發，為校園體育運動的設計定下了基調。為了全面提升校園體育運動質量與實效，可通過“課內課外育素養、校內校外融資源、區內區外凝合力”的三維路徑，構建系統化、可持續的校園體育生態。

（1）課內課外育素養

體育教師是構建學校整體課程體系的關鍵力量，學生在體育課堂中主要通過對單一練習掌握技術、組合練習提升技能，并在游戲和比賽中促進運用。余立峰老師在《新課標新實踐新價值》一文中提出通過“學科實踐”，讓學生經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，激發學生的學習內驅力、提升學生的創造能力[4。在課外時間，通過復雜任務、挑戰性任務和各種比賽進行實踐、反思并強化所學，圍繞“教會、勤練、常賽”促進學生技能提升與素養生成雙發展。

（2）校內校外融資源

體育教練是體育運動高效開展的核心。由于校內的體育教師數量是基本固定的，故整合校內外的人力資源尤為重要。可以對本校體育教師技能升級，引進國家級運動員、各級體校人才，校外俱樂部教練的公益性指導，并建立第三方進校園的管理機制等措施，匯聚高水平師資，助力學校體育發展。此外，學校通過與俱樂部合作，可引入如跆拳道、棋類、手球、街舞等項目，豐富體育項目，進一步提升校園體育運動的熱情。

（3）區內區外凝合力

教育部辦公廳《關于進一步加強中小學生體質健康管理工作的通知》中，提出要合理安排并保障學生每天校內外各1小時體育活動時間[5]。為提高學生校外一小時體育鍛煉質量，各社區可聯合學校和教育主管部門，在社區管轄區域或區外舉辦各式體育活動和聯賽，為學生創造更多運動和社會交流機會，展示其體育技能與品德，進而促進學生能力提升和素養形成。

三、結論

本文通過多維度拓寬校園體育運動空間，多渠道提高學生校園體育運動時間，多立場提升校園體育運動質量，可解決學校原有運動空間功能單一、運動時間難以保證、運動質量低效等問題，形成中小學校園體育運動環境設計與探索新范例，為培育學生核心素養助力賦能。

參考文獻：

[1]夏晉祥.論生命課堂及其價值追求[J].課程·教材·教法，2016，36（12）.

[2]祝芳.對核心素養、運動能力與技戰術運用等若干問題的再認識[J].體育教學，2019，39（04）.

[3]李震.生命化課堂的價值、內涵和實踐樣態[J］.中國教育科學，2015（04）.

[4]余立峰.新課標新實踐新價值[J].體育教學，2024，44（02）.

[5]教育部辦公廳關于進一步加強中小學生體質健康管理工作的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2021（06）.

[基金項目：本文為2024年浙江省教研課題《中小學校園體育“生命態”運動提質路徑研究》階段性研究成果，課題編號：G2024165]

《體育教學》 編輯部召開北京高考作文 “由第二次呼吸說開去” 研討會

2025年6月20日晚，由《體育教學》編輯部主辦的“由‘第二次呼吸’說開去——體育教學中的困境突破與成長賦能”網絡研討會成功舉辦。此次研討會以2025年北京高考作文題“第二次呼吸”為切入點，匯聚體育教育領域專家與一線體育教師，圍繞體育教學中的困境突破與成長賦能展開深度研討，為體育教育改革提供了多元視角與實踐思路。

2025年北京高考作文題以運動員中長跑時的“極點”現象為引，要求以“由‘第二次呼吸’說開去”為題寫議論文。這一題目不僅體現了體育與教育的深度聯結，更引發了教育界對“困境突破”“意志淬煉”等議題的思考。高考作文題是時代與教育方向的“晴雨表”，“第二次呼吸”現象在體育教學中既是體能極限的突破，更是學生意志品質的淬煉，是挫折中重塑自我的生動隱喻。

本次研討會邀請到北京師范大學體育與運動學院首任院長毛振明教授，北京教育學院體育藝術教育學院院長潘建芬教授，北京市朝陽區教師發展學院副院長、正高級教師孫衛華，北京第八中學正高級教師徐東良，北京市八一學校體育特級、正高級教師黃虹等多位專家與一線教育工作者，通過主題報告、案例分享、專家點評與互動交流等環節，探索體育教育的育人價值。

參會者通過文字留言，圍繞教學實踐中的困惑與“第二次呼吸”現象的教育內涵展開熱烈討論，形成了濃厚的學術交流氛圍。

《體育教學》編輯部主任李海燕總結指出，本次研討會實現了從高考作文題到體育教育實踐的跨越，見證了“第二次呼吸”從生理現象到教育隱喻的升華，其內涵既包括跑道上的節奏調整、課堂中的方法創新，更蘊含著成長路上的意志磨礪。未來，《體育教學》編輯部將繼續搭建學術交流平臺，推動體育成為賦能學生終身成長的重要力量。

此次網絡研討會的成功舉辦，為體育教育領域提供了一次思想碰撞與經驗交流的契機，對深化體育教學改革、挖掘體育育人價值具有積極意義。