淺析AIGC在分級(jí)閱讀融媒體產(chǎn)品研發(fā)中的應(yīng)用

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，兒童閱讀教育越來(lái)越受到重視。分級(jí)閱讀作為一種科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，能夠幫助兒童根據(jù)自身閱讀能力選擇合適的讀物，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升。AIGC是涵蓋文本、圖像、音頻、視頻等全模態(tài)內(nèi)容生成的人工智能技術(shù)統(tǒng)稱(chēng)，近年來(lái)，AIGC技術(shù)的興起為分級(jí)閱讀領(lǐng)域的研究與應(yīng)用帶來(lái)了新的機(jī)遇。

當(dāng)前，分級(jí)閱讀學(xué)術(shù)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是閱讀能力評(píng)估模型的構(gòu)建與應(yīng)用；二是分級(jí)讀物的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；三是閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新與實(shí)踐。這些研究成果為分級(jí)閱讀融媒體產(chǎn)品的研發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。而數(shù)字閱讀平臺(tái)的科學(xué)建設(shè)，有利于破除數(shù)字閱讀就是淺閱讀、碎片閱讀的刻板印象，為兒童數(shù)字閱讀理論研究提供更多數(shù)據(jù)支持。[1]如何基于分級(jí)閱讀學(xué)術(shù)研究的成果和AIGC技術(shù)，研發(fā)出有助于提升兒童閱讀能力的分級(jí)閱讀融媒體產(chǎn)品是一項(xiàng)重要工作。

國(guó)內(nèi)外分級(jí)閱讀融媒體平臺(tái)基本情況

國(guó)外分級(jí)閱讀平臺(tái)。在歐美國(guó)家，英文分級(jí)閱讀得到了國(guó)家層面的有力主導(dǎo)與政策扶持。政府積極制定相關(guān)舉措，從教育資源分配到課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，全方位推動(dòng)分級(jí)閱讀的普及。這種重視程度使得分級(jí)閱讀在社會(huì)、學(xué)校和家庭中均獲得了較高的認(rèn)可度。社會(huì)輿論廣泛宣傳其優(yōu)勢(shì)，學(xué)校將分級(jí)閱讀納入日常教學(xué)體系，家長(zhǎng)們也積極配合引導(dǎo)孩子參與。基于此，國(guó)外分級(jí)閱讀平臺(tái)得以迅猛發(fā)展，技術(shù)不斷迭代，內(nèi)容持續(xù)豐富，功能愈發(fā)完善，整體發(fā)展態(tài)勢(shì)極為成熟，成為助力國(guó)民閱讀能力提升的重要力量。

作為歷史悠久的英文分級(jí)閱讀系統(tǒng)，藍(lán)思（Lexile）是一個(gè)用于衡量讀者閱讀能力和文本復(fù)雜度的評(píng)估體系，它被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，評(píng)估并幫助學(xué)生、教師和家長(zhǎng)選擇合適的閱讀材料。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，藍(lán)思框架也在逐步融入AI功能，以提升其評(píng)估精度、個(gè)性化推薦能力和教育應(yīng)用效果，如在‘growthplanner”功能中，系統(tǒng)能夠通過(guò)用戶過(guò)往的閱讀數(shù)據(jù)，采集到用戶的閱讀興趣與閱讀能力，結(jié)合用戶的升學(xué)目標(biāo)和大數(shù)據(jù)，給予適合的學(xué)習(xí)建議。

Knewton則更專(zhuān)注于個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容。它最大的優(yōu)勢(shì)是其自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)習(xí)效率。

Newsela則是一個(gè)提供文本教育資源的在線平臺(tái)，內(nèi)容涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。其特色在于大部分文章來(lái)自于新聞，每篇文章都有不同的閱讀難度版本，適合不同年級(jí)和閱讀水平的學(xué)生使用，幫助他們?cè)陂喿x中提升批判性思維和閱讀理解能力。

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另外，Raz-kids、achieve3ooo、overdrive等平臺(tái)也各有特色，有些平臺(tái)在自研難度梯度的同時(shí)內(nèi)嵌藍(lán)思系統(tǒng)作為參考，有些平臺(tái)在測(cè)評(píng)上使用更加豐富的形式，有的則主打更貼近生活的閱讀材料等。

國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀平臺(tái)。相比于英文，中文作為一種語(yǔ)言，具有多重復(fù)雜性，理解和識(shí)讀的難度更高。如果要做到分級(jí)閱讀，首先需要根據(jù)字詞難度、句子結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分級(jí)，這一切的前提就是在分級(jí)閱讀學(xué)術(shù)成果的指導(dǎo)下制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在《3一8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布之前，國(guó)內(nèi)缺乏權(quán)威科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，但不同的出版機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)等都在投入研發(fā)力量，遵循不同的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并推出分級(jí)閱讀相關(guān)的產(chǎn)品。

“親近母語(yǔ)”開(kāi)發(fā)了屬于自己的分級(jí)閱讀評(píng)估體系，希望通過(guò)小布值來(lái)區(qū)分文本難度和兒童的閱讀能力。用戶可以在其分級(jí)閱讀平臺(tái)上測(cè)試自己的閱讀能力，并獲得符合自己能力的文本及課程推薦。“親近母語(yǔ)”分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)很重視中文作為母語(yǔ)的特質(zhì)，以“兒童為本、母語(yǔ)為根、教育為魂”，既扎根于中文的語(yǔ)言文化特質(zhì)，又呼應(yīng)現(xiàn)代教育目標(biāo)。[2]

“宏·中文分級(jí)閱讀平臺(tái)”有兩個(gè)主要功能：圖書(shū)的分級(jí)分類(lèi)與學(xué)生閱讀能力發(fā)展水平的科學(xué)評(píng)估。[它選取了部分教育價(jià)值較高的整本書(shū)進(jìn)行了分級(jí)和分類(lèi)，在閱讀能力概念的基礎(chǔ)上細(xì)分出10項(xiàng)閱讀基礎(chǔ)能力字詞基礎(chǔ)力、融匯理解力、信息提取力、新知接受力、記憶聯(lián)系力、歸納概括力、邏輯推理力、演繹聯(lián)想力、細(xì)節(jié)關(guān)注力和言語(yǔ)鑒賞力，希望通過(guò)這兩項(xiàng)功能達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生讀到合適的書(shū)的目的。

除此之外，人民教育出版社、西南大學(xué)出版社、新東方、學(xué)而思等出版社和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在分級(jí)閱讀時(shí)代發(fā)展的東風(fēng)下，推出面向青少年兒童的分級(jí)閱讀平臺(tái)和紙質(zhì)產(chǎn)品，如格靈閱讀、叫叫閱讀、檸檬閱讀等，各家平臺(tái)各有特色。[4]

綜上所述，一個(gè)合格的分級(jí)閱讀平臺(tái)的功能首先要能對(duì)文本進(jìn)行難度分級(jí)。這就需要有豐富、優(yōu)質(zhì)的閱讀文本資源，并能建立客觀科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)人工、機(jī)器或者人機(jī)搭配的形式，為已有的文本或者用戶輸入的內(nèi)容分級(jí)。在此基礎(chǔ)上，平臺(tái)能對(duì)用戶的語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)估，并以合適的方式呈現(xiàn)給用戶，幫助用戶了解自己的總體閱讀理解能力和各維度上的能力構(gòu)成。最后，平臺(tái)能結(jié)合自己的需求和最新的AIGC技術(shù)為用戶提供各項(xiàng)特色功能，如自適應(yīng)測(cè)試、個(gè)性化推薦（包括圖書(shū)、音視頻資源等）、長(zhǎng)時(shí)間能力追蹤和分析等。

AIGC技術(shù)在分級(jí)閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用

AIGC技術(shù)具有自動(dòng)化程度高，內(nèi)容生成能力強(qiáng)、計(jì)算速度快、交互性突出等優(yōu)勢(shì)，尤其在近年呈現(xiàn)爆發(fā)式發(fā)展。從技術(shù)層面上來(lái)說(shuō)，大模型如GPT-4、DeepSeek等推動(dòng)文本生成逼近人類(lèi)語(yǔ)言水平，應(yīng)用場(chǎng)景愈來(lái)愈豐富。技術(shù)的發(fā)展與革新，對(duì)提升兒童的閱讀效率、達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)具有重要作用。綜合分級(jí)閱讀領(lǐng)域的發(fā)展需求，AIGC技術(shù)可以在以下幾個(gè)方面發(fā)揮作用。

自適應(yīng)閱讀能力評(píng)估。自適應(yīng)技術(shù)旨在根據(jù)用戶的行為、能力、偏好等動(dòng)態(tài)調(diào)整系統(tǒng)輸出，以提供個(gè)性化體驗(yàn)。這項(xiàng)技術(shù)在一些考試系統(tǒng)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。在分級(jí)閱讀平臺(tái)中，自適應(yīng)技術(shù)的融入能夠幫助用戶更準(zhǔn)確地評(píng)估自身的閱讀能力。

個(gè)性化閱讀推薦。通過(guò)分析兒童的閱讀歷史、興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，AIGC能夠精準(zhǔn)推薦適合的讀物，提高閱讀效率。除了根據(jù)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)提供的“閱讀級(jí)別”以外，兒童自身的閱讀興趣和過(guò)往的閱讀體驗(yàn)也是推薦讀物的重要依據(jù)，以往需要依賴教師和家長(zhǎng)的人工篩選，隨著AIGC技術(shù)的發(fā)展，這一工作可以交給計(jì)算機(jī)。

智能互動(dòng)輔助。借助自然語(yǔ)言處理等技術(shù)，AIGC可以實(shí)現(xiàn)與兒童用戶的實(shí)時(shí)互動(dòng)，提供即時(shí)反饋和指導(dǎo)，仿佛有一個(gè)了解用戶的閱讀專(zhuān)家在跟兒童對(duì)話，能夠增強(qiáng)兒童的閱讀體驗(yàn)。

動(dòng)態(tài)內(nèi)容生成。AIGC技術(shù)能夠?qū)⒓夹g(shù)手段與教育目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整閱讀材料的內(nèi)容和難度為不同閱讀能力的用戶提供個(gè)性化、適配性強(qiáng)的閱讀體驗(yàn)，確保閱讀對(duì)他們的持續(xù)吸引力。如Newsela平臺(tái)為讀者提供不同難度的文本，其文本是新聞從業(yè)者們?cè)谧匀徽Z(yǔ)言處理技術(shù)（NLP）軟件的指導(dǎo)下對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)的，該軟件能夠幫助他們選擇與閱讀等級(jí)相匹配的詞匯，以及簡(jiǎn)化文本。

分級(jí)閱讀融媒體產(chǎn)品研發(fā)應(yīng)遵循的原則

基于以上分析，研發(fā)分級(jí)閱讀融媒體產(chǎn)品對(duì)提升現(xiàn)代兒童的閱讀水平來(lái)說(shuō)，具有重要意義，需遵循以下原則。

確立以兒童為中心的設(shè)計(jì)理念。在產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程中，需要始終將兒童的閱讀需求和發(fā)展特點(diǎn)放在首位，并注重產(chǎn)品的趣味性和教育性相結(jié)合。動(dòng)態(tài)化、色彩明亮、立體新奇的多感官并聯(lián)的數(shù)字化閱讀形式更能激發(fā)兒童閱讀興趣，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。也可以設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的卡通形象作為陪伴兒童閱讀的伙伴，并給卡通形象植入AIGC技術(shù)，使之能夠與兒童對(duì)話，為其閱讀能力的提升提供助益。

整合優(yōu)質(zhì)閱讀資源，凸顯自身優(yōu)勢(shì)資源。充分利用現(xiàn)有的分級(jí)閱讀出版物資源，結(jié)合AIGC技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)，打造豐富多樣的閱讀材料庫(kù)。中文分級(jí)閱讀產(chǎn)品可以整合多元閱讀資源，如“京師閱讀樹(shù)·京師幼兒原創(chuàng)繪本分級(jí)閱讀”“小羊上山兒童漢語(yǔ)分級(jí)讀物”“親近母語(yǔ)·中文分級(jí)閱讀文庫(kù)”等國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的分級(jí)閱讀讀物、名家名作及獲獎(jiǎng)作品等。可以將代表閱讀水平的評(píng)估級(jí)別貫通，同一種書(shū)籍可以被不同的評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)估，讀者在選擇文本的時(shí)候可以互相印證參考。

此外，在研發(fā)分級(jí)閱讀融媒體產(chǎn)品時(shí)，應(yīng)先識(shí)別并重點(diǎn)突出自身的優(yōu)勢(shì)資源，以在競(jìng)爭(zhēng)中與其他產(chǎn)品區(qū)分，比如人民教育出版社推出的人教點(diǎn)讀，以該社獨(dú)有的統(tǒng)編版教材為核心，通過(guò)數(shù)字技術(shù)幫助兒童有效夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同步拓展課外知識(shí)，啟發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

強(qiáng)化智能交互功能。產(chǎn)品需要結(jié)合分級(jí)閱讀理論，借助前沿AI算法來(lái)提升產(chǎn)品的智能交互能力，為兒童提供更加貼心的閱讀陪伴。可加入語(yǔ)音識(shí)別功能，對(duì)于年齡較小無(wú)法進(jìn)行文字輸入的用戶，可以用語(yǔ)音輸入的方式與機(jī)器交互，通過(guò)認(rèn)知診斷、動(dòng)態(tài)適應(yīng)，情感交互三位一體的系統(tǒng)與用戶互動(dòng)。

構(gòu)建完善的評(píng)估反饋機(jī)制。分級(jí)閱讀融媒體產(chǎn)品需要定期評(píng)估兒童的閱讀成果，及時(shí)為用戶調(diào)整閱讀計(jì)劃和閱讀策略，確保閱讀效果的持續(xù)提升。首先應(yīng)結(jié)合分級(jí)閱讀學(xué)術(shù)理論，制定科學(xué)且容易被普通用戶理解的多維度評(píng)估框架，并在此基礎(chǔ)上做好數(shù)據(jù)采集、智能分析和個(gè)性化呈現(xiàn)，形成閉環(huán)學(xué)習(xí)優(yōu)化機(jī)制。通過(guò)“數(shù)據(jù)一分析一動(dòng)態(tài)調(diào)整”的閉環(huán)，讓智能化的分級(jí)閱讀產(chǎn)品更貼近兒童用戶的需求。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于分級(jí)閱讀學(xué)術(shù)研究和AIGC背景下的分級(jí)閱讀融媒體產(chǎn)品研發(fā)具有廣闊的應(yīng)用前景和市場(chǎng)潛力。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的持續(xù)更新，我們相信會(huì)有更多創(chuàng)新性的分級(jí)閱讀融媒體產(chǎn)品問(wèn)世，助力實(shí)現(xiàn)從“標(biāo)準(zhǔn)化閱讀”到“個(gè)性化閱讀”的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，讓閱讀真正成為孩子的興趣閱讀。

作者系北京師范大學(xué)出版集團(tuán)策劃編輯，中國(guó)書(shū)刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)少年兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目組成員

參考文獻(xiàn)

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