AIGC開啟分級閱讀讀本研發新征程

文

21世紀初，“分級閱讀”理念被引入國內后，國家出臺了倡導分級閱讀的相關文件。2016年，國家新聞出版廣電總局印發《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》，提出“加強對少兒閱讀規律的研究和運用，科學研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認知能力和特點，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系，加快提高我國少年兒童的整體閱讀水平”。這一規劃體現出國家對分級閱讀的重視，這也進一步促使教育界和出版界對“分級閱讀”展開深入探討和研究。與此同時，AIGC作為當下科技領域的熱門方向，正深刻地改變著眾多行業的運作模式。分級閱讀與AIGC的結合為讀本研發帶來了全新的機遇和挑戰。

分級閱讀的研究與應用現狀

針對分級閱讀，國內、國際產生了較多的研究成果，在此基礎上，也有多種分級閱讀讀本應運而生，下文將分級閱讀標準體系和國內分級閱讀讀本梳理如下。

分級閱讀的標準與體系。國際上存在多種知名的分級閱讀標準和體系，各具特色與適用范圍。藍思分級閱讀測評體系（LexileFramework）是應用較為廣泛的標準之一，該體系通過對文本的語義難度、句法難度、結構指標、詞匯指標等多方面進行量化分析，得出一個以“L”為單位的藍思值，范圍從0L一1700L，同時也能測量讀者的閱讀能力值，從而實現讀者與讀物難度的精準匹配。

國內中文分級閱讀首個學術標準是首都師范大學教授、博士生導師王蕾帶領其團隊研發制定，并于2019年發布的母語兒童文學分級閱讀標準，該標準的研究過程以人工分析為主，機器分析為輔，在分級要素中，引入了對圖書體裁的區分，通過把圖書的分級與閱讀水平評估分級按照不同閱讀資源的文類進行區分，嘗試回應不同體裁文本之間閱讀與指導差異性的現實問題。

2023年2月24日，中國書刊發行業協會、中國教育裝備行業協會、北京師范大學出版社聯合推出了《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體標準，該標準是我國首個由行業協會發布的中文分級閱讀標準。標準目前主要針對圖畫書進行分級，從“圖畫、文字、主題、角色和故事”五個方面對3一8歲兒童圖書進行了詳細的解讀、劃分，該標準為從事閱讀推廣工作的社會各界人士提供了重要依據。它不僅可以為圖書館、學校、社區等機構的兒童閱讀推廣和服務工作提供參考，為出版社策劃、出版童書助力，還可以為家長提供有關兒童閱讀的指導，幫助他們更好地選擇適合自己孩子的圖書，引導孩子正確閱讀。

分級閱讀標準下的讀本分級實踐成果。分級閱讀標準已經產生了實踐層面的成果，市面上現存多種中文分級閱讀讀本。例如，《小羊上山兒童漢語分級讀物》專為3一6歲兒童設計，注重識字和閱讀啟蒙，內容以簡單的故事為主，配有拼音和插圖，難度循序漸進；《迪士尼我會自己讀》以迪士尼經典故事和主角為藍本重新編撰文本，學習漢字的同時，也普及常識，每級6冊，一共8級，從K1的3一4歲過渡到G1的6—7歲，反復認讀1000字左右的字庫，拾級而上；《漢語分級閱讀繪本》則設置了8級，每級10本，從3一4歲延伸至7一8歲，分親子閱讀、互動閱讀、獨立閱讀三類?？梢钥吹剑忻嫔现形姆旨夐喿x原創讀本很多，各有優點和不足，一個共性的問題是，由于這些讀本采用的分級標準不一致，導致對圖書難度的分級主觀性較大，缺少公信力，受到質疑。

基于AIGC的分級閱讀讀本研發實踐路徑

AIGC強大的創作能力已經得到驗證，現階段已經可以用AIGC來生成詩歌、小說、劇本等多種形式的內容。在分級閱讀讀本創作視域下，AIGC創作針對的是少年兒童，他們還沒有完全形成自己的閱讀取向，閱讀能力也沒有發展成熟，因此，在進行讀本創作時，需要考慮的層面較多。

根據分級閱讀標準，思考讀本題材。對兒童而言，讀本的題材必須緊扣兒童的生活實際，結合兒童的心理發展情況，根據維果茨基“最近發展區”理論，讀本的題材不局限于兒童的親身經歷，可以是超過兒童本身發展階段的、有助于兒童成長的文學或藝術作品的材料?！秲和嗌倌攴旨夐喿x內容選擇標準》對各個學段分級內容的選擇標準建議如下：第一學段（1一2年級）選擇具體感知的動植物知識的啟蒙讀物；第二學段（3一4年級）增加科普知識，選擇具有愛國主義和集體主義精神、具有傳統文化精髓的故事；第三學段（5一6年級）選擇古今中外名家名篇的讀物，選擇更多的科普讀物；第四學段（7—9年級）選擇富有哲理的歷史故事、人物傳記、長篇小說、優美散文等體裁的讀物。在用AIGC技術進行讀本創作時，要明確閱讀群體的學段，在此基礎上選擇合適的題材，讓AIGC進行創作。

根據分級閱讀標準，確定讀本體裁。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確規定了不同年段學生閱讀的目標和任務，為讀本選擇合適的體裁提供重要參考，課標指出第一學段（1一2年級）應閱讀淺近的童話、寓言等故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩；第二學段（3一4年級）要能復述敘事性作品的大意，誦讀優秀詩文；第三學段（5一6年級）應閱讀敘事性作品、詩歌、說明性文章，誦讀優秀詩文；第四學段（7—9年級）應能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，應閱讀簡單的議論文、新聞和說明性文章，誦讀古代詩詞，閱讀淺顯文言文。

根據分級閱讀標準，對讀本進行定量設計。題材、體裁的分級呈現，是從定性的角度對讀本進行劃分，為了使讀本符合不同年齡段兒童的閱讀水平，還需要對讀本的詞匯量、句子長短等進行定量分析。從2019年起，北京師范大學出版集團聯合中國書刊發行協會、中國教育裝備協會等官方機構，以及北京師范大學、華東師范大學、北京語言大學等高校，在“中國兒童青少年中文分級閱讀標準研制與應用”這一課題上，開展了一系列產學研一體化的研究工作，建成了6300萬字的“中國兒童青少年中文文本語料庫”，研發出“面向中國兒童青少年中文分級閱讀的分級詞表”。輸入創作指令時強調“所用詞匯應在相應年齡段的分級詞匯中”，這樣，AIGC生成的文本，分級的準確性將得到極大提升。

基于AIGC的分級閱讀讀本研發的優勢

AIGC可以快速產出文本框架、段落內容，甚至全部文字，并且，在分級閱讀讀本創作中，先用分級詞匯訓練AIGC，再讓AIGC創作的模式，節省了人工增刪相應年齡段詞匯的時間、精力，大大提升了讀本的創作效率。除此之外，筆者認為，針對分級閱讀讀本創作，AIGC具有以下優勢和功能。

增強個性化定制。AIGC使得分級閱讀讀本的個性化定制成為可能。通過對讀者的閱讀歷史、興趣偏好、閱讀能力測試數據等多源信息的分析，AIGC模型可以為每個讀者生成定制化的閱讀內容。例如，如果一個讀者對動物主題感興趣且處于初級閱讀水平，AIGC可以生成以簡單語言描述動物生活習性、特點，且配有大量生動插圖的分級閱讀文本。對于閱讀水平較高且對歷史感興趣的讀者，則可以生成內容更深入、語言更復雜的歷史故事類讀本。這種個性化定制能夠更好地滿足讀者的需求，提高讀者的閱讀積極性和參與度，真正實現因材施教的閱讀教育理念。

拓展創意空間。AIGC可以學習海量的文本、圖像等數據，能夠融合不同領域、不同風格的元素，從而為讀本創作帶來新穎的創意。例如，在創作兒童繪本類分級閱讀讀本時，AIGC可以根據給定的故事主題，生成獨特的角色形象設計、情節發展構思，甚至可以將不同文化背景下的故事元素進行融合創新，創造出全新的故事內容和表現形式，如將古埃及文明與數學測量結合，生成《金字塔里的數字秘密》。這種創意拓展不僅能夠吸引讀者的注意力，激發他們的閱讀興趣，還有助于培養讀者的創新思維能力。

多模態交互創新。出版的融合發展是現今圖書出版的新樣態，一些讀書類軟件已經實現了交互功能，如微信讀書，作為使用人數較多的讀書軟件，其在用戶交互方面具有很強的優勢，讀者之間可以互見對同一個詞、同一句話、同一段文字的批注，因此可以分享感受、解決疑惑、獲得啟發，給讀者帶來較好的閱讀體驗。AIGC進行讀本創作，在多模態交互方面應具有更多的創新空間，除了具有微信讀書有的互動功能外，或許還可以實現VR立體圖像呈現，如用AIGC創作一本介紹恐龍的圖書，讀者讀到始祖鳥時，點一下相應的文字，可以出現始祖鳥的立體圖像，讓抽象的文字以直觀的方式呈現，這一功能將為讀者閱讀說明性文本時提供很大的便利，使讀者獲得沉浸式的閱讀體驗。

挑戰與應對策略

分級的準確性與內容質量問題。用基于分級閱讀

標準，如分級閱讀詞匯訓練AIGC時，可能會出現使用超出適合年齡段閱讀的詞匯，帶來分級不準確的問題。另外，AIGC進行創作時，也可能生成編造的或錯誤的內容，例如，在生成科普類分級閱讀內容時，AIGC可能會對科學概念的解釋出現錯誤。為應對這一問題，需要加強對其生成內容的審核機制。在內容生成后，引入專業的編輯團隊和領域專家進行審核，對錯誤信息進行糾正，對內容質量進行把關。除了需要將知識的準確性納入考慮的范圍之內，內容的可讀性、獨創性也需要思考，現階段，AIGC很難生成值得深入分析、反復品味的散文作品。

版權與倫理問題。隨著AIGC在分級閱讀讀本研發中的應用，版權和倫理問題日益凸顯。其生成的內容可能涉及對他人版權作品的侵權。例如，在學習過程中不當使用了受版權保護的文本數據，導致生成的內容與已有作品存在相似之處。同時，AIGC生成的內容也可能存在倫理風險，如傳播不良價值觀、歧視性內容等。為解決版權問題，需要建立健全相關法律法規，明確AIGC內容的版權歸屬和使用規范。研發團隊在使用AIGC技術時，要確保訓練數據的合法獲取和使用，避免侵權行為。對于倫理問題，要加強對其模型的倫理審查，在模型訓練和內容生成過程中，設置倫理約束機制，避免生成不良內容。同時，加強對其技術開發者和使用者的倫理教育，提高他們的倫理意識。

結語

AIGC時代已經到來，分級閱讀需要緊跟時代的腳步，基于分級閱讀標準，利用其善于處理海量數據的優勢，嘗試著進行分級閱讀讀本的創作，利用AIGC創作交互性強等方面的優勢，開創分級閱讀的新未來。

作者系北京師范大學出版集團策劃編輯，中國書刊發行業協會少年兒童分級閱讀標準研制與應用實驗室項目組成員

參考文獻

[1]兒童青少年分級閱讀內容選擇標準[].人民教育，2009（Z2）.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.