初中語文整本書閱讀教學策略探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1003-3963（2025）08-0029-02

新課標提倡整本書閱讀，整本書閱讀越來越受到廣大教師的推崇。閱讀中應課內(nèi)、課外相結(jié)合，達到一種聯(lián)動的效果，構(gòu)建完整的育人機制。鑒于此，筆者基于新課標理念，結(jié)合學情，以閱讀《西游記》為例，探討整本書閱讀的有效策略。以期促使學生感受文本情境，融入巧妙體驗與建構(gòu)過程之中，習得閱讀技巧，建立明確的邏輯思維，產(chǎn)生屬于自己的人生思考以及感悟，助力學生成長。

整本書閱讀是指“參與完整一本書的閱讀”。這種閱讀模式傾向于統(tǒng)整以及綜合，打破了以往單篇或多篇閱讀模式的限制，更能凸顯語文學習的人文性及工具性，強調(diào)學生有效閱讀積累和沉淀，幫助學生在潛移默化中掌握閱讀方法，提升讀寫素養(yǎng)。結(jié)合教學實踐，針對初中語文整本書閱讀教學策略探析如下。

一、生成閱讀教學情境，激發(fā)學生興趣

初中階段統(tǒng)編語文教材推薦閱讀的名著主要有《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》等12部，這些名著篇幅較長、結(jié)構(gòu)復雜、人物眾多，初中生年齡一般在12—15歲，有意注意時間較短，閱讀整本書有一定的難度。筆者認為在初中階段閱讀整本書，可以選取一些精彩的片段，采取合適的方式進行演示，以此激發(fā)學生整本書閱讀興趣，激發(fā)他們的好奇心與探索欲，引導他們?nèi)谌肭擅铙w驗與建構(gòu)的過程，促使學生煥發(fā)出源源不斷的活力參與整本書閱讀，提升其閱讀效率。

指導學生閱讀《西游記》這一古典名著，筆者征求學生意見，為其播放了《西游記》主題曲，并展示影視劇片段，讓學生初識情境，感知原著中的故事情節(jié)。如展示“三借芭蕉扇”電視劇片段，孫悟空最終變成牛魔王模樣拿到真扇，扇滅山火總結(jié)出悟空不僅武藝高強，而且還思慮周全，用能力和智慧解決問題…讓學生比較體驗，在對原著經(jīng)典片段的處理上，影視作品是否能把原著中人物性格、心思的細膩之處表現(xiàn)出來。從主題曲中感悟原著的主旨精神，從影視片段中品悟人物性格。根據(jù)學情，不斷生成整本書閱讀的教學情境，持續(xù)推進整本書閱讀，激發(fā)學生興趣，領略作品的魅力。

二、加強閱讀方法指導，提升閱讀技巧

在推進整本書閱讀教學過程中，滲透有意義的學法指導，可以幫助學生更深刻地理解文本，產(chǎn)生屬于自己的建構(gòu)和積累。有意義的啟發(fā)，幫助學生走進作者的內(nèi)心世界，把握名著的核心思想，同時幫助學生減輕因閱讀理解所遇到的困境而產(chǎn)生的挫敗感，緩解學生的學習壓力。故此，教師應分析初中生的客觀學情、身心發(fā)展規(guī)律等，圍繞具體問題提出解決方案，基于學法的滲透以及指導，幫助學生掌握閱讀技巧，促使他們有邏輯、有針對性地感知文本的結(jié)構(gòu)，最終取得事半功倍的效果。

《西游記》整本書閱讀，筆者指導學生略讀前言或簡介，思考吳承恩在什么情況下編輯整理這一巨著的？刻畫了哪些主要人物？啟發(fā)學生，快速略讀小說目錄，說出最想閱讀的故事。綜合學生的提議，師生共讀喜歡的《西游記》故事，討論那些曲折離奇、妙趣橫生的故事情節(jié)。鼓勵學生采用跳讀法，選出自己喜歡的故事章回閱讀，如“大鬧天宮”“車遲國斗法”“真假美猴王”等；采用師生詳讀的方法，分析故事情節(jié)，了解悟空、八戒等人物性格；在詳細閱讀的過程中了解《西游記》的文化價值，進而思考其社會價值，即《西游記》所傳達的勇敢、智慧、正義和忠誠等價值觀念，對于當代中學生仍然具有重要的啟示意義。

三、生成精讀環(huán)節(jié)，分析人物形象

整本書閱讀教學的推進與“精讀”息息相關。帶領學生細致分析不同章節(jié)，能促進學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。引導他們感受作品刻畫的主要人物，體驗作品的藝術特色。因此，從精讀的角度切入，教師應給予學生不同的探索空間，引導他們主動分析與深入思考。

以閱讀《西游記》“三打白骨精”為例，筆者引導學生圍繞精彩片段感受主人公的性格特征。了解孫悟空所表現(xiàn)出來的勇于斗爭、頑強不屈的精神和無限的智慧…比較“三打”，追溯“三變”。具體設計如下：（1）關于“白骨精三變”“一變村姑，二變老婦，三變老丈”，學生則會辨析總結(jié)出白骨精表現(xiàn)出來的詭計多端、狡詐，以及陰險的特點。（2）關于“孫悟空三打”。一打理直氣壯，二打直截了當，三打耍點花樣，聚焦精讀過程，學生也能分析其中的具體語句，分析“三打”的過程等，明確孫悟空表現(xiàn)出來的忠誠、智慧、勇敢等。聯(lián)系精讀實踐，學生才能真正感受名著的魅力，建立有效思考以及辨析的習慣，讀懂更多的精彩情節(jié)，提升鑒賞能力。

四、“串聯(lián)”“統(tǒng)整”，搭建立體化結(jié)構(gòu)

形成課內(nèi)外的有效聯(lián)動，推進整本書閱讀，可以幫助學生建立更加連貫的思維邏輯，促使學生搭建出立體化的知識脈絡。教師在推進具體實施的過程中需要進行有效的“統(tǒng)整”，幫助學生建立更深刻地認知，引導學生在腦海中完成有意義的串聯(lián)、規(guī)劃以及設計等，形成一種“以點帶面”的作用，養(yǎng)成良好的閱讀梳理習慣，提升思維品質(zhì)。

閱讀《西游記》這一古典名著時，筆者啟發(fā)學生借助思維導圖形成對整個故事的正確認知。促使學生在理解《西游記》主題思想、藝術風格、人物性格的基礎上，進一步思考整本書閱讀的文化價值、社會價值，感受祖國文化的博大精深，增強文化自信。閱讀時啟發(fā)學生建立明確的整合意識，在有效的梳理建構(gòu)過程中繪制思維導圖，感受不同主題意義之下的整本書閱讀所涉及的各個部分，培養(yǎng)學生逐步建立明確的邏輯，感受作品的魅力。

五、互動討論，引導學生分享閱讀感受

在整本書閱讀推進的過程中，完成閱讀任務后積極交流，分享閱讀感受也是一種重要的方式。所以，組織學生參加讀書分享會、談談讀后感，打造師生互動、生生互動的氛圍，有效拉近生生、師生之間的距離。引導學生圍繞著不同故事情節(jié)，分享自己的感悟、產(chǎn)生的體驗或者形成的情感，抒發(fā)個性化想法；也鼓勵學生交流有效的閱讀方法以及技巧。另外，教師還可以啟發(fā)學生針對名著的文體風格、語言特色提出自己的看法，讀寫結(jié)合，寫出讀后感，引發(fā)更深層次的思考，抒發(fā)自己獨特的感受。

在閱讀《西游記》這一古典名著時，筆者啟發(fā)學生通過“回目”了解小說主要內(nèi)容，指導學生閱讀章回體小說的方法和技巧；推薦“西游之星”，引導學生寫下自己對人物的看法，從而引導學生通過人物理解小說的思想藝術內(nèi)涵，并引導學生聯(lián)系現(xiàn)實談談學習的感受和收獲，使學生明白想要辦成一件大事，必須意志堅定、齊心協(xié)力，團結(jié)一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。活動的實施，促使學生真正了解小說描寫的光怪陸離的世界，理解唐僧師徒取經(jīng)的艱難過程，讓學生通過人物的感知，建立更加明確的角色榜樣，形成不竭的動力，升華其情感態(tài)度以及價值觀念。

綜上，整本書閱讀教學的推進，能產(chǎn)生事半功倍的學習效果。語文教師應遵循課程標準，根據(jù)初中學生的身心特點，優(yōu)化整本書閱讀的方法，開闊學生的文化視野，有效滲透學法指導，讓學生有針對性地感知文本，讀懂其中的人物和不同的故事情節(jié)。巧妙地進行課內(nèi)外知識的銜接，鼓勵學生表達個性化見解，以期提升教育教學實效，提升學生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：蔡龍治（1972一），男，福建省漳州市云霄云陵工業(yè)開發(fā)區(qū)第一學校一級教師，主研方向為中學語文教學。

[責任編輯：王霞]