課本劇在中學語文教學中的意義與應用策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）08-0013-02

課本劇是一種以語文教材為改編對象，以學生為活動主體，以班級或學校場地為演出場所，主要通過編、演、排、評等幾個方面進行的教學活動。課本劇服務于語文教學，通過選取語文教材中內容緊湊、情節沖突性較強的篇目加以改編，最后通過角色扮演的形式呈現課文內容。事實證明，課本劇推動了語文課堂由“封閉式”走向“開放式”語文知識由靜態走向動態、學習方式由單一走向多元、由“被動型”學習走向“主動式”學習、從教師為主走向學生為主的語文教學方式。課本劇具有較強的直觀性和形象性，更能調動、激發學生的學習興趣，在潛移默化中培養學生的審美鑒賞能力、思維判斷能力、合作學習能力等，發揮寓教于樂、以演促學的積極作用。

一、課本劇的發展歷程及積極作用

關于課本劇最早的研究可以追溯到“五四運動”前夕，我國著名教育家葉圣陶先生開始嘗試課本劇，葉圣陶先生將當時語文課本中的《荊軻刺秦王》《最后一課》等中外名篇改編成課本劇，組織學生進行表演活動。

大部分學者認為課本劇在中學語文教學中的運用始于1986年，由天津師專的吳亞芬、王雨玉、韓新光等幾位教師為了配合中學語文教學的改革，激發學生對語文學習的興趣，將初中、高中階段語文課本中故事情節生動、內容緊湊的課文編成劇本，并定名為“課本劇”，組織學生進行演出。1989年中國戲劇出版社出版了《中學課本劇》一書，匯集了吳亞芬等幾位教師在課本劇教學方面的教育思想和經驗，為戲劇教育工作者及課本劇研究者提供了重要的參考。就在同一時期，北京人民藝術劇院集結了大批優秀表演藝術家拍攝了一套初中、高中課本劇錄像帶《良師益友》，共八盤，收錄了初中、高中課文將近100篇，其中包括李白、白居易、蘇軾、杜甫等詩人的詩歌，茅盾、朱自清、沈從文、魯迅等文學巨匠的佳作以及外國優秀文學作品等。這些被改編成課本劇的文學著作開闊了學生的視野，提高了學生的文學素養和審美鑒賞能力。通過課本劇的形式，為學生創設情境，讓學生對課文有了更直觀的感受和更深刻的體會。1989年甚至被戲劇界稱為“課本劇年”。到了20世紀80年代末，這種形式新穎、具有創造性的教學形式已經在全國獲得廣大師生以及教育教學專家的支持和倡導。

在對課本劇高度關注的熱潮下，1990年，在北戴河天津教師休養所召開了首屆“全國課本劇研討會”，成立了全國課本劇中國話劇藝術研究部，并在全國范圍內的中小學開展了課本劇評比大賽，全國各地院校積極參與，將課本劇的發展推到了頂峰。甚至連文藝界都將課本劇與戲劇革新、話劇小品列為20世紀80年代中國戲劇舞臺上的三大現象。此時，課本劇活動已經積累了豐富的經驗，這些都為后來的教師在教學中運用課本劇起到了很大的促進作用。

作為教育戲劇的一種表現方式，課本劇將語文教育教學內容與戲劇藝術相結合，從而提升美育育人的實際效果。課本劇具有一定的價值和意義，因此筆者不斷嘗試將課本劇這一教學形式應用于語文課堂教學。

二、課本劇在高中語文教學中的現狀

據筆者對當地一所高中的調研結果顯示，傳統的“教師講、學生聽”的教學方式在當前仍然占據主導地位，而課本劇相關的“角色分配與表演”教學方式使用較少，僅占 3.03% 。這說明在當前的語文教學中，通過角色分配和表演來進行教學的方式還非常少。有 56.06% 的學生表示他們親身嘗試過課本劇，說明超過半數的學生有過實際參與課本劇的經歷，對課本劇有一定的了解。另外，有 30.30% 的學生表示他們對課本劇“了解一點，但沒嘗試過”。這部分學生對課本劇有一定的認知，但尚未有實際參與的經驗。上述學生通過課堂講解、同學分享或其他途徑對課本劇有所了解，但出于各種原因（如時間、興趣、機會等）并未進一步嘗試。有 10.61% 的學生表示他們只是“聽說過”課本劇，但對其具體內容和形式并不熟悉。這部分學生對課本劇的概念有所耳聞，但缺乏深入的了解和實踐經驗。雖然有超過半數的學生親身嘗試過課本劇，但仍有相當比例的學生僅了解一點而未嘗試，甚至有學生完全沒聽說過。

課本劇在整體上是受到學生歡迎的，并且對于一部分學生來說，確實達到了預期的學習效果。也有相當一部分學生認為教學效果尚未完全達到預期，尤其是在某些特定領域。這就提示教師需要針對這些領域進行教學方法的調整和優化。

三、課本劇編演在語文教學中的應用策略

筆者以統編版高中語文選擇性必修中冊第二單元的小說《黨費》一文為例，進一步探討課本劇編演在語文教學中的具體應用。

（一）精選素材

并不是所有的課文都適合改編成課本劇，因此，對于教材中的課文哪些能夠用來進行課本劇編演教師要有所篩選。例如，《黨費》作為紅色經典小說，其單元主題是“苦難與新生”，屬于“中國革命傳統作品研習任務群”。革命文化是中國寶貴的精神財富，在立德樹人教育過程中發揮著培根鑄魂的重要作用。《黨費》一文通過從事地下工作的女共產黨員黃新為交納黨費和掩護同志而壯烈犧牲的故事，生動地表現了在革命危難時刻蘇區人民對黨的無比熱愛和忠誠，表現了共產黨員與黨血肉相連的關系，以及為革命利益而英勇獻身的崇高精神。其矛盾沖突較強，作品主角性格突出，內容較緊湊，場景有所變換但又較為集中，可操作性強，是一部具有典范性和啟迪性的作品，

（二）分析“表演者”的學情

高二的學生對小說閱讀已經有了一定的分析能力，對革命文化題材的文章也在《與妻書》等作品中有所了解。但《黨費》一文所描述的內容與學生的實際生活之間有一定的隔膜，生活在新時代的學生與革命傳統作品間存在著時代距離、人物距離、情感距離。這時讓學生熟悉文本，代人角色就能更好地創作出符合學生認知的課本劇作品。借助“魚骨圖”梳理小說文脈與主人公黃新性格特征，進一步落實單元學習目標。同時，在改編課本劇之前，教師應讓學生重溫戲劇知識以及劇本的構成要素。例如，適當增加舞臺說明，人物對話、動作、表情、心理獨白等在劇本中如何展現，戲劇沖突如何安排等。掌握了這些知識，學生去改編課本劇才能更有底氣。

（三）合理改編

課本劇要想表演精彩，就要讓學生在表演時與劇本中的角色共情，將學生代入不同角色的視角，拉近革命文化作品與學生的距離，感受革命英雄的精神品格。結合文本轉換視角，讓學生試著將自己代入文本中的其他角色，分析不同人物視角下主角黃新的性格特征。例如，從魏政委視角來看，黃新是忠誠愛黨、無私奉獻的。所以同學們對課本劇編演了第一幕，即魏政委屋里的場景。從胡敏英等革命黨員的視角來看，黃新是勤奮樂觀、組織能力強的。譬如，關于鹽的細節：前后呼應，形成鏈條，推動了情節的發展。一塊咸蘿卜、一根腌豆角、一筐咸菜，前后對比，凸顯人物形象（革命者承受的苦痛和心中毫不動搖的堅定，體現了共產黨員信仰的力量，讓我們在心酸之中又生出許多敬佩）。黃新犧牲前的動作、語言、神態描寫、多角度刻畫，讓我們看到黃新的大膽、心細、冷靜、果斷、母愛，使人物形象更加豐滿：她既是睿智勇敢的共產黨員，又是不舍孩子、充滿慈愛的母親。因此，學生對第二幕和第三幕進行了八角坳村口的編演。最后，為了形成首尾呼應的效果，學生設計了文中的“我”回到政委家中交黨費的場景。

（四）演出和評價

演出階段是課本劇的最終呈現階段。由于采用了學生感興趣的演繹課本劇的情境任務，營造了較為輕松活潑的氣氛，同時也充分激發了學生學習的自主性，使學生成為課堂的主體，讓情境教學發揮了最大效能。學生在完成這樣的情境任務的過程中感受到革命英雄的精神品格，同時也體悟出巧妙的敘事帶給小說的獨特魅力，把學生代入不同的敘事視角，激發學生進行思考，促使學生深度解讀文本，熟悉小說文本特征。

演出結束后進行多主體式評價，將教師評價與學生評價相結合，同時參與演出的演員可以進行自評，找出自己扮演過程中的優缺點，學會更好地理解和塑造人物形象，讓學生通過演出既經歷一場革命文化的洗禮，又在語文素養方面獲得一定的提升。

綜上所述，本文旨在揭示課本劇在中學語文教學中的意義與應用。通過回望課本劇的發展歷程及積極作用，分析當前高中語文課本劇的教學現狀，并探索有效的應用策略。同時，設計較為具體的教學案例，展示優化策略的實施效果，以期為更廣泛范圍內的高中語文課本劇課堂活動提供有益的參考和借鑒，推動教學質量的提升和學生綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]袁行霈.普通高中課程標準實驗教科書·語文[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

作者簡介：金子越（1990一），女，內蒙古自治區滿洲里市第一中學一級教師，滿洲里市優秀教師、呼倫貝爾市級骨干教師，主研方向為中學語文教學。

[責任編輯：孫春艷]