中國兒童閱讀指導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀，問題與對策研究

隨著全民閱讀理念的深入推廣以及教育改革的不斷推進(jìn)，閱讀指導(dǎo)的需求日益增長，兒童閱讀指導(dǎo)師這一新興職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。兒童是閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)對象，因?yàn)樵缙陂喿x對人的認(rèn)知發(fā)展、語言能力和情感培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。通過專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，可以幫助兒童建立正確的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)，少兒閱讀也是全民閱讀活動(dòng)的重要組成部分，通過引導(dǎo)少兒閱讀，可以帶動(dòng)家庭和社會(huì)的閱讀氛圍，推動(dòng)全民閱讀活動(dòng)的深入開展。不容忽視的是，兒童閱讀指導(dǎo)師發(fā)展亟待規(guī)范和管理。本研究旨在通過分析兒童閱讀指導(dǎo)師行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，深入探討其面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為行業(yè)從業(yè)者、教育機(jī)構(gòu)以及相關(guān)政策制定者提供具有參考價(jià)值的信息，助力兒童閱讀指導(dǎo)師行業(yè)的健康、有序發(fā)展。

兒童閱讀指導(dǎo)師的概念界定

目前對閱讀指導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究成果較少，筆者以“閱讀指導(dǎo)師”為主題詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行搜索，僅有12篇相關(guān)文獻(xiàn)。以“閱讀推廣人”為主題詞進(jìn)行搜索，查詢到498篇相關(guān)文獻(xiàn)。綜合分析文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，在教育學(xué)領(lǐng)域，更多使用“閱讀指導(dǎo)”“閱讀教學(xué)”等概念；在圖書館學(xué)、出版學(xué)領(lǐng)域，更多使用“閱讀推廣”“閱讀服務(wù)”等概念。無論使用哪個(gè)概念，其核心都指向幫助讀者培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，提升閱讀能力、閱讀素養(yǎng)等。

英國兒童文學(xué)大師艾登·錢伯斯（AidanChambers）強(qiáng)調(diào)：“如果我們的小讀者，能夠有一位值得信任的大人為他提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么他將可以輕易地排除各種橫亙眼前的閱讀障礙。”[兒童閱讀指導(dǎo)師就是這位“有協(xié)助能力的大人”。因此，筆者認(rèn)為，兒童閱讀指導(dǎo)師是具備教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，能夠根據(jù)幾童個(gè)體的年齡、認(rèn)知水平和閱讀需求，提供個(gè)性化的閱讀建議和指導(dǎo)，進(jìn)而幫助兒童培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣、掌握有效的閱讀方法、提升閱讀能力的人士。

《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制技術(shù)規(guī)程（2023年版）》規(guī)定在職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能評價(jià)中應(yīng)列出理論知識(shí)權(quán)重表和技能要求權(quán)重表，其中理論知識(shí)包括基本要求和各等級職業(yè)功能對應(yīng)的相關(guān)知識(shí)要求。根據(jù)我國兒童閱讀指導(dǎo)演變歷程和實(shí)際需求，結(jié)合我國學(xué)者對閱讀指導(dǎo)師、閱讀推廣人的研究成果，筆者認(rèn)為兒童閱讀指導(dǎo)師需要具備如下基礎(chǔ)知識(shí)和技能： ① 閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，包括閱讀發(fā)展歷史知識(shí)、語言學(xué)與文學(xué)知識(shí)等； ② 心理學(xué)與教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括兒童閱讀發(fā)展規(guī)律，兒童閱讀教育心理學(xué)，家庭教育等； ③ 閱讀指導(dǎo)策略與技能，包括兒童文學(xué)作品賞析，推薦閱讀指導(dǎo)的原則、方法，閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等。

隨著全民閱讀的深化推進(jìn)，社會(huì)各界和廣大人民群眾對于閱讀，尤其是兒童閱讀的重視和需求日益增強(qiáng)。在此背景下，閱讀指導(dǎo)師這一職業(yè)逐漸受到關(guān)注與認(rèn)可，其角色定位也可以從最初的兼職或附加職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化、獨(dú)立化的職業(yè)存在。

閱讀指導(dǎo)師培育現(xiàn)狀分析

隨著《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》等一系列政策的出臺(tái)，社會(huì)對兒童閱讀指導(dǎo)服務(wù)的需求顯著增加，推動(dòng)了兒童閱讀指導(dǎo)師市場的快速發(fā)展。筆者通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、實(shí)地探究等形式，整理了全國近年來部分兒童閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)班，具體如下。

案例一：兒童閱讀師資認(rèn)證培訓(xùn)

由華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部、親近母語研究院聯(lián)合主辦，采用讀學(xué)練考、社群學(xué)習(xí)的培訓(xùn)形式，學(xué)習(xí)周期大約半年。授課專家來自兒童文學(xué)、教育學(xué)、閱讀推廣領(lǐng)域。課程內(nèi)容以教育理念與文學(xué)素養(yǎng)、兒童文學(xué)作品欣賞與教學(xué)、閱讀課程實(shí)施預(yù)評估為主。

案例二：兒童心理與閱讀發(fā)展指導(dǎo)師培訓(xùn)

由北京師范大學(xué)心理學(xué)部主辦，采用線下面授、線上直播的培訓(xùn)形式，學(xué)習(xí)周期大約一個(gè)月。授課專家以北京師范大學(xué)心理學(xué)部和文學(xué)院的博士生導(dǎo)師為主。課程內(nèi)容以兒童語言與心理、兒童閱讀指導(dǎo)策略為主。

案例三：好奇說領(lǐng)讀能力認(rèn)證、《高級兒童閱讀指導(dǎo)師》認(rèn)證

由好奇說領(lǐng)讀學(xué)苑主辦，采用線上授課、助教督學(xué)的培訓(xùn)形式，學(xué)習(xí)周期大約8周。授課專家以繪本閱讀推廣人為主，課程內(nèi)容以繪本基礎(chǔ)知識(shí)、繪本講讀、繪本閱讀活動(dòng)實(shí)操、親子閱讀講座為主。

案例四：閱讀指導(dǎo)師研習(xí)營

由北京慧童空間教育研究院主辦，采用線上/線下授課 + 課堂實(shí)操考核 + 線上考試的培訓(xùn)形式，學(xué)習(xí)周期大約一個(gè)月。授課專家以繪本閱讀推廣人為主，課程內(nèi)容以繪本通識(shí)、講讀策略、實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用為主。

案例五：兒童閱讀指導(dǎo)師（師資級）專業(yè)人員培訓(xùn)

由中國關(guān)心下一代工作委員會(huì)兒童發(fā)展研究中心、中國兒童文學(xué)研究會(huì)閱讀與寫作委員會(huì)主辦，采用線上學(xué)習(xí)和考試的培訓(xùn)形式，課程可永久回放。授課專家以兒童文學(xué)、教育學(xué)、兒童心理專家為主，課程內(nèi)容以閱讀兒童文學(xué)的意義、童話概覽與解讀、圖畫書閱讀、傳統(tǒng)文化閱讀、幼小銜接閱讀、兒童閱讀發(fā)展特點(diǎn)與閱讀內(nèi)容選擇、閱讀指導(dǎo)方法與策略為主。

案例六：兒童閱讀指導(dǎo)能力（初級）培訓(xùn)

由國家圖書館主辦，采用線上授課及考試的培訓(xùn)形式，課程回放周期約4個(gè)月。授課專家以兒童文學(xué)、心理學(xué)、閱讀推廣人、特級教師為主，課程內(nèi)容以兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、兒童文學(xué)通識(shí)、兒童讀物選擇、兒童閱讀指導(dǎo)為主。

從國內(nèi)兒童閱讀指導(dǎo)師的培養(yǎng)模式可以看出，培訓(xùn)主辦方以高校、民間繪本閱讀研究機(jī)構(gòu)為主，同時(shí)行業(yè)協(xié)會(huì)、圖書館也廣泛參與；培訓(xùn)對象以兒童閱讀推廣人、圖書館/繪本館館員、教師、家長為主，兼顧童書編輯等相關(guān)從業(yè)人員；培訓(xùn)課程以兒童文學(xué)、圖畫書通識(shí)、閱讀策略、閱讀課教學(xué)方法為主，同時(shí)兼顧兒童心理學(xué)、語言學(xué)、親子閱讀指導(dǎo)技能等內(nèi)容；培訓(xùn)形式以線上授課與社群學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式居多，當(dāng)然也有一些主辦方采用了線下培訓(xùn)、實(shí)踐應(yīng)用的方式；考核形式則以線上考試、作業(yè)或考核為主。

兒童閱讀指導(dǎo)師職業(yè)發(fā)展面臨的問題

兒童閱讀指導(dǎo)師作為新興職業(yè)，正處于快速發(fā)展階段。隨著全民閱讀工程的推進(jìn)和家長對兒童閱讀重視程度的提升，這一職業(yè)的社會(huì)需求持續(xù)增長。但其處于發(fā)展的初級階段，兒童閱讀指導(dǎo)師的職業(yè)發(fā)展仍面臨諸多挑戰(zhàn)，制約著行業(yè)的規(guī)范化發(fā)展和專業(yè)人才隊(duì)伍的壯大，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

一是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證體系需要建立和完善。當(dāng)前兒童閱讀指導(dǎo)師行業(yè)缺乏統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證體系。不同機(jī)構(gòu)各自為政，培訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)差異較大，導(dǎo)致從業(yè)人員專業(yè)水平參差不齊。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為追求商業(yè)利益，降低培訓(xùn)門檻，縮短培訓(xùn)周期，使培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。這種狀況不僅影響了服務(wù)質(zhì)量，也損害了行業(yè)的整體形象。

二是培訓(xùn)課程不夠全面科學(xué)。一方面，在高校相關(guān)專業(yè)設(shè)置中，針對兒童閱讀指導(dǎo)師的專門課程和專業(yè)較少，導(dǎo)致專業(yè)人才的源頭供給不足。另一方面，現(xiàn)有的培訓(xùn)課程往往缺乏系統(tǒng)性和深度，內(nèi)容多集中在基礎(chǔ)的閱讀技巧和故事講述方法上，對于兒童心理學(xué)、教育學(xué)原理以及閱讀課程設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容涉及較少，無法滿足兒童閱讀指導(dǎo)師在實(shí)際工作中對專業(yè)知識(shí)和技能的需求。

三是職業(yè)認(rèn)同感有待提升。盡管兒童閱讀指導(dǎo)師在促進(jìn)兒童閱讀能力發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，但這一職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度仍然較低。許多家長和教育工作者對兒童閱讀指導(dǎo)師的專業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，沒有充分認(rèn)識(shí)到其在兒童閱讀能力培養(yǎng)、閱讀興趣激發(fā)以及閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等方面的重要作用。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致兒童閱讀指導(dǎo)師在職業(yè)發(fā)展中遭遇諸多誤解和輕視，影響了其職業(yè)自豪感，也制約了其職業(yè)吸引力的提升，職業(yè)發(fā)展路徑、薪酬福利等方面缺乏明確的規(guī)劃和保障。

閱讀指導(dǎo)師培養(yǎng)路徑與對策

在當(dāng)前階段，我國的閱讀指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)尚處于萌芽期，面臨著諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了推動(dòng)這一職業(yè)的健康發(fā)展，需要政府、行業(yè)協(xié)會(huì)以及社會(huì)各界攜手合作，共同探索并實(shí)施一系列有效的培養(yǎng)路徑與對策。

政府盡快建立和完善職業(yè)人才培養(yǎng)體系。職業(yè)資格認(rèn)證是衡量一個(gè)職業(yè)規(guī)范化和專業(yè)化程度的重要標(biāo)志。我國一些地方已經(jīng)進(jìn)行了探索，如深圳市制訂的《深圳市閱讀推廣人管理辦法》，張家港市制訂的《張家港市全民閱讀推廣服務(wù)能力標(biāo)準(zhǔn)》等。建議有關(guān)部門盡快編制閱讀指導(dǎo)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、合理、完善的閱讀指導(dǎo)師職業(yè)技能等級制度。其次，規(guī)范認(rèn)證流程，設(shè)立專門的職業(yè)技能鑒定中心，負(fù)責(zé)組織報(bào)名、考試、評審等工作。考試內(nèi)容應(yīng)涵蓋理論知識(shí)和實(shí)踐操作兩部分，理論考試考查閱讀指導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐操作則通過模擬閱讀指導(dǎo)場景、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)方案等方式，檢驗(yàn)其實(shí)際工作能力。同時(shí)，嚴(yán)格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確保獲得職業(yè)技能等級的閱讀指導(dǎo)師具備相應(yīng)的專業(yè)水平。最后，加強(qiáng)對認(rèn)證機(jī)構(gòu)和認(rèn)證過程的監(jiān)管。建立健全監(jiān)督機(jī)制，防止認(rèn)證過程中出現(xiàn)弄虛作假、降低標(biāo)準(zhǔn)等問題，維護(hù)職業(yè)資格認(rèn)證的權(quán)威性和公信力。

行業(yè)協(xié)會(huì)整合資源，構(gòu)建系統(tǒng)化、多層次的培訓(xùn)體系。行業(yè)協(xié)會(huì)在促進(jìn)閱讀指導(dǎo)師職業(yè)發(fā)展上扮演著連接政府與市場的橋梁角色，如芬蘭的閱讀服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)以本科教育為主，依托研究與培訓(xùn)項(xiàng)目開展人才培養(yǎng)的同時(shí)，開展跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、跨國，以及學(xué)校與圖書館的多維度合作2，為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)協(xié)會(huì)可以借鑒此類國際模式，不僅在國內(nèi)推動(dòng)高校、研究機(jī)構(gòu)、圖書館與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的緊密合作，還可以與國外相關(guān)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，引入國際先進(jìn)的閱讀指導(dǎo)理念和方法。通過設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、舉辦國際研討會(huì)和培訓(xùn)班，促進(jìn)國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與合作，提升我國閱讀指導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)和國際視野。

在培訓(xùn)體系建設(shè)方面，行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)依照國家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，推動(dòng)建立初級至高級的多層次培訓(xùn)課程，采用線上、線下及實(shí)踐操作等多種培訓(xùn)方式，滿足不同需求，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。此外，還需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，選拔和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并強(qiáng)化教師培訓(xùn)和考核，確保專業(yè)領(lǐng)先。

社會(huì)各界合理拓寬就業(yè)渠道。拓寬就業(yè)渠道是提升職業(yè)吸引力的關(guān)鍵。社會(huì)各界應(yīng)共同努力，為閱讀指導(dǎo)師創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，推動(dòng)閱讀指導(dǎo)師進(jìn)入學(xué)校、圖書館、社區(qū)文化中心等公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)民營閱讀機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)立專職閱讀指導(dǎo)崗位。支持閱讀指導(dǎo)師自主創(chuàng)業(yè)，開辦閱讀工作室或閱讀推廣機(jī)構(gòu)。學(xué)校可以設(shè)立閱讀指導(dǎo)師崗位，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣；圖書館、書店等文化場所也可以聘請專業(yè)的閱讀指導(dǎo)師，開展閱讀推廣活動(dòng)，提升服務(wù)質(zhì)量。

提升社會(huì)認(rèn)知度，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。提升兒童閱讀指導(dǎo)師的社會(huì)認(rèn)知度需要多方努力，社會(huì)各界還應(yīng)加強(qiáng)對閱讀指導(dǎo)師職業(yè)的宣傳和推廣力度。通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛宣傳閱讀指導(dǎo)的重要性和價(jià)值，提高社會(huì)對這一職業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)可度。同時(shí)，鼓勵(lì)和支持閱讀指導(dǎo)師參與各類教育活動(dòng)和公益活動(dòng)，展示專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)能力，樹立良好的職業(yè)形象。

建立合理的薪酬體系和職業(yè)發(fā)展通道，增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)師的職業(yè)認(rèn)同感也是兒童閱讀指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。用人單位根據(jù)閱讀指導(dǎo)師的職級、工作經(jīng)驗(yàn)及工作表現(xiàn)，提供與之匹配的薪酬，激勵(lì)他們持續(xù)提升專業(yè)能力。同時(shí)，為閱讀指導(dǎo)師創(chuàng)造清晰的普升機(jī)會(huì)，如從初級閱讀指導(dǎo)師逐步普升為高級閱讀指導(dǎo)師，或從一線閱讀指導(dǎo)崗位普升至閱讀推廣部門的管理崗位等。

作者系中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)少年兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)負(fù)責(zé)人，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)策劃編輯

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