高校圖書館共同閱讀計(jì)劃研與行

高校圖書館“共同閱讀計(jì)劃”作為一種獨(dú)特的閱讀推廣模式，在提升公民閱讀素養(yǎng)方面優(yōu)勢顯著。高校圖書館開展“共同閱讀計(jì)劃”服務(wù)在營造校園文化氛圍、促進(jìn)文化育人等方面具有至關(guān)重要的作用，其活動(dòng)效果代表了圖書館閱讀推廣工作的水平和質(zhì)量。目前，國內(nèi)學(xué)界對于圖書館“共同閱讀計(jì)劃”服務(wù)的理論研究還不夠透徹和深入，大部分研究停留在對實(shí)踐活動(dòng)的單一介紹和效果分析上，對比研究較為稀缺。本研究分析了國內(nèi)外高?！肮餐喿x計(jì)劃”的發(fā)展及特點(diǎn)，闡述了相關(guān)實(shí)踐探索案例，以期為后續(xù)研究提供參考和借鑒。

北美高校“共同閱讀計(jì)劃”的起源與發(fā)展

“共同閱讀”是美國社會(huì)及高校對于開展一類閱讀活動(dòng)的統(tǒng)稱，活動(dòng)形式大致可以分為三種：讀書會(huì)模式、“一城一書”（one cityone book）模式和高校“共同閱讀計(jì)劃”（CommonReadingProgram）模式。

瑞典是近代公共圖書館讀書會(huì)的發(fā)源地，讀書會(huì)又稱“學(xué)習(xí)圈”，是一種將個(gè)體閱讀擴(kuò)展為群體共讀與討論的閱讀推廣方式，具有實(shí)效性和持續(xù)性。其核心在于通過共同閱讀、討論與交流，提升參與者的綜合素養(yǎng)并推動(dòng)社會(huì)文化發(fā)展。學(xué)者們針對讀書會(huì)的內(nèi)涵提出了眾多觀點(diǎn)，如“朋友圈說”“共同體說”等，無論形式如何變化，其本質(zhì)始終圍繞群體性深度閱讀與互動(dòng)展開。讀書會(huì)的類型豐富多樣，如書目讀書會(huì)注重共讀服務(wù)，圖書館讀書會(huì)則強(qiáng)調(diào)群體討論，盡管關(guān)注的焦點(diǎn)不同，但其核心目標(biāo)始終是促進(jìn)思想交流與深入思考，并逐漸成為一種行之有效的文化傳播形式。

“一城一書”模式最初以獨(dú)立閱讀活動(dòng)形式出現(xiàn)，起源于1998年在西雅圖公共圖書館舉辦的“若西雅圖人共讀一本書”活動(dòng)。通常情況下，這類活動(dòng)的名稱與城市名稱有關(guān)，如“一書一芝加哥”“一書一溫哥華”等?！耙怀且粫被顒?dòng)體現(xiàn)了共讀理念，即一座城市選出一本書，倡導(dǎo)全城市民共同閱讀此書，并舉辦多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)市民圍繞這本書進(jìn)行交流討論?；顒?dòng)最初是為了解決社區(qū)居民交流的局限性問題，居民基本只和家人交流，很少與陌生人溝通，缺乏機(jī)會(huì)接觸不同年齡、不同收入、不同文化背景的人。而“一城一書”活動(dòng)的開展很好地解決了這一難題，不僅拉近了人與人之間的距離，還喚起了市民的讀書熱情，推動(dòng)了全民閱讀的發(fā)展，對于提升國民閱讀素養(yǎng)、增強(qiáng)社區(qū)凝聚力和社會(huì)認(rèn)同感產(chǎn)生了重要作用。該模式延續(xù)至今依然是國內(nèi)外常用的一種地區(qū)性閱讀推廣模式，具有較大影響力。

隨著“一城一書”閱讀活動(dòng)的推廣和普及，與之影響力不相上下的“共同閱讀計(jì)劃”在美國高校盛行并發(fā)展起來?！肮餐喿x計(jì)劃”起源于20世紀(jì)末，其概念最早可以追溯到1965年。該活動(dòng)最早是針對新生入學(xué)開展的，基本活動(dòng)內(nèi)容是各高校圖書館每年選出一本最能體現(xiàn)學(xué)校價(jià)值觀的書籍，讓每位新生在開學(xué)前的暑假閱讀，秋季學(xué)期開始后開展分組討論、短文撰寫等與之相關(guān)的閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)的主要目的是激發(fā)新生的閱讀興趣，引導(dǎo)其盡早投入大學(xué)生涯的學(xué)習(xí)和研究。20世紀(jì)90年代，美國國家學(xué)者聯(lián)合會(huì)（NAS）對全美高校學(xué)生的暑期閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查，有超過350所大學(xué)、學(xué)院開展了此類活動(dòng)?？梢姡绹_展此類閱讀活動(dòng)的歷史悠久、經(jīng)驗(yàn)豐富，為我們提供了良好的參考和借鑒。

北美高校開展“共同閱讀計(jì)劃”的特點(diǎn)

師生齊參與實(shí)現(xiàn)“共讀”

“共同閱讀計(jì)劃”的核心內(nèi)容之一就是討論。學(xué)生、教師和其他校園成員圍繞共讀書籍進(jìn)行主題討論，在思想碰撞中深化交流。討論形式豐富多樣，包括小組討論、午餐會(huì)、講座等。例如，加拉德特大學(xué)圍繞《相約星期二》舉辦了不同類型的討論活動(dòng)，包括影視討論、午餐會(huì)和面向社區(qū)開放的小組討論會(huì)。這些討論活動(dòng)不僅幫助學(xué)生深入理解書籍內(nèi)容，還為他們提供了與教師和其他學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了其共同體意識(shí)。阿巴拉契亞州立大學(xué)通過閱讀和討論，幫助學(xué)生理解社會(huì)問題和文化差異，拓寬其全球視野。此外，華盛頓大學(xué)、邁阿密大學(xué)、杜克大學(xué)、密西西比大學(xué)等高校均積極開展此類活動(dòng)，部分高校通過邀請作者本人到校演講、舉辦相關(guān)展覽等方式，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

多維度協(xié)同效應(yīng)

“共同閱讀計(jì)劃”不只是一項(xiàng)單純的閱讀活動(dòng)，還與其他課程和校園活動(dòng)相互融合，形成多維度的協(xié)同效應(yīng)。例如，得克薩斯大學(xué)阿靈頓分校的“一本書”項(xiàng)目與通識(shí)必修寫作課相結(jié)合，學(xué)生通過閱讀相關(guān)書籍，參與跨學(xué)科的學(xué)術(shù)討論。此外，“共同閱讀計(jì)劃”還融入了圖書館的信息素養(yǎng)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和信息檢索能力。例如，約克大學(xué)的圖書館代表加入了“共同閱讀計(jì)劃”委員會(huì)，負(fù)責(zé)書籍選擇、活動(dòng)策劃和信息素養(yǎng)教育推廣；加州州立大學(xué)圖書館開發(fā)了多個(gè)信息素養(yǎng)模塊，教師通過課堂傳授信息檢索相關(guān)技能，并介紹圖書館豐富的功能及服務(wù)，幫助學(xué)生更好地使用圖書館資源。

將課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合

“共同閱讀計(jì)劃”不僅是一項(xiàng)課外活動(dòng)，還與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合。部分學(xué)校開設(shè)了新生研討課，學(xué)生共讀一本書后參加課堂內(nèi)外的討論或活動(dòng)，這本共讀的書籍有可能會(huì)被用作該課程的教材。例如，弗吉尼亞大學(xué)工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院將“共同閱讀計(jì)劃”與專業(yè)導(dǎo)讀課“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”相結(jié)合，學(xué)生通過閱讀和討論相關(guān)書籍，理解科學(xué)與社會(huì)之間的復(fù)雜關(guān)系；賓夕法尼亞州立大學(xué)的“共同閱讀計(jì)劃”通過宿舍討論、課堂討論、寫作等方式，幫助學(xué)生深入理解書籍內(nèi)容，并培養(yǎng)他們的批判性思維和寫作能力；南卡羅來納大學(xué)在共讀書籍的作者進(jìn)行主題演講后，組織學(xué)生參觀相關(guān)展覽，激發(fā)他們的閱讀興趣和學(xué)術(shù)熱情。

科學(xué)合理的共讀書籍篩選機(jī)制

“共同閱讀計(jì)劃”的本質(zhì)是選取一本書供大家閱讀，書籍的選擇顯得尤為重要，美國各高校選書的標(biāo)準(zhǔn)和流程隨著活動(dòng)的深入開展而不斷調(diào)整，選書策略主要包括以下幾方面。第一，書籍需具備深刻的思想性和啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對世界觀、倫理道德及社會(huì)現(xiàn)象等進(jìn)行思考，如通過真實(shí)故事或跨民族內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的能力。第二，注重書籍主題的多樣性，不僅應(yīng)涵蓋傳統(tǒng)文化、經(jīng)典著作，還應(yīng)涉及社會(huì)熱點(diǎn)、文化沖突等，以拓寬學(xué)生的視野。第三，注重跨學(xué)科融合，優(yōu)先推薦涉及多領(lǐng)域交叉的書籍，如醫(yī)學(xué)與倫理、法律與科學(xué)相結(jié)合的書籍，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。第四，優(yōu)先選擇與地方文化或本校特色有關(guān)的書籍，以增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和集體榮譽(yù)感。第五，在書籍的數(shù)量和篇幅方面，部分高校采用單本推薦模式，以便集中討論；另一部分高校則圍繞特定主題推薦系列書目，提供多維度視角。同時(shí)，所選書籍的篇幅通常適中，一般在300頁以內(nèi)。這樣既能讓學(xué)生深入閱讀，又可避免因內(nèi)容過長使學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，進(jìn)而降低閱讀興趣。

國內(nèi)高校圖書館“共同閱讀計(jì)劃”的實(shí)踐探索

隨著北美高校“共同閱讀計(jì)劃”開展得如火如荼，我國各地高校也開始探索創(chuàng)新閱讀推廣模式，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)術(shù)能力。這一探索最早可追溯到2009年，中央民族大學(xué)外國語學(xué)院開展了“同讀一本書”項(xiàng)目，開啟了我國高校“共同閱讀計(jì)劃”的先河；北京師范大學(xué)自2010年起，每年在 ⁴4?23^′ 世界讀書日期間開展“師生共讀一本書”活動(dòng)；湖南省自2013年起開展由省高校圖工委組織發(fā)起的“一校一書”閱讀活動(dòng)，每所學(xué)校選擇一本書，全校師生共同閱讀該書并進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)共同體意識(shí)；華東理工大學(xué)圖書館自2015年起推行“讀伴計(jì)劃”，倡導(dǎo)學(xué)生在暑假期間與父母同讀一本書，并記錄感受。

近年來，以北京大學(xué)圖書館“共讀一本書”活動(dòng)和沈陽師范大學(xué)圖書館“閱讀計(jì)劃”為代表，各大高校圖書館正積極推行“共同閱讀計(jì)劃”，并在閱讀推廣實(shí)踐中不斷融入新模式、新思路和新方法。北京大學(xué)圖書館舉辦的師生“共讀一本書”活動(dòng)，以“眾籌”方式完成《草房子》整部書的接力朗讀，在20天時(shí)間內(nèi)共有95人接力完成，123個(gè)音頻最終匯聚成“北大師生版”有聲電子書。沈陽師范大學(xué)圖書館以用戶需求為中心，通過對閱讀檔案的“錄入”、閱讀活動(dòng)的“激活”以及閱讀積分的“達(dá)標(biāo)”實(shí)現(xiàn)“共同閱讀計(jì)劃”；同時(shí)，通過將其設(shè)為高校大學(xué)生文化素養(yǎng)的必修課，并將其作為學(xué)生評優(yōu)、競選的重要條件，多措并舉確保計(jì)劃順利實(shí)施。這兩所高校通過“共同閱讀計(jì)劃”實(shí)踐，為高校圖書館閱讀推廣活動(dòng)注入了新的活力。

三江學(xué)院“共同閱讀計(jì)劃”的實(shí)踐探索

閱讀推廣是高校圖書館工作的永恒議題，隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展和閱讀方式的多樣化，閱讀推廣工作面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的閱讀推廣活動(dòng)存在持續(xù)時(shí)間較短、參與學(xué)生群體受限等問題，缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與熱情。因此，高校圖書館需要不斷創(chuàng)新閱讀推廣模式，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生多元化需求、符合時(shí)代發(fā)展的閱讀體系。三江學(xué)院的“共同閱讀計(jì)劃”項(xiàng)目是近兩年閱讀推廣實(shí)踐中的典型案例。該項(xiàng)目通過建立多元化的學(xué)時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和完善的閱讀激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)其積極參與。

“共同閱讀計(jì)劃”的實(shí)施機(jī)制

“共同閱讀計(jì)劃”以學(xué)生為中心，實(shí)施過程包含學(xué)時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)閱讀學(xué)時(shí)與總學(xué)時(shí)、閱讀學(xué)時(shí)的申請與審核三個(gè)部分。學(xué)生可以通過多種方式獲得學(xué)時(shí)，如提交閱讀報(bào)告、參與閱讀活動(dòng)、參加閱讀比賽等。在大學(xué)四年期間，累計(jì)達(dá)到36個(gè)學(xué)時(shí)即可獲得1個(gè)學(xué)分。同時(shí)，該計(jì)劃規(guī)定每學(xué)期最多可獲得6個(gè)閱讀學(xué)時(shí)，大學(xué)四年閱讀總學(xué)時(shí)上限為36個(gè)。

1.學(xué)時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“共同閱讀計(jì)劃”為學(xué)生提供了多種參與方式，學(xué)生可以通過撰寫閱讀感悟報(bào)告及參加各式各樣的閱讀活動(dòng)獲取學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為三類：閱讀感悟類、組織參與類和成果認(rèn)定類。閱讀感悟類：學(xué)生通過閱讀圖書，提交不少于1000字的閱讀報(bào)告，即可獲得6個(gè)閱讀學(xué)時(shí)。組織參與類：學(xué)生參與任意閱讀活動(dòng)，通過在系統(tǒng)中報(bào)名、簽到、簽退，每次可獲得2個(gè)閱讀學(xué)時(shí)。成果認(rèn)定類：學(xué)生在圖書館組織的閱讀比賽中獲獎(jiǎng)，即可獲得相應(yīng)的閱讀學(xué)時(shí)。在全國、省級比賽中獲得三等獎(jiǎng)以上的學(xué)生，可獲得6個(gè)學(xué)時(shí)；在校級、院級比賽中獲得三等獎(jiǎng)以上的學(xué)生，可獲得4個(gè)學(xué)時(shí)；有效參與者可獲得2個(gè)學(xué)時(shí)。若學(xué)生在同一活動(dòng)中滿足多項(xiàng)獲得學(xué)時(shí)的條件，則按最高學(xué)時(shí)計(jì)算。

2.基礎(chǔ)閱讀學(xué)時(shí)與總學(xué)時(shí)

在“共同閱讀計(jì)劃”啟動(dòng)之初，每名學(xué)生可依據(jù)所在年級，一次性獲得（ （2n-1） 一 ×6 個(gè)基礎(chǔ)閱讀學(xué)時(shí)（n為年級數(shù)）。例如，大二學(xué)生可獲得18個(gè)基礎(chǔ)閱讀學(xué)時(shí)。基礎(chǔ)閱讀學(xué)時(shí)的設(shè)定旨在保障專轉(zhuǎn)本學(xué)生、退伍返校學(xué)生及因特殊情況休學(xué)學(xué)生的公平權(quán)益，避免他們因年級限制而缺少學(xué)時(shí)。例如，專轉(zhuǎn)本學(xué)生入學(xué)時(shí)可一次性獲得24個(gè)基礎(chǔ)閱讀學(xué)時(shí)，以彌補(bǔ)此前兩年缺失的學(xué)時(shí)。最終，個(gè)人總閱讀學(xué)時(shí)為基礎(chǔ)閱讀學(xué)時(shí)與已修得學(xué)時(shí)之和。

3.閱讀學(xué)時(shí)的申請與審核

為了保障“共同閱讀計(jì)劃”的規(guī)范性和系統(tǒng)性，閱讀學(xué)時(shí)的申請與審核必須滿足一定的條件。在提交申請前，學(xué)生需滿足每學(xué)期借閱不少于3本紙質(zhì)圖書這一前提條件。學(xué)生可通過超星平臺(tái)上傳閱讀報(bào)告，經(jīng)圖書館審核通過后，自動(dòng)獲得閱讀感悟類學(xué)時(shí)；成果認(rèn)定類學(xué)時(shí)由活動(dòng)組織方統(tǒng)一導(dǎo)入獲獎(jiǎng)?wù)吆蛥⑴c者的信息及學(xué)時(shí)進(jìn)行認(rèn)定。

“共同閱讀計(jì)劃”對于閱讀推廣工作的啟示

“共同閱讀計(jì)劃”起源于北美高校，隨后被我國各高校引入并實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，我國高校在具體實(shí)踐過程中對該計(jì)劃進(jìn)行了一定改良，使其更貼合本土實(shí)際，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，注重經(jīng)典以及傳記紀(jì)實(shí)類書籍，強(qiáng)調(diào)書籍的學(xué)科關(guān)聯(lián)性和文化傳播意義。第二，除了共讀，還通過讀后感、主題演講、辯論賽、書展、征文比賽等形式豐富活動(dòng)內(nèi)容。第三，不再僅側(cè)重于對新生的培養(yǎng)，而是將“共同閱讀計(jì)劃”貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯。

1.多元化的學(xué)時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“共同閱讀計(jì)劃”的參與形式豐富多樣，學(xué)生可以通過閱讀書籍后寫讀后感以及參與圖書館或?qū)W校舉辦的各種閱讀推廣活動(dòng)完成。采用多元化的學(xué)時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅涵蓋各種不同形式的閱讀活動(dòng)，還考慮到學(xué)生的不同興趣及個(gè)體差異，為每位學(xué)生提供了展示閱讀成果的機(jī)會(huì)。

2.建立完善的閱讀激勵(lì)機(jī)制

“共同閱讀計(jì)劃”的最終目標(biāo)是學(xué)生在大學(xué)四年期間參與相關(guān)閱讀活動(dòng)并獲得學(xué)分，通過將閱讀學(xué)時(shí)與學(xué)分掛鉤，設(shè)置基礎(chǔ)閱讀學(xué)時(shí)和總閱讀學(xué)時(shí)上限，在激勵(lì)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的同時(shí)，保證閱讀活動(dòng)的質(zhì)量和持續(xù)性。學(xué)生修滿36個(gè)學(xué)時(shí)即可獲得1個(gè)學(xué)分，將閱讀活動(dòng)參與情況與畢業(yè)要求相結(jié)合，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。因此，“共同閱讀計(jì)劃”不再只是圖書館單方面的工作，而應(yīng)建立多方協(xié)作的支持體系，為項(xiàng)目順利開展提供切實(shí)有力的保障。

3.注重閱讀推廣的持續(xù)性和規(guī)范性

“共同閱讀計(jì)劃”是一項(xiàng)長期、持久的工作，通過建立個(gè)人閱讀檔案，讓學(xué)生能夠充分了解自己大學(xué)四年來的閱讀歷程、學(xué)時(shí)的獲得數(shù)、參與的活動(dòng)，增強(qiáng)其滿足感和成就感，培養(yǎng)其自信心。同時(shí)，該計(jì)劃設(shè)置了學(xué)期性的閱讀目標(biāo)和要求，確保閱讀推廣工作能夠貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯。這些創(chuàng)新實(shí)踐不僅提升了閱讀推廣的效果，還為高校圖書館推進(jìn)閱讀推廣工作規(guī)范化提供了借鑒和參考。

通過對北美“共同閱讀計(jì)劃”的研究與實(shí)踐，我國高校圖書館閱讀推廣工作始終朝著多元化、創(chuàng)新性和常態(tài)化的方向發(fā)展。未來，閱讀推廣工作既需要更充分的科學(xué)理論指導(dǎo)，又需要從自身實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。高校圖書館不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀量的提升，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)和發(fā)散性思維，推動(dòng)閱讀推廣工作實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。同時(shí)，高校圖書館在閱讀推廣工作中，要加強(qiáng)與校內(nèi)其他部門及校外機(jī)構(gòu)的合作，進(jìn)一步整合校內(nèi)外資源，形成合力，推動(dòng)閱讀推廣工作的深入開展。我國高校需要探索出一條契合國情、校情和學(xué)情的“共同閱讀計(jì)劃”實(shí)施路徑。閱讀推廣工作任重道遠(yuǎn)，未來，高校圖書館應(yīng)從多維度、多層次進(jìn)一步加強(qiáng)拓展，引導(dǎo)“共同閱讀計(jì)劃”走上科學(xué)發(fā)展道路，提升閱讀推廣的效果和影響力，為建設(shè)教育強(qiáng)國、推進(jìn)科教興國戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。

2024年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“‘立德樹人’視域下高校圖書館文化育人建設(shè)研究”成果之一（項(xiàng)目號(hào)：2024SJYB0442）。

（作者單位：三江學(xué)院圖書館）