讀寫融合，促進小學高段學生閱讀與寫作雙效共生

小學高段學生正處于語文學習的關鍵階段，語文閱讀與寫作能力的鍛造是強化其語言綜合運用的核心要素。閱讀是獲取知識、開闊視野的關鍵渠道，寫作是傳達價值觀、彰顯文化素養的核心途徑，在傳統課堂中，閱讀與寫作往往被孤立對待，缺乏相互融合，閱讀成果向寫作技能的遷移對學生而言存在難點。基于此，以閱讀促進寫作的教學模式應運而生，力圖破解二者之間的藩籬，助力學生語文素養的全面提升與拓展，為其未來學習與成長構筑堅實的知識和技能基礎。

實施以讀促寫模式的必要性

1.拓寬學生知識視野，助力寫作素材積累

小學高段學生正處于構建知識體系的關鍵時期，語文閱讀與寫作猶如一把鑰匙，為他們解鎖通往浩瀚知識世界的大門。借助閱讀眾多書籍，學生能夠接觸并獲取種類繁多、內容豐富的信息資源。例如，研讀名著《魯濱遜漂流記》，可通過主人公的經歷，剖析荒島求生故事的關鍵節點，掌握戶外生存技能；研讀科普讀物，可以探究宇宙深處的奧秘與自然界中的奇異景觀，掌握生物進化的規律及物理學基本原理，拓展知識領域，積累源源不斷的寫作素材。學生進行寫作活動之際，在心中顯現出書籍中的生動情節、鮮明的人物形象以及自然景觀、科學知識等元素，將這些要素巧妙地融入文章，能夠為文章增色，賦予其更加鮮明的表現力，同時基于素材闡述個人主張和觀點，可以避免出現寫作時無話可說、內容單薄等現象。

2.強化學生思維構建，提升綜合運用能力

閱讀活動本質上是一種主動、深入的思維活動，小學高段學生在閱讀時，需要領會文本內涵、剖析文章架構、洞察作者旨趣等。以剖析一篇學術論文為例，學生需對作者所闡述的見解、論據及其論證邏輯進行系統梳理，在此過程中得到邏輯推理能力的提升。此外，品鑒各類文體與風格的文學作品，有助于學生領略多元化的思維模式，如敘述性文本的線性敘事邏輯、散文作品的輻射性思維模式等，這些認知模式在學生的寫作活動中扮演著關鍵角色，幫助他們從閱讀中汲取結構布局的線索，科學規劃文章結構層次；采用邏輯分析、歸納總結等思維方式，學生可以對創作素材進行甄別與融合，確保文章結構嚴謹、層次分明，在創作中靈活運用閱讀中積累的詞匯與語句，促進閱讀與寫作的深度融合，從而擺脫單一字詞堆砌的現象，將思想內容轉化為邏輯嚴密且富有表現力的論述。

3.涵養學生文化底蘊，推動語文素養進階

深厚的文化素養底蘊構成了學生語文能力的核心表征，以閱讀促進寫作的教學模式對于培育學生的語文能力具有深遠影響和重要意義。廣泛涉獵經典文學名著，學生在優雅的語言氛圍中得以深度沉浸，領略中華文字的獨特韻味；古詩詞以其精煉內斂、意境悠遠的特色著稱，當代文學作品展現出精微的描寫技巧與真摯的情感表達，學生在閱讀過程中能夠持續接受文化滋養，語言洞察力隨之加強。在這種潛移默化的影響下，學生能夠不斷擴充語言和文化知識，構筑堅實的語言感知能力；在闡述自身觀點時，能夠運用更為精致、準確的語言進行表達，使寫出來的文章更富文學韻味。深入探究作品所蘊含的文化精髓與思想情感，有助于拓展學生的精神文化領域，他們得以在創作過程中呈現出更為深邃的思考與更獨到的見解，促進漢語文化素養的整體提升。

實施以讀促寫模式面臨的問題

1.教學觀念陳舊滯后

部分教師在小學高段閱讀與寫作結合教學中，仍秉持傳統觀念，過度注重知識的傳授，將閱讀課單純當作字詞講解、段落分析的課程，忽略了引導學生從閱讀中汲取寫作技巧與靈感。在寫作教學時，也多以范文模仿、套路訓練為主，未能充分認識到閱讀對寫作思維啟發、素材積累的關鍵作用。這種陳舊觀念使得閱讀與寫作教學各自為政，學生難以體會兩者的內在聯系。例如，在閱讀經典文學作品時，教師僅關注故事內容、中心思想的講解，而不引導學生分析文章結構、描寫手法等創作方面的優點，導致學生閱讀后無法將閱讀收獲遷移為寫作能力，阻礙了以讀促寫模式的有效推進。

2.教學手段缺乏革新

當前小學高段閱讀與寫作結合教學手段較為單一。在閱讀教學中，多采用教師講、學生聽的傳統方式，缺乏互動性與趣味性。多媒體資源運用不足，如講解寫景文章時，未能充分借助圖片、視頻等讓學生直觀感受文中景色，難以加深其對文本的理解，也無法激發學生對閱讀的興趣。寫作教學方面，批改作文時教師多以評語形式指出問題，缺乏針對性指導與個性化反饋。課堂上，寫作訓練形式局限于命題作文，缺乏多樣化寫作活動，如創意寫作、小組合作寫作等，無法調動學生積極性，致使學生對閱讀與寫作結合學習缺乏探究興趣。

3.學生閱讀熱情低迷

小學高段學生的閱讀興趣普遍呈現較低水平，面對日益加重的學業負擔，他們的自由閱讀時間較少，閱讀連貫性及閱讀興趣培養受到干擾，在閱讀材料的選擇上存在自主性不足等問題。部分學校與家庭為學生推薦了大量艱深、偏學術性的讀物，內容未能與學生興趣相契合，容易使他們在心理上產生抗拒。此外，校園閱讀文化培育尚顯薄弱，校內圖書館資源更新速度較慢，未能跟上知識更新節奏；班級閱讀交流活動的開展存在短板，學生在閱讀實踐中普遍難以獲得愉悅感與成就感。以上問題逐步削弱了閱讀對學生的內在吸引力，學生閱讀基礎的薄弱性又進一步限制了以讀促寫模式的順利實施。

4.學生寫作技能薄弱

在小學高段這一學生寫作技能發展的關鍵階段，一系列阻礙亟待解決。首先，詞匯儲備匱乏使得學生創作時用詞單調、重復，較難表達復雜情感和深邃思想，比如描述快樂情緒常常用“愉悅”“喜悅”等基礎詞匯，缺乏生動性與感染力。其次，語句存在語序問題和語法錯誤，如主謂賓搭配混亂、語序顛三倒四，嚴重影響文章表達的順暢度。再者，文章布局缺乏規劃，段落間過渡生硬，詳略安排失當，常出現流水賬式寫法。最后，敘述技巧單一，創作人物故事時缺乏敘述層次，對人物神態、動作、心理及事件等細節的描寫較為粗糙，極大地制約了讀寫結合模式在提升學生寫作技能方面目標的實現。

實施以讀促寫模式的策略

1.精心規劃閱讀架構，革新教學理念

教師應依據小學高段學生認知能力與新版語文課程標準進行課堂設計，精心搭建閱讀結構，廣泛收集經典文學、科普讀物、流行雜志等資源，構建閱讀資源庫并制定閱讀規劃。可以設置每月研讀一部經典，如《三國演義》，先引導學生全面了解大致內容，再聚焦赤壁之戰等經典章節，剖析人物、情節和敘事手法；還可以每周安排科普短文閱讀，如從《科學大眾》雜志選取閱讀素材，讓學生了解前沿科技。在這個過程中，教育觀念的革新是以讀促寫模式的核心推動力。

應摒棄傳統封閉的教學模式，倡導開放性閱讀與寫作，引導學生深度挖掘文本，例如在研讀《草原》時，帶領學生領會草原的壯美與蒙古族的熱情，探究老舍動靜結合的寫景技巧，想象碧綠草原與柔美丘陵構成的獨特畫面，思考如何將其運用到日常寫作中。還可以定期舉辦閱讀交流活動，組織學生分組討論，分享心得，剖析作品亮點，如探討《昆蟲記》中的昆蟲刻畫手法，在閱讀中探尋寫作規律、積累創作素材。

2.創新教學形式，優化讀寫內容體系

借助現代多媒體技術，創新教學形式，能夠極大地提升學生的學習興趣。例如講解《桂林山水》時，可以播放有關桂林山水的高清視頻，讓學生直觀感受漓江的水“靜、清、綠”，桂林的山“奇、秀、險”，加深對文本的理解。同時引導學生觀察視頻中畫面呈現的順序，類比寫作中的行文結構，如先總寫桂林山水甲天下，再分別從水和山兩個方面進行分述。同時，開展情境教學，能讓學生更好地融入文本。

再以《將相和》閱讀教學為例，可以組織學生開展角色扮演活動，讓他們分別扮演葡相如、廉頗等角色，在沉浸式演繹中體驗人物的情感與沖突，以此更好地掌握人物描寫方法在寫作中的運用，如葡相如的語言描寫凸顯其機智勇敢，廉頗的動作描寫展現其直率魯莽等。還可以突破課文局限，結合時事熱點引入相關的新聞報道和評論文章，讓學生分析其觀點與論據，豐富寫作素材，提升觀察與思考能力。

3.培育學生閱讀習慣，激發閱讀興趣

構建濃郁的書香氛圍是助力學生養成閱讀習慣的核心要素。

學校層面，應營造充滿書香氣息的校園空間，創設開放型的圖書閱讀中心，在內擺放溫馨的桌椅以及種類繁多的圖書資源，促進學生在課外時間自由探索知識的寶庫；打造閱讀文化長廊，在長廊的墻體上展示一些經典著作概述或名流閱讀軼事，讓經典文化滲透學生的校園生活；定期舉辦閱讀節，邀請作家進校園，分享其文學創作歷程與心得，同時開展圖書展銷活動，為學生搭建接觸各類圖書的階梯。

班級層面，師生可以共同打造圖書閱讀空間，鼓勵學生分享閱讀資源和閱讀心得，例如開展為期一個月的“圖書漂流”活動，推動學生間圖書的動態流轉。教師可以依據學生興趣偏好，為熱衷探險的學生推薦《湯姆·索亞歷險記》，為對動物世界充滿好奇的學生推薦《夏洛的網》，以此激發學生閱讀興趣。可以開展故事大王選拔賽、閱讀進度跟蹤競賽等活動，讓學生展示閱讀成果、記錄心得，可為連續簽到達標的學生設置閱讀獎勵，逐步提升其閱讀主動性。教師還可以引導學生制定閱讀規劃，如推行每日15分鐘閱讀機制并逐步延長時長，幫助其養成有序的閱讀習慣。

4.促進閱讀與寫作能力協同發展

以讀促寫模式顯著推動了閱讀和寫作技能的同步增強。例如，在進行一篇敘事文學作品的教學時，可以指導學生依照文章的框架進行重構或續寫，引導他們借鑒文章通過具體事件展現人物性格的寫作策略。設置寫作任務時，可以設置“描述身邊的長輩”等主題，指導學生模仿經典作品的語言風格完成片段創作。如在研讀《春》這部作品時，可以引導學生借鑒朱自清先生精妙的敘述技巧，描繪個人視角下的自然美景和四季變遷。

在開展閱讀與寫作主題的探究性教學時，可以對時事熱點如環保主題進行分析。引導學生先閱讀相關素材、掌握背景知識，如從科普文獻了解環境污染的危害、從新聞報道知悉環保行動的成效，再撰寫倡議或議論文，把閱讀收獲轉化為寫作經驗。評價作文時，應對不同學生提供個性化的寫作能力培養路徑，推薦合適的閱讀素材，比如學生在描述自然風光時語言平淡，可向其推薦《瓦爾登湖》，引導他們在湖畔美景中領略作者以景襯情的寫作手法及深邃的哲思。

閱讀與寫作能力的結合培養對提升小學高段學生語文素養極為關鍵。以讀促寫模式通過精心規劃閱讀架構、創新教學形式、培育閱讀習慣等策略，有效解決了當前教學中存在的觀念陳舊、手段單一等問題，實現了閱讀與寫作能力的協同發展。這一模式不僅拓寬學生知識視野、強化其思維構建，還涵養了其文化底蘊。教師應持續優化該教學模式，讓閱讀成為寫作的源頭活水，助力學生在語文學習之路上穩步前行，為其未來發展筑牢根基。

作者單位：山東省威海市經濟技術開發區新港小學